論如何培養(yǎng)低年段學(xué)生在繪畫中的構(gòu)圖意識

顧星瑜

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)好美術(shù)課程，對學(xué)生審美觀的形成和發(fā)展具有重要的幫助作用，同時學(xué)生能夠在日常生活學(xué)習(xí)中廣泛地應(yīng)用在美術(shù)課程中所學(xué)到的知識。所以在小學(xué)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進行美術(shù)技巧和知識的學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生在繪畫中的構(gòu)圖意識，因此，文章作者將分析和探討如何在小學(xué)低年級對學(xué)生進行構(gòu)圖意識的培養(yǎng)，并提出一定的培養(yǎng)策略，以供讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生;美術(shù)課程;構(gòu)圖意識;策略分析

中圖分類號：G623.75?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0077-02

在進行小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)時，教師應(yīng)該明確美術(shù)課程的教學(xué)重點，針對學(xué)生不同的身心特點進行美術(shù)課程的教學(xué)，讓學(xué)生提高對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于低年段的學(xué)生而言，在美術(shù)課堂應(yīng)該逐漸具備繪畫的構(gòu)圖意識，因此，教師要在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫構(gòu)圖意識。教師可以通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更好更快地形成構(gòu)圖意識。此外，若學(xué)生自身具備了良好的構(gòu)圖意識，那么他們在今后繪畫的過程中能夠獨立自主地進行圖畫的創(chuàng)作。長此以往，學(xué)生就會慢慢愛上美術(shù)創(chuàng)作，這對小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展和進步有著積極的促進作用，也符合新課標(biāo)的要求。

一、為什么要在小學(xué)低年段就培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識

構(gòu)圖意識，顧名思義就是創(chuàng)作者在進行作品創(chuàng)作時對所創(chuàng)作作品的線條和色彩作何選擇的意識，借助這種構(gòu)圖意識完成的作品能夠向觀眾傳達出作者自身的創(chuàng)作理念和思想，而這種在作品中所要表達的理念和思想正是創(chuàng)作者為什么要具有構(gòu)圖意識的一個答案。此外，構(gòu)圖意識也表現(xiàn)在如何對作品進行光線的選擇和色彩的拼接。創(chuàng)作者通過構(gòu)圖意識的幫助能夠創(chuàng)作出具有自身思想和風(fēng)格的藝術(shù)作品。對于美術(shù)創(chuàng)作過程而言，一幅優(yōu)美的藝術(shù)作品是需要創(chuàng)作者在前期對作品主題和色彩搭配進行充分思考的，加上在繪畫過程中借助構(gòu)圖意識進行色彩的巧妙應(yīng)用，從而使得所創(chuàng)作作品呼應(yīng)主題，最終呈現(xiàn)出一幅完美的藝術(shù)作品。一幅藝術(shù)作品可以直接體現(xiàn)出作者的藝術(shù)水平和審美水平，因此，對于低年段的小學(xué)生來說，由于他們本身身心發(fā)展還不成熟，所以對事情沒有自己獨立的判斷能力，加上他們自身缺乏足夠的社會經(jīng)驗，因此在進行作品創(chuàng)作時往往會出現(xiàn)各種各樣的問題。如小學(xué)低年段的學(xué)生在進行作品創(chuàng)作時作品往往會出現(xiàn)空間感展現(xiàn)較差，物品之間的關(guān)系感較差等問題。此外，這個年齡段的學(xué)生在進行作品創(chuàng)作時還會出現(xiàn)作品內(nèi)容過亂，不能夠直接凸顯主題的問題，這些問題在繪畫作品中主要表現(xiàn)為構(gòu)圖不均勻，人物過于集中或者過于分散，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該將教學(xué)重心放到培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識上，通過教學(xué)工作的側(cè)重，能夠讓學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中逐漸地形成構(gòu)圖意識，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

同時，一幅完美的畫作最重要的一個特點就是讓觀眾第一眼就被吸引住，所以在進行作品的創(chuàng)作時，創(chuàng)作者要注重畫作的形式美，這種較宏觀的美感能夠直接地抓住觀眾的眼球，讓觀眾的注意力集中到該畫作中。如果一幅畫作不具有形式美的話，那么觀眾在將注意力放到該畫作的第一眼就會對其產(chǎn)生一定的厭煩心理，因為一幅毫無形式美的繪畫作品對于觀眾而言無疑是一次糟糕的審美體驗。因此在進行繪畫創(chuàng)作時，創(chuàng)作者應(yīng)該注重繪畫作品的整體形式美，確保畫作整體效果不會出現(xiàn)過于雜亂的情況，并且能夠在進行作品創(chuàng)作時明確畫中事物的主次關(guān)系，并能夠重點突出事物的主體地位。

對于小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)而言，構(gòu)圖教學(xué)是一項非常重要的任務(wù)，而這一教學(xué)任務(wù)又是低年段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生形成良好的構(gòu)圖意識，才能保證學(xué)生在進行作品創(chuàng)作時充分地將自身的思想融入畫作之中。不僅如此，縱觀小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)任務(wù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識是貫穿整個小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的一項重要任務(wù)。此外，創(chuàng)作者創(chuàng)作一幅畫作時，只有具有了良好的構(gòu)圖意識，才能保證所創(chuàng)作的畫作是具有靈魂的，才能夠?qū)⒆陨淼那楦信c思想表達出來。這是因為在繪畫過程中，其他的一切因素都只是構(gòu)圖所需要借助的工具，構(gòu)圖意識就像是一個能夠掌握全局的領(lǐng)導(dǎo)者，其他如色彩和線條都是領(lǐng)導(dǎo)者手下的大將，在面對考驗時，只有“大將”在前面沖鋒陷陣是不現(xiàn)實的，那樣的話會出現(xiàn)混亂的局面。只有在面對考驗時，領(lǐng)導(dǎo)坐鎮(zhèn)指揮，從宏觀的角度進行行動的謀劃，才能確保我方順利通過各種各樣的挑戰(zhàn)，才能突破重重困難，取得最終的勝利。因此，在小學(xué)低年段注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生更好地進行作品的創(chuàng)作，讓學(xué)生將自身的情感和思想充分地融入作品當(dāng)中，這樣才能讓觀眾在畫作中接收到創(chuàng)作者所要傳達的信息。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖意識的策略

1.通過欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識

在課堂上賞析的經(jīng)典作品能夠提高學(xué)生的課堂注意力。在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是否集中直接關(guān)系課堂紀(jì)律和課堂上的授課質(zhì)量的好壞。同時，授課教師在課堂進行藝術(shù)作品賞析的形式新穎與否決定教師能否對學(xué)生的興趣進行有效的激發(fā)。

例如，在教學(xué)《恐龍的世界》時，教師可以先將一些較好的恐龍圖畫向?qū)W生展示出來，同時為學(xué)生講解這些畫作的優(yōu)點在哪里。第一步，教師可以問一下班級學(xué)生這幅三角龍圖的點睛之筆在哪;第二步，教師可以為學(xué)生展示這些技巧是怎么實現(xiàn)的，如在課堂上為學(xué)生畫一些大小不一、品種不同的恐龍，但是教師在創(chuàng)作時只需要描繪出恐龍的輪廓，然后，教師用剪刀將這些恐龍的輪廓從白紙上剪下來;第三步，教師可以當(dāng)著全班學(xué)生的面進行展示，讓班內(nèi)的學(xué)生進行欣賞，看一下教師是如何將這些繪畫技巧進行運用的;第四步，教師可以將這些恐龍畫作貼到班級的黑板上，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加直觀地感受到這些史前巨物的龐大。此外，教師在黑板上進行粘貼時，還要注重對這些圖畫進行排列組合，這種展現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生感受到恐龍之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在腦中形成更加立體的恐龍世界，同時這樣的教學(xué)方式還會提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力充分地集中到課堂教學(xué)過程中來，這樣的一個教學(xué)模式大大提高了小學(xué)階段美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。