試析小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖片的利用

黃鸝

摘 要：小學(xué)教材中存在大量主題圖片，其設(shè)計出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在自學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)興趣。由于圖片一方面符合學(xué)生心理，另一方面本身存在引導(dǎo)性思維體系，所以文章作者提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師要通過對主題圖片的使用，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);主題圖片

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：?2095-624X（2020）35-0051-02

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖片，從出現(xiàn)位置和功能上來看，可以分為三類;一類是章節(jié)的初始階段圖片，起到對學(xué)生的吸引作用;另一類是相關(guān)章節(jié)的中間階段，可以起到知識講解作用;還有一類是習(xí)題內(nèi)出現(xiàn)的圖片，可以起到完善學(xué)生思維體系的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對所有主題圖片的合理使用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖片的作用

1.吸引學(xué)生注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)主題圖片一方面覆蓋了教材各篇章中的知識內(nèi)容，另一方面從畫風(fēng)和出現(xiàn)的位置來看，可以起到對學(xué)生的吸引作用。尤其是相關(guān)篇幅的圖片可以讓學(xué)生主動思考，之后帶著問題分析其他的數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維建設(shè)過程有極大的幫助作用。

2.完善學(xué)生思維體系

事實(shí)證明，小學(xué)生對圖片的記憶深度要遠(yuǎn)高于對文字和數(shù)字的記憶。數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生能夠理解相關(guān)的文字知識，如果加入有效的載體，就可以起到事半功倍的效果[1]。同時，在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立階段，單一地采用文字模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上更加容易遺漏知識點(diǎn)。主題圖片的使用，一方面可以讓學(xué)生形成連續(xù)性的圖片思維模式，以更好地記憶相關(guān)知識，另一方面在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立過程，也可以利用這類資源加深學(xué)生對知識的理解深度。

3.建立數(shù)學(xué)思維模型

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，雖然并未要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的模型思維，但是若學(xué)生能夠具備這一理念和學(xué)習(xí)思維，則學(xué)習(xí)效率會獲得大幅度的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖片的使用除了可以吸引學(xué)生的注意力，實(shí)際上還可以幫助學(xué)生建立模型化處理問題的思維。當(dāng)小學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)圖片進(jìn)行識別、記憶和使用，并且和抽象性的數(shù)學(xué)知識形成關(guān)聯(lián)時，實(shí)際上就已經(jīng)形成了數(shù)學(xué)思維模型。這樣學(xué)生不但對相關(guān)知識有了更加深刻的印象，而且可以舉一反三，將這一數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于其他的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖片的使用思路

1.課堂導(dǎo)入過程應(yīng)用

為了更好地提高學(xué)生的專注力，同時吸引學(xué)生的注意力，通常教師在教學(xué)過程中需要在兩個課堂導(dǎo)入階段使用方法，才可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面投入。一個是授課伊始階段，另一個是在授課中間的時間段內(nèi)。在授課過程，若只單純地進(jìn)行理論講解，則對學(xué)生的吸引力較低。若在該過程中使用數(shù)學(xué)教材中的主題圖片，一方面，學(xué)生可以直接從圖片中獲取知識，另一方面，學(xué)生在觀看圖片時，思維活躍度提高，甚至不排除一些學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)。在課堂導(dǎo)入過程中使用這類圖片，同時輔以相關(guān)問題，可以讓學(xué)生更好地投入課堂。而在非課堂導(dǎo)入時間段內(nèi)，學(xué)生也可以更為全面地投入。

2.課堂教育過程應(yīng)用

在正式的課堂教學(xué)中，無論是對課堂導(dǎo)入還是授課過程，若能夠在其中穿插小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖片，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的效果。在具體的圖片使用階段，教師一方面要對學(xué)生的行為狀態(tài)分析，了解其是否存在注意力下降的問題，另一方面也要對教材中的主題圖片進(jìn)行合適的甄選，教師可以在備課時準(zhǔn)備兩套乃至三套備選方案，根據(jù)實(shí)際的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察到的相關(guān)圖片，提高對數(shù)學(xué)知識的興趣，并探討相關(guān)數(shù)學(xué)知識[2]。

3.習(xí)題開發(fā)過程應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生對相關(guān)知識的利用水平，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識主動參與出題活動。在學(xué)生的出題過程中，教師可以讓學(xué)生體現(xiàn)出題目的靈活性，只對一些實(shí)用的知識做出說明。教師為學(xué)生展示一張圖片之后，讓學(xué)生根據(jù)該圖片中的內(nèi)容給其他同學(xué)出題，其他同學(xué)解答之后，將答案提交給出題者。學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)出、接收、返回和檢查過程，可加深對知識的印象。

4.習(xí)題講解過程應(yīng)用

在講解一些習(xí)題的過程中，若教師只采用數(shù)學(xué)化的語言給學(xué)生講解解題思路、解題方法和答案，實(shí)際上，學(xué)生雖然能夠理解語句中所包含的信息，但是無法獲得直觀化的分析結(jié)果，這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的效率較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以直接將該圖片應(yīng)用于對題目本身的講解過程，可以考慮將相關(guān)圖片以模型化的模式，在授課階段加深學(xué)生的印象，這樣，學(xué)生會在之后的學(xué)習(xí)中不自覺地掌握數(shù)形結(jié)合思想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖片的使用方法

1.課堂引入使用方法

課堂引入過程中，教師可以直接使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖片向?qū)W生提出問題，之后讓學(xué)生解答，同時也可以讓學(xué)生模仿圖片中的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行實(shí)踐[3]。

比如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《方向與位置》的主題圖片就通過學(xué)生相互提問的方式，說明某件事物在另一個參考物上的位置關(guān)系，教師可以在不給出詳細(xì)答案的情況下，通過對該圖片相關(guān)信息的展現(xiàn)，讓學(xué)生說明某個建筑物在另一個建筑物看來所處的位置，讓學(xué)生能夠掌握方位知識。在完成圖片授課時，實(shí)際上已經(jīng)經(jīng)過了一段教學(xué)時間，而之后可以讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動，不同學(xué)生之間的站位方案可以自行處理，教師則在其中以隨機(jī)提問的方式讓某個學(xué)生說出另一個學(xué)生相對于其自身所處的位置，當(dāng)然該過程中一些學(xué)生對方位本身并不存在概念，教師則可以讓學(xué)生以教室里的黑板為基準(zhǔn)說明其他的方位信息。這個方法不但能夠讓學(xué)生對知識本身有足夠的了解，而且可以讓學(xué)生具備更好的方向感。

2.課堂教育使用方法

在具體教學(xué)過程中，教師除了可以將教材中的主題圖片直接向?qū)W生展示，也可以展現(xiàn)其他類似的圖片，并且向?qū)W生講解其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地分析各類知識。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《圖形的運(yùn)動》為例。針對軸對稱圖形，教師可以直接使用教材中的主題圖片讓學(xué)生觀看軸對稱圖形本身的特點(diǎn)，且之后讓學(xué)生自主總結(jié)軸對稱圖形的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定義，教師預(yù)測學(xué)生并不能夠恰當(dāng)?shù)胤治鱿薅l件，比如，某學(xué)生可能會說軸對稱圖形就是沿著某一條直線折疊的圖案，而對于這一預(yù)測，教師設(shè)計的圖形是將某一圓沿著任意一條直徑折疊。該方法可以讓學(xué)生更好地理解軸對稱圖形概念的相關(guān)限定性條件。

3.習(xí)題開發(fā)使用方法

在習(xí)題的開發(fā)過程中，教師可以直接使用教材中已經(jīng)存在的主題圖片，并且讓學(xué)生以小組為單位主動設(shè)置問題并相互解答，同時由出題者檢查習(xí)題解答得是否正確。比如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《方向與位置》這一章節(jié)中，教師直接使用教材中的主題圖片，之后讓學(xué)生互相提問，但教師并不對提問的內(nèi)容做出限定。教師可以給學(xué)生十分鐘的時間，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題之后，同桌之間或者小組內(nèi)部之間交換，習(xí)題的獲得者必須了解該習(xí)題的出題人是誰，之后給出答案，讓出題者驗(yàn)證。在完成了這一任務(wù)之后，教師要向?qū)W生收集相關(guān)的信息，從而了解當(dāng)前學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中某一類知識的準(zhǔn)確率較低時，則可確定大部分學(xué)生對相關(guān)知識掌握得不好，教師需要重點(diǎn)對該部分知識進(jìn)行講解。

4.習(xí)題講解使用方法

在習(xí)題的講解過程中，教師要對教材中的主題圖片進(jìn)行合理使用，同時要幫助學(xué)生建立思維模型[4]。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》中有一個梯形面積求法知識，采用的方法是將兩個梯形進(jìn)行組合，最終形成平行四邊形。在后續(xù)的梯形面積類習(xí)題講解過程中，教師可以將教材中與梯形相關(guān)的主題圖片進(jìn)行重復(fù)使用，甚至可以采用多媒體設(shè)備將該圖片進(jìn)行直接展示，讓學(xué)生理解多邊形面積的求取原則和利用方法，形成面積求取思維模型。

5.成果跟蹤使用方法

在具體教學(xué)成果的跟蹤過程中，教師也可以通過對教材中的相關(guān)主題圖片進(jìn)行使用，并分析當(dāng)前學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。一方面，教師要能夠從學(xué)生的出題過程和習(xí)題解答過程中，了解學(xué)生對知識的掌握情況，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段更好地根據(jù)已經(jīng)儲備的知識提高個人水平，另一方面，教師要在授課階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時加入圖片，以吸引學(xué)生的注意力，最終讓學(xué)生更為全面有序地參與相應(yīng)的教學(xué)活動。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在大量的主題圖片，對這類圖片進(jìn)行使用，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真篩選，從而在課堂導(dǎo)入過程以及具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，采用合適的使用方法使用圖片，提高授課的靈活度。此外，教師也要在知識講解過程中借助圖片對學(xué)生感官的刺激，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周平年.談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入式教學(xué)[J].課程教育研究，2020（26）：76-77.

[2]謝超琪. APOS理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3]范 莎.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施案例研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[4]吳美杰.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖使用價值研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

作者簡介：黃 鸝（1981— ），女，安徽阜陽人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。