論數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高職教育中的重要作用
——以國(guó)家級(jí)新能源專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例

夏紅梅，皮琳琳，王春媚

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是基于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)發(fā)展成熟，高職教育從各個(gè)院校的精品專業(yè)資源建設(shè)發(fā)展到專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享建設(shè)的階段。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)包括先進(jìn)的數(shù)字化音頻、視頻技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是一種有自身特色的嶄新高職教育形式，它是運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)高?？萍蓟A(chǔ)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行戰(zhàn)略重組和系統(tǒng)優(yōu)化，以促進(jìn)高職院校教學(xué)資源的高效配置和綜合利用，提升高職院校創(chuàng)新能力，拓寬人才培養(yǎng)手段的共享性基礎(chǔ)設(shè)施。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持的國(guó)家級(jí)資源庫(kù)項(xiàng)目充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，延展了學(xué)生課堂。

一、中國(guó)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，高等院校的科技實(shí)力也在不斷的增強(qiáng)，為師生提供了更豐富、更多樣的教育資源。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而課程質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化共享，達(dá)到了真正意義上的開(kāi)放、共享和提高。精品課程的不斷完善，使得優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源免費(fèi)開(kāi)放給高職師生，數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)了師生的線上線下交流，促進(jìn)了教學(xué)空間的延伸。

我國(guó)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展將教育資源系統(tǒng)化，但是與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的同類型院校相比還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在科技力量小型化、分散化，教育資源整合與分享存在難度。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)同類型、同專業(yè)、同領(lǐng)域的數(shù)字化教育平臺(tái)存在很多，平臺(tái)資源的質(zhì)量良莠不齊，基礎(chǔ)教學(xué)資源大量重復(fù)，這樣就造成了人力、物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)。目前有關(guān)部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題，正在積極改進(jìn)，比如現(xiàn)在教育部大力推薦的共建共享型的教學(xué)資源庫(kù)，這種模式可以讓同類型同專業(yè)的高校之間以合作的方式實(shí)現(xiàn)資源的共享，在充分交流教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，也提高了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量。

截至目前我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展總體仍處于起步階段，還存在很大的發(fā)展空間，隨著社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度的提高以及師生對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源需求的增大，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)量和規(guī)模急劇擴(kuò)張，未來(lái)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)將呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。

二、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高職教育中的重要作用

(一)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)豐富了教學(xué)的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性較差，教學(xué)效果不理想。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用不僅扭轉(zhuǎn)了這種被動(dòng)形勢(shì)，而且提高了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，通過(guò)平臺(tái)學(xué)生可以獲得更多元的知識(shí)和訊息，加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解度，通過(guò)豐富的視頻、動(dòng)畫、圖片以及互動(dòng)平臺(tái)的配合充分降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生多維度全方位的理解重要知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用也改變了教師的教學(xué)模式，建立了更為科學(xué)的以學(xué)生為本的教學(xué)模式，打通了師生交流的通道，從傳統(tǒng)的課上授課、交流，延展為在線隨時(shí)交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行更有效的溝通，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于更合理的備課和授課。保證課上所授內(nèi)容即為學(xué)生所需要內(nèi)容、有疑惑的內(nèi)容，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

(二)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)”模式，實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)

借助現(xiàn)代化的信息手段，以大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)能為輔助手段，從課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課本學(xué)習(xí)以及課余學(xué)習(xí)四個(gè)主要場(chǎng)景中提高數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效力。

在課堂教學(xué)場(chǎng)景中將一個(gè)個(gè)教學(xué)載體打造為可感知學(xué)生行為的“學(xué)習(xí)觸點(diǎn)”(具體學(xué)習(xí)內(nèi)容)，學(xué)生量體裁衣，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上又提升了課堂學(xué)習(xí)效果，而且便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)管理。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)景中，將課程內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)地(設(shè)備)有機(jī)融合，將課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)作為“學(xué)習(xí)觸點(diǎn)”(學(xué)習(xí)內(nèi)容)部署在教學(xué)場(chǎng)地(實(shí)訓(xùn)設(shè)備)上。在課余學(xué)習(xí)中，充分利用電腦和智能手機(jī)的功能，使得同學(xué)之間在討論問(wèn)題的時(shí)候，可有效利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的資源作為知識(shí)依托，通過(guò)論壇問(wèn)答和互動(dòng)討論等方式擴(kuò)大討論的范圍，解決傳統(tǒng)課余學(xué)習(xí)方法諸如書面作業(yè)中，學(xué)生遇到困難難以解決就一籌莫展的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的課余學(xué)習(xí)興趣。

(三)采用在線考試的方法，在實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了教師的即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，也就是隨教隨考，隨考隨閱，隨時(shí)反饋問(wèn)題

教師在課堂上完成授課后，實(shí)時(shí)讓學(xué)生完成在線考核內(nèi)容，學(xué)生完成在線測(cè)試后，教師也即刻可以看到學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，提高課堂授課的效率。

(四)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)給教師提供了創(chuàng)新教學(xué)模式的可能性

利用平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在課堂之上教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破，從多角度全方位以創(chuàng)新的模式解決教學(xué)重、難點(diǎn)。同時(shí)一些教學(xué)日常的工作，比如預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，通知的下發(fā)，小組任務(wù)的發(fā)布，教學(xué)資料的上傳還有課堂視頻資料留存及回放等都可以利用平臺(tái)完成。

三、新能源專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在高職教育中“能學(xué)、輔教”重要作用

職業(yè)教育新能源類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)(以下簡(jiǎn)稱“資源庫(kù)”)是通過(guò)校企、校校合作，整合、優(yōu)化新能源類專業(yè)領(lǐng)域全國(guó)優(yōu)質(zhì)專業(yè)和課程建設(shè)成果及行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，立足能學(xué)輔教，旨在滿足使用者對(duì)新能源類學(xué)習(xí)需求的資源中心和管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

資源庫(kù)可以解決目前高職教學(xué)資源“校校分散建設(shè)”、“資源孤島”問(wèn)題，從而推動(dòng)高職院校間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，教育信息化對(duì)于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動(dòng)作用初步顯現(xiàn)。其中資源庫(kù)在高職教育改革中“能學(xué)、輔教”的功能尤為重要。

(一)資源庫(kù)“輔教”的作用

“輔教”，即輔助教學(xué)。資源庫(kù)的“輔教”功能體現(xiàn)在教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求充分利用資源庫(kù)平臺(tái)，將在線課程資源與傳統(tǒng)面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合、將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)有效組合，從而解學(xué)教學(xué)困擾、提升教學(xué)效果。

資源庫(kù)平臺(tái)“輔教”強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、平臺(tái)輔助，教師、平臺(tái)協(xié)同教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

以教師線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂為例，論述資源庫(kù)“輔教”的實(shí)施。在該模式的教學(xué)應(yīng)用中，將課程細(xì)化到課前、課中和課后三部分(如圖1)。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

1.課前預(yù)備階段

此階段主要采用在線模式，學(xué)生利用資源庫(kù)文本、圖片、動(dòng)畫、音頻等資源進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)；教師利用在線平臺(tái)撰寫教案、調(diào)入資源、預(yù)備課后作業(yè)或任務(wù)，進(jìn)行備課。

2.課中教學(xué)階段

此階段為教學(xué)中心環(huán)節(jié)，采取面授、平臺(tái)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。教師在課中教學(xué)階段要做的工作包括學(xué)生點(diǎn)名，授課，課堂討論、問(wèn)答、作業(yè)等。此外，學(xué)生掃描資源庫(kù)二維碼進(jìn)行出勤簽到，資源庫(kù)后臺(tái)給予記錄。

3.課后提升階段

根據(jù)課堂教學(xué)情況，學(xué)生在課后通過(guò)拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過(guò)淺顯易懂的微課教學(xué)視頻以及課堂教學(xué)視頻的回放再現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

資源庫(kù)“輔教”推動(dòng)了教學(xué)理念的變革、教學(xué)方法的革新，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新活力。資源庫(kù)平臺(tái)靈提供豐富多樣的素材資源，促使教學(xué)內(nèi)容更為多元，很大程度上豐富了課堂內(nèi)容。此外，借助平臺(tái)，教師工作負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，進(jìn)一步提高了教師工作效率，從而使教師精力更多的集中于教學(xué)效果身上，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，也方便教師時(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。

(二)資源庫(kù)的“能學(xué)”

“能學(xué)”，即幫助學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)，概指具有學(xué)習(xí)能力的高職院校的學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者、企業(yè)培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)借助教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)主動(dòng)、積極地使用庫(kù)資源實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的、系統(tǒng)的、個(gè)性化要求的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的和培訓(xùn)要求。

資源庫(kù)建立“互聯(lián)網(wǎng)+四大學(xué)習(xí)人群”應(yīng)用模式，獲得學(xué)習(xí)人群應(yīng)用、學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)用、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)等模式，滿足普通學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式，以信息化手段為輔助，將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)與日常教學(xué)相結(jié)合，打造出的沉浸式教學(xué)模式是非常符合現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)律的特色教學(xué)模式(如圖2)。

圖2 基于課程平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)模式

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)，教師首先分析學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)、確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，完成高質(zhì)量的備課任務(wù)。

2.課前自學(xué)

學(xué)生在平臺(tái)接收課前任務(wù)公告，學(xué)生可以通過(guò)掃描公告內(nèi)二維碼觀看本課程平臺(tái)的相關(guān)教學(xué)資源以及基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)完成課前的預(yù)習(xí)測(cè)試，并可實(shí)時(shí)查看測(cè)試結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)足夠了解，便于學(xué)生有針對(duì)性的聽(tīng)課，通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)生可以構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也方便教師因材施教。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先教師構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，或者分組討論相關(guān)主題，進(jìn)而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師借助平臺(tái)利用信息化教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、微課、動(dòng)畫、互動(dòng)系統(tǒng)等講解教學(xué)重、難點(diǎn)，然后教師安排學(xué)生選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)難點(diǎn)是否突破。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。然后學(xué)生展示自己或者團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，教師完成點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)一步深化重、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。最后根據(jù)學(xué)生課前、課上的表現(xiàn)以及組間或者組內(nèi)成員的打分，給予整體成績(jī)的評(píng)定(如圖3)。

圖3 應(yīng)用資源庫(kù)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)

4.課后提升

溫故知新，所以課后的提升也是“能學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。首先教師根據(jù)課前、課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布課后任務(wù)，任務(wù)可以是個(gè)人完成課上重難點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，也可以是小組合作完成課堂相關(guān)的大型項(xiàng)目，以達(dá)到對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。同時(shí)教師還會(huì)布置以擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)視角、提升學(xué)習(xí)能力的課后任務(wù)，進(jìn)行層次化的任務(wù)發(fā)布，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求。學(xué)生在完成一系列課后任務(wù)后，將作業(yè)或者報(bào)告上傳至數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，同時(shí)還可以利用論壇進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課后多維度立體化的交流互動(dòng)(如圖4)。

圖4 課后多維度立體化互動(dòng)交流

四、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展存在的問(wèn)題

(一)數(shù)字化平臺(tái)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)資源有一定數(shù)量的要求，但是從專業(yè)角度特別是培養(yǎng)專業(yè)人才的角度，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源要有系統(tǒng)性，符合人才培養(yǎng)和發(fā)展的要求，而不是數(shù)量上很豐富，但是從“教與學(xué)”的角度看，只是一種堆砌，沒(méi)有形成體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而課程質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)。“學(xué)有所教”的目的應(yīng)是面對(duì)全社會(huì)不同層次人員的終身學(xué)習(xí)，課程設(shè)置和資源應(yīng)考慮到不同層次人員系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的需求，以及學(xué)習(xí)成效，而不是碎片化的知識(shí)疊加和從各種途徑獲得的沒(méi)有體系的視頻資料。

(二)數(shù)字化平臺(tái)資源建設(shè)片面“追求軟、硬件數(shù)量”

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建成和推廣應(yīng)用離不開(kāi)軟件、硬件的支持，但是好的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的判定標(biāo)準(zhǔn)不僅只限于此。數(shù)字化教育資源建設(shè)包括數(shù)字化硬件資源和數(shù)字化軟件資源建設(shè), 但是更重要的是培養(yǎng)信息化人才以及師生使用數(shù)字化平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)的意識(shí)，將數(shù)字化平臺(tái)作為教學(xué)改革的工具，而不是本末倒置。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)軟、硬件數(shù)量的做法,削弱了對(duì)信息化人才培養(yǎng)的重要性，而且對(duì)后期數(shù)字化平臺(tái)的更新維護(hù)產(chǎn)生了不好的影響。

(三)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)缺乏“全生命周期建設(shè)”意識(shí)

各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)都是不斷更新，不斷進(jìn)步的，同樣數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源也不是一成不變的，但是現(xiàn)在存在“建成即完成”的錯(cuò)誤觀念，不注重資源的維護(hù)和更新，導(dǎo)致平臺(tái)資源落后于高職教育的教學(xué)要求，進(jìn)而導(dǎo)致平臺(tái)使用者對(duì)平臺(tái)的棄用，因此培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)者“全生命周期建設(shè)”的意識(shí)很重要，切實(shí)將數(shù)字化平臺(tái)建好、用好、維護(hù)好，保證其可靠性、穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和易升級(jí)性。

總之，隨著信息化的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)走入了越來(lái)越多的高職課堂，本文分析了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在高職教育中的重要作用，同時(shí)以新能源類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例，介紹了其在高職教學(xué)中能學(xué)、輔教的重要作用。