思想政治理論課線上直播教學(xué)的實踐與研究

蘇文萱

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

受新冠疫情影響，為了保障師生的生命健康安全，打好“全民戰(zhàn)疫”阻擊戰(zhàn)，教育部及時做出了延期開學(xué)的決定，積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院做出的重大決策，提出了“停課不停學(xué)”的重要部署，力求將疫情防控期間學(xué)生學(xué)業(yè)受到的影響降到最低。因此，利用信息化技術(shù)，基于在線直播平臺的線上直播課程在這一特殊時期成為了教與學(xué)的“主戰(zhàn)場”。思政課是加強(qiáng)高校思想政治工作，發(fā)揮高?！傲⒌聵淙恕弊饔玫闹髑?，是引導(dǎo)大學(xué)生堅定“四個自信”牢固樹立社會主義核心價值觀的核心課程體系，上好線上直播思政課既是疫情防控期間履行“停課不停學(xué)”責(zé)任的應(yīng)有之義，更是在特殊時期凝聚人心、堅定信心，發(fā)揮意識形態(tài)建設(shè)和思想政治工作導(dǎo)向作用的重要支撐。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作用要因事而化、因時而進(jìn)、因事而新”。在抗擊疫情的人民戰(zhàn)爭中，思政課在線直播打開了教學(xué)的新視野，同時在教學(xué)實踐中，同面授課堂形式相比，在教學(xué)效果上還有待深入探討。

一、線上直播授課實踐

筆者的線上直播實踐課程是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)，起首以該課程“和諧共生 美麗中國”為切入點，其教學(xué)實踐如下：

(一)教學(xué)分析以學(xué)生為中心聚焦在線環(huán)境

“概論”是普通高等學(xué)校公共必修課，前期學(xué)生先修了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“形勢與政策”，為本門課程所需要的相關(guān)時政知識儲備奠定了基礎(chǔ)。較于之前的思政理論課本門課內(nèi)容理論性、抽象性更強(qiáng)，歷史維度、理論維度更加廣博，是經(jīng)師生反饋難度較大的一門課。筆者的授課對象為天津市某理工科高職院校，學(xué)生以理科生為主，自學(xué)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂積極性有待提高，對抽象概念的理解能力較低。但是作為信息時代的網(wǎng)上一族，他們習(xí)慣于從多元的信息渠道獲取信息，喜歡及時反饋的學(xué)習(xí)情境，擅長鍵盤式的自我表達(dá)。伴隨著我國信息通訊業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋，手機(jī)、電腦等移動設(shè)備廣泛使用，硬件條件的發(fā)展也為信息化在課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了必要條件。因此，充分利用多媒體線上平臺，以學(xué)生熟悉的線上交流方式，通過虛擬空間實現(xiàn)人際有效溝通，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在人機(jī)交互中最大限度的產(chǎn)生人際溝通的共情是上好線上直播課的關(guān)鍵。

(二)教學(xué)準(zhǔn)備充分利用資源多平臺交互整合

教學(xué)資源主要包括教材、PPT課件、圖片、視頻、權(quán)威網(wǎng)站資訊、MindLine思維導(dǎo)圖軟件。為了應(yīng)對疫情防控期間線上直播教學(xué)的考驗，在梳理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼于“便捷、穩(wěn)定、實效”的原則，經(jīng)過對各大直播平臺使用方法的學(xué)習(xí)，測試平臺的使用效果，筆者最后確定下來了“騰訊課堂+學(xué)習(xí)通+QQ”的混合平臺使用方案，利用三個平臺各自特征(三個軟件各具優(yōu)劣)，實現(xiàn)線上直播的多平臺交互整合(見表1)。

表1 三個平臺的特征

“騰訊課堂+學(xué)習(xí)通+QQ”的混合使用方案以騰訊課堂為直播平臺，建立直播間，進(jìn)行在線授課。以學(xué)習(xí)通為資源參與平臺，發(fā)布資源任務(wù)，進(jìn)行評估反饋。以QQ為溝通輔助平臺，建立班級群，發(fā)布騰訊課堂直播間鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入直播間，同時，如果騰訊課堂出現(xiàn)軟件問題，為了不影響教學(xué)，將穩(wěn)定性最強(qiáng)的QQ屏幕共享作為應(yīng)急備選方案。

(三)教學(xué)過程“三環(huán)銜接”師生——生生互動配合

針對“和諧共生 美麗中國”章節(jié)特點和教學(xué)實際，筆者進(jìn)行了三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，即“課前教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中學(xué)生主體，教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)；課后學(xué)生反饋，教師監(jiān)督評估”(見表2)。

表2 三個環(huán)節(jié)設(shè)計

(四)教學(xué)模式“五位一體”實現(xiàn)線上混合教學(xué)

在“三環(huán)銜接”教學(xué)實踐中，筆者完成了非常時期的教學(xué)任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)、抽象概念形象呈現(xiàn)、案例驅(qū)動啟發(fā)教學(xué)、緊扣時事多維交流、量化科學(xué)評估反饋的“五位一體”混合教學(xué)模式。

1.任務(wù)驅(qū)動的自主式學(xué)習(xí)

課前板塊精心打造自學(xué)資源與活動任務(wù)，在團(tuán)隊合作中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。教師將自行準(zhǔn)備的，以及經(jīng)過教師遴選的資源通過學(xué)習(xí)通資源共享平臺發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)。教師上傳視頻《大自然在說話》，推薦閱讀《寂靜的春天》，將本章節(jié)PPT內(nèi)容上傳到資源庫，在學(xué)習(xí)通提前設(shè)置頭腦風(fēng)暴、投票、作業(yè)和問卷的設(shè)計與積分，以小組為單位，發(fā)布任務(wù)——“拍攝大家身邊的美麗生靈”。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)通發(fā)布資源，完成小組任務(wù)。

2.抽象概念的形象化呈現(xiàn)

課堂導(dǎo)入運用熱播視頻的形象表達(dá)直達(dá)課程立意主題。通過回顧《大自然在說話》的片段，讓學(xué)生回答該片的主要立意，結(jié)合“大自然不需要人類，人類需要大自然”引出馬克思主義生態(tài)環(huán)境觀，引發(fā)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系。

3.案例驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)

第一節(jié)“生態(tài)文明理念的產(chǎn)生”以案列串聯(lián)為紐帶啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。首先，用圖片展示英國倫敦的煙霧、酸雨、大惡臭事件，以及日本的水俁病、加州光化學(xué)煙霧事件等工業(yè)化過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，讓學(xué)生看圖討論圖片反應(yīng)的現(xiàn)象及原因，通過學(xué)習(xí)通頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)動學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生間互動，讓學(xué)生了解先污染后治理的代價，并以此為鑒。通過《寂靜的春天》、《增長的極限》、《我們共同的世界》這三部著作的簡述讓學(xué)生理解態(tài)文明理念的覺醒與發(fā)展傳播。其次，結(jié)合中國出現(xiàn)的環(huán)境污染現(xiàn)象以及當(dāng)前新冠疫情的暴發(fā)，運用騰訊課堂舉手功能，給學(xué)生開麥，回答當(dāng)前我國面臨哪些生態(tài)環(huán)境問題。以此引出當(dāng)前我國的環(huán)境與生態(tài)短板，讓學(xué)生理解當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境治理的倒逼態(tài)勢。

4.緊扣時事的多維度交流

第二節(jié)“和諧共生的美麗中國”密切結(jié)合熱點問題，實現(xiàn)多媒介“師-生、生-生”互動。首先，通過對“河長制”、大氣十條、土十條等立法案例的介紹，以及“洋垃圾”限入令的講解引導(dǎo)學(xué)生了解我國近年來在國內(nèi)環(huán)境問題上的立法進(jìn)展和我國在環(huán)境立法上的內(nèi)外兼顧。播放《保護(hù)野生動物 全面依法治國》短視頻，提出當(dāng)前野生動物保護(hù)和生物安全立法等時政熱點，運用騰訊課堂搶答功能讓同學(xué)們討論保護(hù)野生動物，禁止野生動物買賣的重要性。其次，從生產(chǎn)方式、節(jié)約的生活方式、污染的源頭治理和環(huán)境修復(fù)的角度入手，讓學(xué)生通過圖文、視頻的展示了解當(dāng)前我國從國家到公民層面的環(huán)境保護(hù)行動。結(jié)合課前小組作業(yè)“以小組為單位拍攝大家身邊的美麗生靈”，將各小組的作品運用騰訊課堂屏幕共享的方法展示在直播間，運用學(xué)習(xí)通投票功能讓學(xué)生評選出最美麗的畫面，在評比和觀賞中感受自然生靈之美，建立保護(hù)生態(tài)、熱愛生命的情感紐帶。

5.量化科學(xué)的評估與反饋

教師評估：筆者在學(xué)習(xí)通上給各項作業(yè)設(shè)置分值，利用積分量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。發(fā)布隨堂作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運用mindline思維導(dǎo)圖軟件對本節(jié)課重要知識點進(jìn)行總結(jié)，將導(dǎo)圖截屏上傳到學(xué)習(xí)通作業(yè)中。結(jié)合課前小組作業(yè)，在學(xué)習(xí)通發(fā)布后續(xù)要求，即“以小組為單位，為拍攝的身邊的美麗生靈錄制微視頻并配上介紹詞”。從電腦端導(dǎo)出騰訊課堂學(xué)習(xí)時長，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和出勤。通過批改學(xué)生的思維導(dǎo)圖和課后練習(xí)的完成情況，了解學(xué)生知識掌握動態(tài)。關(guān)注學(xué)生課前課后在學(xué)習(xí)通參與互動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積分變化。經(jīng)過課后統(tǒng)計，學(xué)生出勤率達(dá)到98%以上，學(xué)習(xí)時長基本穩(wěn)定，缺課、離開直播間的情況從直播平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看較少。作業(yè)完成情況良好，課后測試正確率較高，小組短視頻作業(yè)能夠基本完成。學(xué)生課堂發(fā)言較為積極，但是更多的集中于一些班級中較為主動的學(xué)生。

學(xué)生反饋;學(xué)生完成筆者在學(xué)習(xí)通發(fā)布的課后練習(xí)題，對知識的掌握進(jìn)行自測。完成筆者設(shè)計的關(guān)于本節(jié)直播課的滿意度問卷，反饋如下：發(fā)放問卷460份，收回460份，有效問卷453份。99.1%的學(xué)生認(rèn)為教師可以通過線上直播的方式將理論性的知識點講解清楚，92%的同學(xué)認(rèn)為直播學(xué)習(xí)聊天室發(fā)言的方式可以打破溝通的隔閡，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。95%的學(xué)生認(rèn)可線上作業(yè)和直播作業(yè)講評的方式，認(rèn)為能夠解答自己的疑惑。96%的同學(xué)認(rèn)可直播授課中的多平臺切換，認(rèn)為課程感受流暢。75.2%的學(xué)生認(rèn)為在線上也可以進(jìn)行高效的小組合作，完成小組作業(yè)。46%的學(xué)生認(rèn)為在課堂體驗中，直播授課相較于面授更具優(yōu)勢。

二、線上直播的幾點反思

線上直播教學(xué)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)分析，多平臺交互整合的教學(xué)準(zhǔn)備，“三環(huán)銜接”教學(xué)過程，形成了“五位一體”的教學(xué)模式。同時，根據(jù)教學(xué)體驗和授課實踐得出了以下反思。

(一)網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性削弱了理性思辨的交鋒和效果

當(dāng)前的面授課堂早已步入信息時代，直播課堂使用的應(yīng)用軟件也在實際面授中得到了廣泛應(yīng)用。線上、線下兩個空間維度的混合授課方式成為主流。受疫情防控影響，線下環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)空間，雖然也能夠有效傳遞信息，但是虛擬空間在信號的傳遞中更類似于一種人機(jī)之間的交流，理性的辯論在激烈的課堂討論中會受群體環(huán)境影響，學(xué)生不經(jīng)意的表達(dá)會催化出一種群體氛圍，促進(jìn)群體內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，從而真正實現(xiàn)有效的思考，讓思想政治理論教育真正入腦入心。而線上文字的表達(dá)，學(xué)生傾向于從網(wǎng)絡(luò)空間尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”,再將文字轉(zhuǎn)運至討論區(qū)，一些學(xué)生會主動發(fā)表自身的見解，但是受文字形式影響，學(xué)生間的互動與交鋒更像是一種體悟式的人機(jī)交流。

(二)師生情感交流之間的養(yǎng)成與和諧領(lǐng)悟受到弱化

課堂應(yīng)該是師生共建、共享的平臺，教師授課教態(tài)，學(xué)生聽課學(xué)態(tài)都能影響課堂環(huán)境。課堂是一個有機(jī)的環(huán)境系統(tǒng)，需要多維的溝通方式，除了直接的信息傳遞，更需要無聲肢體神態(tài)的表達(dá)。教師面授中手勢的激情感染，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的眼神形態(tài)，贊許鼓勵的默許微笑等能夠潛移默化地影響學(xué)生。同時，學(xué)生聆聽有體會時，眼神的閃現(xiàn)，困惑不解時面部的變化，團(tuán)隊合作時肢體上的鼓勵與信賴都不能透過機(jī)器傳達(dá)。機(jī)器可以完整地傳遞知識，但無法實現(xiàn)無聲默契的體悟。

(三)受技術(shù)因素影響教師的教學(xué)監(jiān)督工作面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前各大直播平臺都是通過注冊登錄，學(xué)生隔空學(xué)習(xí)，教師在虛擬教室和學(xué)生隔屏交流。雖然可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，但是，除了互動時以外，學(xué)生所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，屏幕對面是否始終是學(xué)生本人教師無從知曉，教學(xué)監(jiān)督除了技術(shù)手段的使用，更多的是師生之間的信任溝通。不排除學(xué)生線上直播課學(xué)習(xí)期間自覺性不足、認(rèn)真度不夠，缺乏儀式感、嚴(yán)肅性和規(guī)范性的可能性。課程測試線上完成，只要掌握賬號就可以進(jìn)行測試，這也會造成利用賬號替考、代考的監(jiān)管盲區(qū)。

(四)教師直播課堂主導(dǎo)地位遭受挑戰(zhàn)教學(xué)效果受到影響

線上直播對思政教師要求空前提高，教師除了需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識能力和教學(xué)素養(yǎng)以外，還需要具備信息能力。思政課緊跟國內(nèi)外時政和社會熱點事件，信息技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生在信息的獲取中獲得了超越以往不同時代的絕對優(yōu)勢，甚至在特殊學(xué)生關(guān)注的社會熱點發(fā)生的時候，學(xué)生信息獲取的速度會超過教師，教師的知識積累和儲備優(yōu)勢受到弱化。網(wǎng)絡(luò)具有開放性和復(fù)雜性，學(xué)生在海量的信息中會受到不良影響，對教師講述理論產(chǎn)生懷疑，教師權(quán)威逐漸喪失。甚至在一些學(xué)生關(guān)注的熱點人物和事件上，一些學(xué)生會對教師在案例討論中的觀點夸大理解，甚至斷章取義的將片段化的教學(xué)內(nèi)容錄制上傳，在網(wǎng)絡(luò)的炒作和放大下，讓教師形象和教學(xué)生涯受到侵害。上述現(xiàn)象反過來會給教學(xué)環(huán)境帶來負(fù)面效應(yīng)，影響教師教學(xué)效果，最終不能夠和學(xué)生在情感價值上實現(xiàn)共識。

三、總結(jié)與展望

新冠疫情是一場對于教育教學(xué)方式、教學(xué)效果的重大考驗。不僅考察了教師的信息化水平、課堂組織能力，更考察了師生之間溝通交往的有效與互信。無論是從學(xué)生反饋還是從教師感受來看，雖然直播授課完成了教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了教學(xué)目的，總體實現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期效果，但是課堂面授仍然有著不可替代的作用。線上線下結(jié)合的教學(xué)方式相比于單純的直播授課有著絕對的教學(xué)優(yōu)勢。疫情的考驗鞭策著教師不斷提高信息化水平，優(yōu)化信息化運用方式。經(jīng)歷了疫情大考的教師隊伍必將給未來的信息化課堂帶來更高融合度、更強(qiáng)體驗感的創(chuàng)新與發(fā)展。