關(guān)于改進預(yù)備技師培養(yǎng)模式的研究

曹彥國

(天津市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心，天津 300040)

2019年9月22日，習(xí)近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示強調(diào)：勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。在我國技工教育體系中，作為高端引領(lǐng)的技師學(xué)院雖然在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、高技能人才培養(yǎng)水平等方面都取得了不菲的成績，但是與黨和國家的希望、社會的需求、人民的期盼相比還存在一定差距，這就要對技工院校培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等構(gòu)成要素進行改革完善，本文結(jié)合培養(yǎng)什么樣的預(yù)備技師、用什么培養(yǎng)預(yù)備技師、怎樣培養(yǎng)預(yù)備技師這三個問題，提出改進預(yù)備技師“一式、二化、三雙”的培養(yǎng)模式，即：改進研修式教學(xué)模式，構(gòu)建一體化課程體系、實行小班化編制，通過校企“雙元”制定人才培養(yǎng)方案、采用“雙導(dǎo)師”制的師資配備和工學(xué)“雙向”交替教學(xué)過程。

一、改進體現(xiàn)技工教育的研修式教學(xué)模式

所謂的研修式，顧名思義，就是研究探索的學(xué)習(xí)方式，一般用在研究生或者在職職工的教育之中，其特點是結(jié)合課題由導(dǎo)師進行“一對一”或者“一對幾”的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自主研究探索，通過實踐驗證，得出課題結(jié)論。實踐證明，研修式是培養(yǎng)預(yù)備技師的有效教學(xué)模式。

預(yù)備技師研修式教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織三個方面進行改進。

(一)教學(xué)內(nèi)容方面：充分體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性、先進性和實踐性

以招收高級工兩年學(xué)制的預(yù)備技師為例，學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)學(xué)完了絕大部分課程，已經(jīng)具備較高的職業(yè)能力，因此就需要按照技師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力組織相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，開展研修。例如：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想專題的研修就要將習(xí)近平總書記最新的重要講話內(nèi)容及時納入，特別是總書記對培養(yǎng)高技能人才和傳承工匠精神的重要指示、關(guān)于樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的要求、關(guān)于“四個自信”的重要論述；再如，建筑工程類專業(yè)研修教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時增加BIM新技術(shù)，有助于學(xué)生從多維度了解工程項目，更加直觀、立體、形象地呈現(xiàn)工程項目特點、施工流程與施工工藝等工程場景，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的技能水平。普遍來講，研修教學(xué)一般還要及時融入環(huán)保、安全，新技術(shù)、新材料、新工藝等內(nèi)容，通過教師對知識、技術(shù)再加工，沿著職業(yè)能力的主線，梳理知識與技術(shù)的關(guān)聯(lián)，突破難點、打通關(guān)鍵點、補充必需點，呈現(xiàn)綜合性、實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容。

江蘇省鹽城技師學(xué)院預(yù)備技師電氣維修專業(yè)“單片機控制的直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試”研修項目教學(xué)內(nèi)容，包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等各環(huán)節(jié)工作，最終完成直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計、元件采購、電路安裝與調(diào)試任務(wù)。

(二)教學(xué)方法方面：富有引導(dǎo)性、增強探索性、體現(xiàn)開放性

預(yù)備技師可以說是“準”技師，教學(xué)主要目標是培養(yǎng)比高級工有更深的理論基礎(chǔ)、更高的技能水平、更過硬的技術(shù)組織攻關(guān)能力、更強培訓(xùn)能力的高技能人才。每一項“更高”都要通過自主研修的理論探索和實踐操作體驗心得，再將體驗心得應(yīng)用于實踐，進而形成獨到的見解或者“獨門絕技”。研修教學(xué)的流程如下：以學(xué)校導(dǎo)師為主引導(dǎo)學(xué)生尋找理論根據(jù)→校企雙導(dǎo)師合力指導(dǎo)學(xué)生挖掘提煉生產(chǎn)課題→以企業(yè)導(dǎo)師為主指導(dǎo)學(xué)生破解技術(shù)和工藝難題獲得作品→以企業(yè)或市場客戶為主評價作品成果。在此教學(xué)過程中，處處以學(xué)生為主體，進行創(chuàng)造性研修學(xué)習(xí)，理論得以釋凝、技能上得以提升、工藝上得以突破。

(三)教學(xué)組織方面：開放且靈活、開放且深入、開放且先進、開放且實踐

預(yù)備技師的研修式教學(xué)組織要體現(xiàn)如下特點：一是題來源真實，學(xué)生就要反復(fù)深入生產(chǎn)一線進行調(diào)研，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下從第一手資料中找出破解難題的“金鑰匙”，這個“課堂”是開放而靈活的；二是理論探索深入，學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師指引下查文獻找資料，研修領(lǐng)會核心知識內(nèi)涵，找準吃透理論依據(jù)，這個“課堂”是開放而深入的；三是技術(shù)實現(xiàn)可行，學(xué)生與企校導(dǎo)師通力“合作”，從理論到實際、從技術(shù)到設(shè)備進行研究，這個“課堂”是開放而先進的；最后就是實現(xiàn)工藝突破，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐——改進——實踐循環(huán)，最后完成課題作品，這個“課堂”是開放而實踐的。

二、構(gòu)建體現(xiàn)“需”、“新”、“技”、“質(zhì)”的一體化課程體系

2009年，人社發(fā)布技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》(以下稱《方案》)所確立的“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路”，有人認為要落腳在五個方面的一體化，筆者認為課程體系建設(shè)作為預(yù)備技師培養(yǎng)核心中的核心，是課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)計劃的載體和落腳點，要體現(xiàn)“需”、“新”、“技”、“質(zhì)”。

(一)所謂的“需”，就是滿足高技能人才的成長必需

“表1”所列為遼寧冶金技師學(xué)院冷作專業(yè)預(yù)備技師(二年)專業(yè)研修一體化課程具有一定代表性：“理論課”少而實用；“專業(yè)一體化課”綜合性、針對性很強。再例如，杭州技師學(xué)院的汽修專業(yè)預(yù)備技師構(gòu)建了集車間管理、技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)、技術(shù)改造、綜合故障診斷與復(fù)雜修復(fù)工藝等工作任務(wù)于一體綜合實踐研修一體化課程，體現(xiàn)開放性、綜合性、生產(chǎn)性。

表1 遼寧冶金技師學(xué)院冷作專業(yè)預(yù)備技師(二年)教學(xué)計劃表

筆者建議遼寧冶金技師學(xué)院的課程體系應(yīng)該增加思想政治理論課程和環(huán)保課程；體育課程可以圍繞專業(yè)技能工作需要的身體素質(zhì)特點建設(shè)，讓學(xué)生在工作中能自如應(yīng)對與專業(yè)體力有關(guān)的身體運動技能要求；技師應(yīng)用文寫作課程也要圍繞冷作專業(yè)技能工作中需要的工作計劃、工作總結(jié)、事項報告等一些具體實用寫作能力進行建設(shè)。

需要強調(diào)的是還要把握“需”的度，防止過份偏重專業(yè)課程的傾向，廣州工貿(mào)技師學(xué)院預(yù)備技師課程體系建設(shè)就注意到了這一點，其做法是將應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、欣賞與評價、思想政治、職業(yè)指導(dǎo)等，保留且命名為核心文化課程，將解決問題與創(chuàng)新、數(shù)字應(yīng)用與信息處理、自我管理、溝通與合作、職業(yè)價值、職業(yè)與人生、基礎(chǔ)體育、職業(yè)體育等共 8 門課程統(tǒng)一為通用職業(yè)素質(zhì)課程，在全校所有專業(yè)教學(xué)計劃中增設(shè)。以人為本，尊重技能人才成長規(guī)律，從做人、做事、思想品德、身體四個方面培養(yǎng)學(xué)生的方法技能、社會技能、價值觀和體育技能(表2)。

表2 廣州工貿(mào)技師學(xué)院預(yù)備技師課程體系中的核心文化課程和職業(yè)素質(zhì)課程一覽表

(二)所謂的“新”，就是要體現(xiàn)新要求、新技術(shù)、新材料、新工藝的全新課程

課程的名稱到內(nèi)容都要彰顯預(yù)備技師高技能人才培養(yǎng)的核心目標，圍繞真實專業(yè)工作任務(wù)、生產(chǎn)一線的先進材料、先進技術(shù)、先進工藝建構(gòu)創(chuàng)新性、綜合的、實踐的、開放的、職業(yè)性的課程，防止“照葫蘆畫瓢”式的課程“重構(gòu)”。上文提到的杭州技師學(xué)院的汽修專業(yè)預(yù)備技師綜合實踐研修一體化課程就強調(diào)“汽車維修專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案必須圍繞汽車維修真實性生產(chǎn)任務(wù)完成來構(gòu)建課程體系，同時，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律、人的職業(yè)成長和發(fā)展規(guī)律。筆者建議汽修專業(yè)英語課可以命名為汽車英語實務(wù)，課程建設(shè)也可以體現(xiàn)實踐性、一體化，就是在汽修專業(yè)實訓(xùn)場各個工位、各種設(shè)備、工具、各個部件都能做到雙語可視、可讀、可聽，讓英語教學(xué)走出教室走進實訓(xùn)場。

(三)所謂的“技”，就是要圍繞技能、技術(shù)、技藝做文章

課程要因“技”而生，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線正在應(yīng)用的或者將要應(yīng)用的新技術(shù)；課程因“技”而建，要“破譯”新技術(shù)的“密碼”，要打破所謂的學(xué)科體系，按照預(yù)備技師認知特點、技術(shù)成長的規(guī)律進行課程重構(gòu)；課程要因“技”而立，某一課程在整體課程體系中的作用要明確，要“擔當”其為技能、技術(shù)、技藝該擔當?shù)摹柏熑巍?；課程要因“技”而變，課程要體現(xiàn)技術(shù)的進步，技術(shù)變則課程變，常變常新，總是站在技術(shù)最前沿。例如面對即將到來的5G時代，汽車的故障檢測課程就要緊跟智能化方向進行優(yōu)化；上文提到的廣州工貿(mào)技師學(xué)院的預(yù)備技師課程體系中的職業(yè)體育課程以及筆者提出的汽修英語實務(wù)課程構(gòu)建，就是將職業(yè)通識課程與職業(yè)技能要求融為一體依“技”而建。

(四)所謂的“質(zhì)”，就是質(zhì)量高、標準化

進一步完善一體化課程教學(xué)標準建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)活動安排及教學(xué)保障條件等，使其成為完整的高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，構(gòu)建“學(xué)校人才培養(yǎng)標準+學(xué)生綜合職業(yè)能力標準+企業(yè)人才標準”多標一體的管理模式。筆者認為對于職業(yè)通識課程用“專業(yè)+課程+實務(wù)”來表述，可以強調(diào)必需的知識標準，與專業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容由因?qū)I(yè)而定，這樣的標準化突出了課程的技術(shù)技能性，打破了學(xué)科體系。

三、通過校企“雙元”制定人才培養(yǎng)方案，教學(xué)師資實行“雙導(dǎo)師”制，教學(xué)過程注重工學(xué)“雙向”交替，教學(xué)編制“小班化”

(一)通過校企共同制定預(yù)備技師的人才培養(yǎng)方案

技工教育就是就業(yè)教育，“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式是技工院校的定制,人社部于2018年制定了《“校企雙制、工學(xué)一體”——校企合作工作指南》，推動將教育、就業(yè)制度與企業(yè)生產(chǎn)、用人制度有機結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相互整合，形成校中有企、企中有校、校企共有、工學(xué)一體的辦學(xué)制度和培養(yǎng)模式，其核心就是“八個共同”。

預(yù)備技師是技工教育體系中培養(yǎng)的最為接近生產(chǎn)一線高技能人才的教育，人才培養(yǎng)方案必須落實好《方案》的要求，通過不斷深化校企合作讓校企融合，合力建設(shè)好人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在學(xué)校和在企業(yè)生產(chǎn)一線共同涵養(yǎng)練就“準技師”的高素質(zhì)高技能。杭州技師學(xué)院就是在與汽車制造和生產(chǎn)企業(yè)校企合作深度合作基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企雙方定目標、定規(guī)格、定質(zhì)量、定規(guī)模、定就業(yè)的“五定”和共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課標和教材、共同選拔和評價學(xué)生、共同培養(yǎng)核心教師、共同建設(shè)“汽車?？漆t(yī)院”的運行模式的“五共同”。

(二)師資配備實行校企“雙導(dǎo)師”制，教學(xué)編制實行“小班”化

在現(xiàn)階段，預(yù)備技師研修式教學(xué)僅靠學(xué)校的教師資源是無法實現(xiàn)的，而必須要聯(lián)合生產(chǎn)一線的高技能人才共同參與人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程開發(fā)、實訓(xùn)場地和研修工作站建設(shè)、研修教學(xué)、考核評價，也就是校企“雙導(dǎo)師”制；作為研修式教學(xué)，必須強調(diào)“師師”、“師生”、“生生”之間的交流研討，解決個性化的問題為主，班級人數(shù)要少，即所謂的“小班”化。

采用校企“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)導(dǎo)師選擇理論工作功底厚實、知識面廣、企業(yè)經(jīng)歷豐富、技能水平出眾、指導(dǎo)學(xué)生有方的“雙師型”教師擔任；企業(yè)導(dǎo)師則選擇有職業(yè)道德、專業(yè)理論、技能水平高、培訓(xùn)指導(dǎo)能力強的優(yōu)秀技師或高級技師擔任。

采用“小班”化，根據(jù)國內(nèi)一些技師學(xué)院預(yù)備技師實踐情況，一般每班20～30人為宜，每班可配各配備3名學(xué)校導(dǎo)師和3名企業(yè)導(dǎo)師較為實際。

(三)研修式教學(xué)過程必須采用工學(xué)交替的“雙向”交流形式

工學(xué)交替實質(zhì)上就是“半工半讀”的一種新形式，是技工院校落實工學(xué)一體的要求之舉，就是要基于工作過程，以工作任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合。同時也只有采用工學(xué)交替的雙向交流，研修課題的挖掘提煉、課題的技術(shù)設(shè)計、工藝方案才能得以實現(xiàn)。工學(xué)交替的實現(xiàn)的方式可根據(jù)校企雙方的工作來定，對于預(yù)備技師的研修式教學(xué)來說，筆者建議以1周或者2～3周交替進行更為有效。在廣州市白云工商技師學(xué)院探索了模具專業(yè)預(yù)備技師三階段式的工學(xué)交替模式取得了較好的效果，即：熟悉模具企業(yè)相關(guān)崗位階段、帶著訓(xùn)練項目下企業(yè)分析并解決問題階段，知識的拓展提高和應(yīng)用階段，撰寫技術(shù)總結(jié)階段。

四、結(jié)束語

本文提出的改進技師學(xué)院預(yù)備技師“一式、二化、三雙”的培養(yǎng)模式，就是要從預(yù)備技師的職業(yè)能力出發(fā)，實現(xiàn)一體化課程改革，通過改進研修式教學(xué)，按照校企“雙元”制定的人才培養(yǎng)方案、校企“雙導(dǎo)師”的師資配備、以及工學(xué)“雙向”交替教學(xué)的小班化教學(xué)，培養(yǎng)真正的準“技師”高技能人才。