中德高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)比較研究

王文明，王新彥，李靜，王倩，王卓群

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054035）

隨著社會(huì)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有綜合素質(zhì)能力的技術(shù)技能型人才的需求量越來(lái)越大，職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主力軍，職業(yè)教育院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度也隨之不斷提升。當(dāng)前，中國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一是社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而目前我國(guó)的高等職業(yè)教育面臨著尷尬的局面，一方面市場(chǎng)急需大量高素質(zhì)的技能型人才，另一方面職業(yè)教育院校培養(yǎng)不出足夠數(shù)量的符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。

在現(xiàn)有的職業(yè)教育生源條件下，合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法可以讓學(xué)生獲得社會(huì)需求的崗位技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。 對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，找到符合高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)職業(yè)院校的健康發(fā)展大有裨益，也將為我國(guó)高等職業(yè)教育的改革做出有益探索。

1 德國(guó)職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

德國(guó)職業(yè)教育中的考試分為中間考試和結(jié)業(yè)考試兩種。 中間考試主要由教師對(duì)平日學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)；而所謂的結(jié)業(yè)考試，是采用的全國(guó)統(tǒng)考，即按專業(yè)由德國(guó)各州教育主管部門和德國(guó)工商協(xié)會(huì)出題并組織考試，最終頒發(fā)職業(yè)資格證書。學(xué)生無(wú)論在哪一所職業(yè)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)都要達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè)。

1.1 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在德國(guó)，某一職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家組織行業(yè)協(xié)會(huì)和有關(guān)專家編訂，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定了從事某一職業(yè)應(yīng)該達(dá)到的各項(xiàng)技能水平，專業(yè)團(tuán)隊(duì)在分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂培養(yǎng)計(jì)劃。 按照職業(yè)特點(diǎn)的不同，德國(guó)的職業(yè)教育有多種類型，大部分工科專業(yè)采用雙元制的形式進(jìn)行培養(yǎng)。所謂雙元制教學(xué)方式，即按照職業(yè)能力目標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)被劃分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)模塊，而學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主的訓(xùn)練在職業(yè)學(xué)校完成，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)在跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成。 無(wú)論是以理論學(xué)習(xí)為主的訓(xùn)練還是以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)，都以典型的工作任務(wù)為依托開展教學(xué)。

在德國(guó)雙元制教育體系中，無(wú)論是中間考試還是結(jié)業(yè)考試，都是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的考核方式，每一種考試都包括理論筆試和實(shí)踐操作兩個(gè)部分。 實(shí)踐操作考核都是以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)或制造為基礎(chǔ)的，以工科為例，實(shí)踐考試內(nèi)容一般是以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的部件或某一工作流程為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)[1-2]，即考核是一個(gè)真正工作流程的呈現(xiàn)，打破了課程之間的界限。

以“機(jī)電一體化技師”職業(yè)資格考試為例，其分為期中考核和期末考核兩部分，期中考核占到總成績(jī)的40%，在學(xué)習(xí)1.5年后進(jìn)行，而期末考核占總成績(jī)的60%，在最后畢業(yè)時(shí)進(jìn)行。 無(wú)論是期中考核還是期末考核，其考核內(nèi)容涵蓋這個(gè)職業(yè)能力要求的所有知識(shí)部分，包括機(jī)械制造與加工、氣動(dòng)知識(shí)、液壓知識(shí)、電氣原理知識(shí)和控制部分等多方面的知識(shí)，考核內(nèi)容打破了課程內(nèi)容之間的界限。

綜上所述，德國(guó)職業(yè)教育職業(yè)資格考試考核評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，打破了課程內(nèi)容之間的界限。

1.2 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式

德國(guó)職業(yè)教育的考試都以一個(gè)典型工作任務(wù)過程作為載體進(jìn)行考核，考查學(xué)生是否有勝任工作的能力。 考試既有筆試，也有實(shí)踐操作考試，有時(shí)還需要答辯考試。筆試試題多以主觀題形式出現(xiàn)，考查運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，試題中沒有靠“猜”就能答對(duì)的客觀題。

以“切削師”職業(yè)資格考試為例。 期中考核包括理論與實(shí)踐操作兩部分，理論部分為筆試考核，而實(shí)踐操作又分為加工任務(wù)操作和口試答辯兩部分；期末考核部分也包括多部分內(nèi)容，其中既有加工技術(shù)方面的內(nèi)容，也有社會(huì)經(jīng)濟(jì)及工作防護(hù)方面的內(nèi)容，還有加工計(jì)劃并分析加工功能方面的內(nèi)容等； 另外就是加工任務(wù)項(xiàng)目的考核，其還要配以口試答辯。

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生以獲取職業(yè)資格證書，能進(jìn)入職場(chǎng)工作為最終目的。 不以取得某個(gè)學(xué)校的畢業(yè)證書為目的，職業(yè)資格證書是進(jìn)入職場(chǎng)工作的必需條件。 而職業(yè)資格的考核由德國(guó)各州教育主管部門和德國(guó)工商協(xié)會(huì)出題，并不是學(xué)?？己?，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離。

綜上所述，德國(guó)職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)采用口試、筆試、實(shí)踐操作技能考試、項(xiàng)目任務(wù)考核等多種考核方式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離。

1.3 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過程

在德國(guó)的職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，平時(shí)的學(xué)習(xí)以任務(wù)活頁(yè)或任務(wù)工作頁(yè)的評(píng)價(jià)為依據(jù)。即平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)模塊中的任務(wù)完成后，都有任務(wù)活頁(yè)或任務(wù)工作頁(yè)上的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為考核評(píng)價(jià)記錄，完成所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)模塊的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到合格后，才有資格申請(qǐng)職業(yè)資格證書的考試。這種形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的全方位評(píng)價(jià)跟蹤，使得學(xué)生必須認(rèn)真完成每一部分才能獲取職業(yè)資格證書考試資格，并不能依靠最后的考試突擊復(fù)習(xí)獲得職業(yè)資格證書。

1.4 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果

在德國(guó)的職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)過程中的考核評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在任務(wù)活頁(yè)或任務(wù)工作頁(yè)上，是量化考核的，即有分?jǐn)?shù)的。而且在最后的職業(yè)資格證書上也體現(xiàn)等級(jí)和分?jǐn)?shù)，高等級(jí)的職業(yè)資格可以獲得較高的薪酬報(bào)酬，可能獲得較高的職業(yè)發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。以“面包師”為例，獲得低級(jí)別的職業(yè)資格證書的烘焙師只可以做國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的面包種類，而獲得高級(jí)別職業(yè)資格證書的烘焙師才可以自己開發(fā)面包新品種。

綜上所述，德國(guó)的職業(yè)資格證書即體現(xiàn)同一等級(jí)下的分?jǐn)?shù)，也體現(xiàn)不同的等級(jí)。

2 中國(guó)職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

2.1 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在中國(guó)，高等職業(yè)院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校自己制定，國(guó)家并沒有針對(duì)某一專業(yè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)能力目標(biāo)制定某一專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，而學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容則圍繞每門課程內(nèi)容展開，即學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容以課程內(nèi)容為界限劃定，沒有實(shí)現(xiàn)與工作流程相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。 這造成畢業(yè)的學(xué)生很難在一開始工作時(shí)就適應(yīng)崗位工作能力要求，在學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面沒有做到各種知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用考核，也不夠注重學(xué)生從事實(shí)際工作的工作流程、專業(yè)素養(yǎng)的考核。

2.2 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式

在中國(guó)，各高等職業(yè)院校的教師自己根據(jù)課程特點(diǎn)自主選擇合適的形式進(jìn)行考核。 無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，現(xiàn)在更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，大部分課程都采用百分制，課程學(xué)習(xí)過程中設(shè)置多個(gè)考核模塊，以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及上課表現(xiàn)等情況按不同權(quán)重評(píng)定成績(jī)。 雖然實(shí)踐課程和理論課程大多采用了全過程考核方式，但考核試題存在大量客觀題，不能有效考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)際能力，考核任務(wù)設(shè)定也不典型，與工作相關(guān)度不高，針對(duì)性不強(qiáng)，考核評(píng)價(jià)和職業(yè)要求能力不匹配的現(xiàn)象還很突出。

這種跟普通高等教育沒有本質(zhì)區(qū)別的成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)培養(yǎng)以實(shí)踐動(dòng)手能力為重的高等職業(yè)教育學(xué)生是不匹配的。

在中國(guó)，還沒有專業(yè)或職業(yè)考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然國(guó)家也有職業(yè)資格證書考核機(jī)制，但其含金量和考核門檻并不高，職業(yè)資格證書面向全社會(huì)人員，而職業(yè)院校畢業(yè)生也不是必須考取職業(yè)資格證書。

綜上所述，中國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生效果評(píng)價(jià)方式在教和考上沒有實(shí)現(xiàn)分離，教學(xué)和考試內(nèi)容和形式都由學(xué)校教師自己確定，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這使得用人單位在挑選畢業(yè)生時(shí)會(huì)很看重學(xué)生畢業(yè)院校在所有院校中的綜合排名，有很多單位也很注重學(xué)生在班級(jí)或?qū)I(yè)中的成績(jī)位次，因?yàn)椴煌赜?、不同院校畢業(yè)的同專業(yè)學(xué)生，其實(shí)際素質(zhì)能力有著相當(dāng)大的差別。 另外，考試多以課程為界限劃定考試內(nèi)容，形式也較單一，多為理論和實(shí)際操作兩種方式，很少采用綜合任務(wù)形式進(jìn)行考核。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過程

中國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，在過程控制方面沒有有效措施。 無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，其過程控制多采用平時(shí)考勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)任務(wù)完成情況等給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)在總成績(jī)中占有一定比例，最終按照各項(xiàng)的比例匯總成績(jī)。就是平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，也有在最后期末考試中通過的可能，而且通過的可能性還很大。 缺少以平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)決定最終成績(jī)的一票否決機(jī)制，平時(shí)表現(xiàn)并不能對(duì)最終成績(jī)起決定性作用。

另外，在中國(guó)高職院?？己酥校罱K的期末考試也沒有反饋機(jī)制，期末考試后學(xué)生一般就放假了，下學(xué)期返校后即開始新學(xué)期新的課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)考核過的上學(xué)期試卷不會(huì)再做反饋講解，學(xué)生掌握不好的方面沒有有效措施再學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果

中國(guó)高職院校中對(duì)學(xué)生的各門課程成績(jī)多為百分制，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以參考課程分?jǐn)?shù)，但各院校課程的考核標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，分?jǐn)?shù)只代表了在同一院校中的縱向?qū)Ρ冉Y(jié)果，并不能代表與其他院校學(xué)生的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果。

另外，職業(yè)院校學(xué)生最終取得的是高職院校的畢業(yè)證書，同一院校的畢業(yè)證書也沒有等級(jí)之分，事實(shí)上同一院校的畢業(yè)生質(zhì)量還是存在較大差別的，有的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，有的學(xué)生則比較差，從畢業(yè)證書上是沒有任何區(qū)分的，這在一定程度上也降低了畢業(yè)證書的含金量，使得用人單位在招收新員工時(shí)不得不通過其他各種考核方式再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 德國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式對(duì)我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

建立以能力為本位的高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，有利于對(duì)接社會(huì)工作崗位能力需求，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3.1 建立職業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是一個(gè)國(guó)家工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的有力保證。國(guó)家應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，建立統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)范職業(yè)準(zhǔn)入制度。每所院校的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定，每一職業(yè)或?qū)I(yè)最終資格考試應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一命題并考核，而不再由學(xué)校進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教考分離，統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。組織專家根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)符合職業(yè)能力要求的典型教學(xué)任務(wù)載體，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改變各院校各自為政的局面。最終實(shí)現(xiàn)，根據(jù)職業(yè)崗位需求確定崗位能力，根據(jù)職業(yè)崗位能力確定統(tǒng)一的考核要點(diǎn)。

3.2 建立職業(yè)化、能力化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取多種考核評(píng)價(jià)方式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革方案的通知》 中明確指出：“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書”[3]。國(guó)家建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)證書認(rèn)證制度，將其作為職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)的必要條件，將會(huì)提高學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量。 職業(yè)證書的考核打破了專業(yè)教學(xué)中以課程為界限劃定考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，職業(yè)證書考核應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力需要，設(shè)計(jì)符合工作流程的綜合任務(wù)考核題目，綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能培養(yǎng)出合格的技能人才。

3.3 實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)全過程化

神經(jīng)腦科學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，學(xué)習(xí)是需要持續(xù)提供信息支持才能獲得的，這也從另一個(gè)角度說明了學(xué)習(xí)過程的重要性。 中國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)建立學(xué)習(xí)全過程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引入每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的跟蹤評(píng)價(jià)考核方法，平時(shí)學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)與最終的考核評(píng)價(jià)相聯(lián)系，使得學(xué)生每天學(xué)習(xí)都有積極性、主動(dòng)性和目的性。

3.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙考核

學(xué)生培養(yǎng)得是否合格，作為用人單位是有發(fā)言權(quán)的。 學(xué)生的課程考核及畢業(yè)考核，除教師考評(píng)外，還應(yīng)讓行業(yè)企業(yè)加入考核評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生獲得職業(yè)綜合能力。企業(yè)更清楚行業(yè)的技能要求，其可以以實(shí)際工作過程作為考核載體，考核學(xué)生是否具有勝任工作的綜合能力，以使學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)工作崗位。

綜上所述，將高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和過程從相對(duì)隨意、 有較大差異性和選擇性轉(zhuǎn)變到相對(duì)統(tǒng)一、更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高上，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的要求。