以成果為導(dǎo)向的英語語音教學(xué)模式構(gòu)建

王永婕，龐笑

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林長春 130033）

現(xiàn)如今全球化進程逐漸加快，世界各國之間的經(jīng)濟、科技、文化、醫(yī)療衛(wèi)生等各方面的交流越來越多，英語作為國際化通用語言，是各國學(xué)生必須要掌握并熟練應(yīng)用的一門語言。 英語教學(xué)涵蓋了聽、說、讀、寫多個方面，在這其中，英語語音教學(xué)主要是針對英語口語的訓(xùn)練，其主要任務(wù)是在傳授學(xué)生語音基礎(chǔ)知識的同時，讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，從而能夠在口頭上更好地實現(xiàn)英語的應(yīng)用。 成果導(dǎo)向教育被公認(rèn)為是世界范圍內(nèi)追求教育結(jié)果的有效理念，也可以成為課程設(shè)計和教學(xué)改革的主要理論依據(jù)。如何提升學(xué)生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)英語專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新優(yōu)秀人才，也與教育方法密切聯(lián)系。

1 英語語音學(xué)習(xí)的重要性及當(dāng)前我國語音教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為我國絕大多數(shù)學(xué)生的第二語言，無論是在升學(xué)考試中，還是在以后的工作、學(xué)習(xí)中，英語對學(xué)生的全方位發(fā)展都十分重要。 我們學(xué)習(xí)英語最重要的目標(biāo)就是將其作為促進自身未來發(fā)展或者與外籍人交流互動的工具，所以，英語語音是英語教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

學(xué)好英語語音不僅有助于提高英語口語水平，而且還有利于促進英語聽、說、讀、寫全面發(fā)展?？谡Z交流本身就涉及聽、說兩個方面，只有熟練掌握英語語音，才能做到無障礙英文交流，提升自信；同時，英文單詞總計上百萬個，盡管其數(shù)量巨大，但只要掌握了英文發(fā)音及拼寫之間的規(guī)律，背單詞將是一件很容易的事情；另外，在練習(xí)英語語音的同時還能提高閱讀水平，幫助學(xué)生鍛煉語感，增強理解能力。因此，學(xué)好英語的基礎(chǔ)就是掌握正確的語音規(guī)則，英語教師應(yīng)該重視語音教學(xué)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，努力構(gòu)建科學(xué)的英語語音教學(xué)模式。

我國在過去的幾十年里，一直都很重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將其列為中考、高考、考研等重要升學(xué)考試的主要科目，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)中更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，一般都是以筆試形式開展，著重訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫、聽的能力，忽略了語音教學(xué)的重要性。近些年來，這個情況已經(jīng)有所改善，語音教學(xué)逐漸被英語教師和家長重視起來，然而仍然存在一些問題。

2 以成果為導(dǎo)向的教育內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念最早出現(xiàn)在1981年的美國，其核心內(nèi)容在于重視預(yù)計的教學(xué)結(jié)果、 教學(xué)活動和結(jié)果評價之間的關(guān)系，教學(xué)活動的重點在于學(xué)生能夠?qū)W到哪些知識，而不是教師如何教授知識。教學(xué)評價環(huán)節(jié)，采用多種真實性評價方法，努力讓學(xué)生展開自我反思，不斷發(fā)揮自主能力和主觀能動性。以成果為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)成果，力圖讓所有學(xué)習(xí)者都能獲得成功，相應(yīng)的課程體系設(shè)置需要符合學(xué)生的實際要求，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和水平基礎(chǔ)，選擇最接近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。因此教師需要了解幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)預(yù)期結(jié)果是什么？學(xué)習(xí)結(jié)果的目的有哪些？如何評價教學(xué)結(jié)果？

我國以成果為導(dǎo)向的教育起步時間較晚，和教育實踐工作相結(jié)合的研究數(shù)量也比較少，因此還需要從改革的理念、 原則和改革方法多個方面展開討論分析。

3 以成果為導(dǎo)向的英語語音教學(xué)理念

英語語音教學(xué)應(yīng)該集中在課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式改革兩個方面。 成果導(dǎo)向教育重視的是學(xué)生為主體的結(jié)果產(chǎn)出，以學(xué)生為中心明確課程目標(biāo)和教學(xué)活動安排，突破傳統(tǒng)的知識本位限制，重視學(xué)生本位。 具體來看，英語語音課程直接影響到學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，所以課程目標(biāo)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知需求。 在教育活動的安排上可以讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，以多樣化選擇符合不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要。 在評價方面基于學(xué)習(xí)成果，重視多元化評價。 在確定英語語音教學(xué)目的后，展開相應(yīng)的教學(xué)實施，也符合語言認(rèn)知的規(guī)律，具有重要的理論指導(dǎo)意義，能幫助學(xué)生更好實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 以成果為導(dǎo)向的英語語音教學(xué)原則

4.1 聚焦教學(xué)目標(biāo)

成果導(dǎo)向下的英語語音教學(xué)應(yīng)該遵循的首要原則在于聚焦教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生的能力發(fā)展。 具體來看就是明確學(xué)生能力需要達到什么水平，如何用學(xué)習(xí)成果來衡量他的學(xué)習(xí)層次。教師作為教學(xué)改革的實施者，開展英語語音教學(xué)需要清楚學(xué)生的成果目標(biāo)。 如教學(xué)內(nèi)容包括單音、語調(diào)教學(xué)，而語調(diào)教學(xué)中又包含了句子的重音、節(jié)奏區(qū)分、聲調(diào)差異等。在教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該集中展開單音教學(xué)，將這一部分的內(nèi)容作為基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生在接觸英語時，就知道英語是由聲音符號所構(gòu)成的。正確的語言和語調(diào)可以讓學(xué)生更流利的朗讀句子和課文，這一部分的內(nèi)容可以放在閱讀課文中進行。 不論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出前提，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進教師與學(xué)生之間的溝通與交流，并展開積極有效的互動教學(xué)活動。

4.2 提供學(xué)習(xí)機會

成果導(dǎo)向教育提倡以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生獲取個性化的學(xué)習(xí)機會。 英語語音教學(xué)的重點就是要讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下多讀、 多練、多說，例如，教師可以收集一些語音材料，在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，按照事先分配好的小組，讓小組成員閱讀部分諺語、句子，從而用音標(biāo)知識掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

近些年來一些課外英語輔導(dǎo)班逐漸崛起，部分有條件的學(xué)生通過課外輔導(dǎo)能夠掌握一些英語語音學(xué)習(xí)的重點，然而很多學(xué)生可能沒有過類似的鍛煉機會；還有部分學(xué)生沒有語言學(xué)習(xí)的天賦，英語本身對他們來說就是一門非常困難的學(xué)科。 針對這些特殊情況，英語教師要學(xué)會平衡差異，多鼓勵、幫助在語音學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，給他們多推薦一些適合英語學(xué)習(xí)的影片、音樂等。避免他們因為不敢發(fā)音或者發(fā)音不地道而產(chǎn)生自卑心理，更加不敢開口說英語，從而形成惡性循環(huán)。

4.3 提升學(xué)習(xí)期望

對學(xué)生提供的學(xué)習(xí)，希望具有明確的激勵作用，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。 通常情況下期望值越高，學(xué)習(xí)者所取得的潛在成就越大。英語本身是一種重音計時的語言，每兩個重讀音節(jié)之間所占用的時間大致相同，如果教師對學(xué)生的期望是獲得“地道”的發(fā)音，那么學(xué)生能夠在教學(xué)過程中了解英語節(jié)奏的特點，并學(xué)會正確分配句子的重音，實現(xiàn)錯落有致。而學(xué)生也會以教師作為榜樣，盡力提升個人英語水平和語音掌握。

學(xué)生本身在英語水平上存在一些差異，教師在進行期望值設(shè)置時要尊重這種差異，避免給英語水平高的學(xué)生過低的期望值，阻礙他們的學(xué)習(xí)進展；更要避免給英語水平較差的學(xué)生設(shè)置過高的期望值，降低他們對于英語學(xué)習(xí)的自信。

4.4 重視教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教育基于學(xué)科和專業(yè)設(shè)置進行劃分，重視學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性。 實驗教學(xué)設(shè)計過度重視學(xué)科成績的需要，可能在一定程度上忽視專業(yè)能力的要求。而成果導(dǎo)向教育強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保障專業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果一致。 例如，在實際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意基本語調(diào)和聲調(diào)的訓(xùn)練，在經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生也能掌握規(guī)律和語調(diào)結(jié)構(gòu)，將這些知識應(yīng)用于口語實踐中，進一步了解英語語音表達的情感功能。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個性特征和英文語音水平，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)方案，以促進程度不同、天賦不同的學(xué)生都能在科學(xué)有效的語音教學(xué)下取得進步。

4.5 提高教師綜合素質(zhì)

在全國龐大的英文教師團隊中，語音發(fā)音準(zhǔn)確、地道的英語教師所占數(shù)量不多。 中國學(xué)生大多沒有成長在雙語環(huán)境中，英語對于他們來說是比較陌生的語言，雖然我國學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的年齡比較小，但是在經(jīng)過數(shù)十年的英語學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生都不能掌握英語核心能力的應(yīng)用。 這與中小學(xué)英語教師整體英語語音素質(zhì)不高有很大的關(guān)系。 要提高英語語音教學(xué)成果，必須要加強英語教師隊伍建設(shè)，提高英語教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。比如，利用寒暑假對英語教師進行培訓(xùn)或交流會，培訓(xùn)的內(nèi)容可涉及英語語音糾正以及如何提高學(xué)生英語語音水平等，緊跟時代腳步，全面提高英語教師的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。如果學(xué)校有條件，可以適當(dāng)聘請部分外教，讓學(xué)生能夠接觸到地道的英語，感受真實的英語應(yīng)用場景。

5 以成果為導(dǎo)向的英語語音教學(xué)模式構(gòu)建策略

5.1 合理構(gòu)建課程體系

教學(xué)工作開展的基本單元應(yīng)該為教學(xué)提供有效的參考依據(jù)并確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)能力本位要求，我們需要構(gòu)建顯性課程和隱性課程相結(jié)合的體系。 除了基本的語音語調(diào)掌握外，還應(yīng)該注重學(xué)生個性化的需求，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。 例如，在重音的學(xué)習(xí)過程中，英語重音分為詞重音和語句重音兩種類型，每個詞至少有一個音節(jié)具備詞重音； 而語句重音則是連續(xù)的句子中被重讀詞接受的重音，英語節(jié)奏中的重音就是語句重音。在課程體系的建設(shè)過程中，教師應(yīng)該注重不同單詞在句子中的重要性調(diào)整教學(xué)方法[1]。例如，“Can he still at school？”中的“can”為助動詞，但是在這一句中要進行重讀，所表達的含義是“我以為他不在學(xué)校了”。 這些方面的內(nèi)容在朗讀訓(xùn)練中應(yīng)該高度重視，成為課程體系的重要組成部分。

5.2 教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇會直接影響到教學(xué)成果，而教學(xué)策略也為教學(xué)工作所服務(wù)。成果導(dǎo)向理念下，教學(xué)內(nèi)容的選擇重視學(xué)生知識的建構(gòu)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源確定后，教師應(yīng)該整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生主動構(gòu)建情境，內(nèi)化英語語音的有關(guān)知識。英語語音學(xué)習(xí)也是發(fā)生在一定情境下的行為，相對真實的模擬情境有助于學(xué)習(xí)有效性的提高。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極體驗社會文化情境，與不同層次的活動來進行能力提升，服務(wù)于預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語語音教學(xué)中會有很多的模仿和朗讀內(nèi)容，學(xué)生語音基礎(chǔ)的不同使得在教學(xué)活動開展過程中會采取分層次教學(xué)，確保教學(xué)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。 例如，在實際教學(xué)過程中，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生注意基本語調(diào)和聲調(diào)的訓(xùn)練，而對于一些能力突出的學(xué)生，教師還應(yīng)該重視稱呼語和插入語的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到這些句子的調(diào)性取決于句子中的不同位置關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的語調(diào)訓(xùn)練后，也能分析不同的調(diào)型結(jié)構(gòu)及其有關(guān)特點，把握好語調(diào)規(guī)律，以句子為單位，在交流溝通的過程中實現(xiàn)非孤立的因素訓(xùn)練。在情境的支持下，學(xué)生必然能了解到不同語音要素之間的相互關(guān)系，無論是英語口語能力還是聽力能力都能得到顯著提高[2]。

5.3 多元化評價模式的構(gòu)建

針對現(xiàn)有的教學(xué)評價成果導(dǎo)向，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成果作為具體的評價依據(jù)，監(jiān)測學(xué)習(xí)進步，并幫助學(xué)生持續(xù)努力展開學(xué)習(xí)。 為了充分發(fā)揮評價的促進和導(dǎo)向功能，需要充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教學(xué)評價成為語音學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。與此同時，學(xué)生還應(yīng)該通過課堂學(xué)習(xí)，了解自身是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與終結(jié)性評價來作為能力評估的方法。具體來看，就是通過持續(xù)性評價讓學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容，了解語音有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，朝著更高目標(biāo)不斷努力?？偠灾晒麑?dǎo)向下的語音教學(xué)評價重視過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。 例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體語音系統(tǒng)來建立學(xué)生的語音檔案，了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)音狀況。 此外，教師可以對每個學(xué)生的發(fā)音進行錄音，在一段時間的學(xué)習(xí)后，了解不同階段讀音的差距，分析學(xué)生在哪些地方取得了進步，從而在階段性學(xué)習(xí)中取得有效的授課效果[3]。

5.4 最終教學(xué)目標(biāo)的完成

教師評價筆者給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)動力，同時也幫助學(xué)生達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 英語語音教學(xué)應(yīng)該通過優(yōu)化課程體系和教學(xué)資源的方式，以改進評價方式為基礎(chǔ)，達到預(yù)期目標(biāo)。教師可以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源或第二課堂給學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏逐漸朝著目標(biāo)前進?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展可以讓網(wǎng)絡(luò)資源的作用變得更加突出，英語語音學(xué)習(xí)可以借助影視教材或視頻資料來鞏固專業(yè)知識，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動其中的有關(guān)信息[4]。 具體的操作方式：教師可以通過微視頻、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系[5]。教師也可以將這些教學(xué)資源放置在校園網(wǎng)、校園微博、微信公眾平臺上，學(xué)生可以按照自己的需求主動查閱或下載，隨時隨地地獲取資源，讓更加具有概括性的專業(yè)知識為學(xué)生提供服務(wù)。例如，對于比較難的元音發(fā)音學(xué)習(xí)，教師可以制作課件，讓學(xué)生從課件中了解發(fā)音的口型變化，并與自己的發(fā)音展開對比，從語言實踐中進行對照和改進，了解自己的不足[6]。

6 結(jié)語

綜上所述，以成果為導(dǎo)向的英語語音學(xué)習(xí)能夠高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生既具備良好的語音學(xué)習(xí)方法，又具有良好的語用能力。在未來的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，以能力訓(xùn)練為重點，讓語音在語言交際的過程中發(fā)揮作用，并且在教學(xué)過程中進行實踐探索，實現(xiàn)教學(xué)改革。