高校高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)融合的路徑研究

（南京理工大學(xué) 江蘇 南京 210094）

前言

2016年的里約奧運(yùn)會(huì)，美國、英國體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)名列金牌榜一、二名，通過分析運(yùn)動(dòng)員來源結(jié)構(gòu)情況發(fā)現(xiàn)，美、英代表隊(duì)約有70%以上運(yùn)動(dòng)員來自于大學(xué)，例如美國運(yùn)動(dòng)員總數(shù)為555名，其中約有470名來自大學(xué)。我國當(dāng)前也在研究在普通高校中培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，補(bǔ)充單一“舉國體制”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，這其中最突出的現(xiàn)存問題就是“學(xué)訓(xùn)矛盾”。因此，當(dāng)前應(yīng)深入探索“學(xué)訓(xùn)融合”的改革路徑，高校高水平運(yùn)動(dòng)員在在體育競技與文化素質(zhì)兩方面綜合發(fā)展，作為運(yùn)動(dòng)員能出成績，畢業(yè)后能夠利用自身專業(yè)和體育技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，回報(bào)社會(huì)。

1、我國高校高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)融合發(fā)展概述

1.1、我國高校學(xué)訓(xùn)融合發(fā)展歷程

我國自1987年開始在全國建立了51所高水平運(yùn)動(dòng)員試點(diǎn)高校，至2018年已擴(kuò)展至235所，并在2001年頒布的《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》中確定了高校高水平運(yùn)動(dòng)員“學(xué)訓(xùn)融合”的路徑設(shè)計(jì)，迄今已有30多年歷史。在里約奧運(yùn)會(huì)后，2017教育部頒布了 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》），指出高校高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“引領(lǐng)學(xué)校體育課余訓(xùn)練和競賽發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，完成世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)及國際、國內(nèi)重大體育比賽任務(wù)”，可見高校學(xué)訓(xùn)融合培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員是當(dāng)前體改的大趨勢。

1.2、當(dāng)前高校學(xué)訓(xùn)融合的現(xiàn)狀

為響應(yīng)國家號(hào)召，許多高校都都招收一批高水平運(yùn)動(dòng)員，代表高校參加職業(yè)比賽、大運(yùn)會(huì)甚至奧運(yùn)會(huì)賽事，例如清華大學(xué)的皮劃艇項(xiàng)目在國際上處于高水平行列，就是在“學(xué)訓(xùn)融合”制度下培育出一批高水平運(yùn)動(dòng)員。這些運(yùn)動(dòng)員在畢業(yè)后即擁有專業(yè)知識(shí)，又擁有體育經(jīng)驗(yàn)，為體育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮貢獻(xiàn)。

2006年“學(xué)訓(xùn)融合”還處于體育訓(xùn)練與文化課教育相結(jié)合的研究探索途中，到了2016年里約奧運(yùn)會(huì)前后，學(xué)訓(xùn)融合處于體育部門與教育部門的雙重管理之下，與美國、英國相比，兩部門分別管理與的效率不及美英的“共同培養(yǎng)”體系。

2、我國高校學(xué)訓(xùn)融合模式

2.1、教育系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行模式

此種模式的考生屬于高考報(bào)名后統(tǒng)招，根據(jù)體育成績和運(yùn)動(dòng)等級(jí)制定錄取分?jǐn)?shù)線，這些高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)科專業(yè)由高校單獨(dú)限定，學(xué)生訓(xùn)練方面依托高校自身教學(xué)資源和專職教練，即培養(yǎng)體育生的“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”的模式。但教育系統(tǒng)自與體育系統(tǒng)的訓(xùn)練水平差異較大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，高水平運(yùn)動(dòng)員入學(xué)后的競技能力提高有限，或者停滯、后退，無法勝任，也導(dǎo)致高校的體育競賽體制無法滿足運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展。無法達(dá)到參與國內(nèi)外重大賽事的成績要求，學(xué)習(xí)的提升也十分有限。

2.2、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員

此種模式系體育部門與教育部門聯(lián)合制定單獨(dú)招生辦法，由高校，各高校體育學(xué)院、專業(yè)體育高校負(fù)責(zé)招生培養(yǎng)。這種模式下運(yùn)動(dòng)員仍以體育為主，訓(xùn)練方面仍由體育部門負(fù)責(zé)，即所謂培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”，高校負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面?！斑\(yùn)動(dòng)員學(xué)生”由于有體育部門安排的比賽任務(wù)，以及很高的訓(xùn)練強(qiáng)度，與高校正常的課程安排沖突較多，正常的專業(yè)學(xué)習(xí)難以落實(shí)。從總體情況來看，此種“學(xué)訓(xùn)融合”實(shí)則成了體育部門與教育部門“雙軌制”，融合型態(tài)不完全。

2.3、組建特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)模式

此種模式以高校依靠自身力量通過特招方式組建優(yōu)勢項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)聯(lián)辦的一種組織方式，“省隊(duì)校辦”模式即屬于此種模式下的一種探索，例如清華大學(xué)皮劃艇專業(yè)，屬于高校優(yōu)勢項(xiàng)目系科單獨(dú)招生，運(yùn)動(dòng)員的來源渠道比較廣泛。也有高校自行組建業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的模式，從各個(gè)系科招收高運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生參加本校優(yōu)勢項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)，運(yùn)動(dòng)員在不影響本專業(yè)正常學(xué)習(xí)的情況下，訓(xùn)練方面采取統(tǒng)一集訓(xùn)的方式，這種制度下學(xué)生在本專業(yè)和體育技能方面都能夠有所發(fā)展，畢業(yè)就業(yè)也有一定的優(yōu)勢。

3、高校高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)融合發(fā)展困境

3.1、訓(xùn)練方面

當(dāng)前學(xué)訓(xùn)融合模式高校招收的高水平運(yùn)動(dòng)員多數(shù)是以特招加分、保送免試等方式招生為主，渠道比較單一，運(yùn)動(dòng)員的年齡、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等存在很大的差異性，往往通過高強(qiáng)度訓(xùn)練也難以提升，屬于業(yè)余選手、專職教練的訓(xùn)練模式，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的課程設(shè)置比重與文化課程設(shè)置相比比例平均，實(shí)際上身份既更貼近“學(xué)生”，在訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練條件方面與專業(yè)運(yùn)動(dòng)員相比不容易保障，與體育系統(tǒng)的合作深度也十分有限，尤其是一些特色項(xiàng)目只能依托高校資源，“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”在個(gè)人身份界定方面難以向“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”方向轉(zhuǎn)變。

3.2、課程設(shè)置方面

高校針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的課程設(shè)置方面不夠?qū)＞?，主要原因是高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)訓(xùn)練時(shí)間和參加賽事的客觀需求，與文化學(xué)習(xí)有沖突，接受文化教育有一定困難。從實(shí)際情況來看，高水平運(yùn)動(dòng)員在這種環(huán)境下接受的文化教育不全面、不持續(xù)，學(xué)訓(xùn)融合在各高校中基本還是“以訓(xùn)為主”，課程設(shè)置上更偏向于專業(yè)課，文化課退化至輔助地位，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。例如針對(duì)體育生的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度完全達(dá)不到英語科目實(shí)際應(yīng)用的需求，而且只象征性地開設(shè)2年。導(dǎo)致許多運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與學(xué)習(xí)脫軌，無法保證發(fā)展自身的文化素養(yǎng)，學(xué)訓(xùn)融合的實(shí)際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來比較困難。

3.3、體系方面

當(dāng)前無論是“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”還是“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”，都反映出當(dāng)前教育和體育兩套體系難以融合的現(xiàn)狀，學(xué)訓(xùn)融合的實(shí)質(zhì)是兩種體系的融合，如果拆分成教育、體育兩方面的培養(yǎng)目標(biāo)，仍然屬于各行其道，運(yùn)動(dòng)員找不到自身的合理定位。以普遍現(xiàn)象為例，在教育系統(tǒng)培育的“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”層面，普遍存在重引進(jìn)掛名、引進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)偏低等現(xiàn)象，在學(xué)訓(xùn)融合后為運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)提升有限，畢業(yè)后也很少能夠勝任專業(yè)工作崗位；在體育系統(tǒng)系統(tǒng)培育的“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”層面，訓(xùn)練、生活都不依托高校，只是掛上了“學(xué)訓(xùn)融合”的名義取得高校文憑，實(shí)則學(xué)訓(xùn)分離，未能達(dá)到學(xué)訓(xùn)融合的真實(shí)目標(biāo)。

3.4、教練員方面

當(dāng)前我國高校學(xué)訓(xùn)融合傾向于招收高水平的教練員，或者招收退役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，再或者由本校畢業(yè)的高水平運(yùn)動(dòng)員擔(dān)任教練員，上述三類教練員都受限于整體文化水平，對(duì)于設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃、更新訓(xùn)練理念、體育研究能力等貢獻(xiàn)有限，限制了新招收的運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平提升空間。

4、高校高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)融合解決路徑的對(duì)策研究

4.1、基于招生根源的解決路徑

當(dāng)前高校運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)融合的解決問題手段比較有限，例如擴(kuò)大招生范圍、選聘更優(yōu)秀的教練員、優(yōu)化課程設(shè)置等等，都是對(duì)當(dāng)前學(xué)訓(xùn)融合表面問題的小修小補(bǔ)，沒有從根本上改善學(xué)訓(xùn)分離的本質(zhì)問題，運(yùn)動(dòng)員仍然難以真正意義上接受高校文化教育。當(dāng)前學(xué)訓(xùn)融合模式的核心是體育，但體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的合作模式仍然沒有突破“金牌至上”的唯成績論，違背了學(xué)訓(xùn)融合的教育目標(biāo)，無法從根本上解決學(xué)訓(xùn)矛盾。基于此，應(yīng)從教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)雙方合作，從高校教育的根源上進(jìn)行配合，將特長生從高校入校前的小學(xué)階段開始培養(yǎng)，在教育資源方面準(zhǔn)備充分，經(jīng)過九年針對(duì)性文體培養(yǎng)后招收入高校，使高水平運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段打下良好的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2、基于教練員的解決路徑

鑒于教練員層面文化素質(zhì)缺失的現(xiàn)實(shí)情況，高?？梢钥紤]加大對(duì)教練員進(jìn)行培訓(xùn)，例如在職碩士課程、繼續(xù)教育等，使教練員在當(dāng)前崗位上繼續(xù)融入高校的教育環(huán)境，增強(qiáng)教練員的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，并使自身的體育研究學(xué)術(shù)能力得到發(fā)展，在培育運(yùn)動(dòng)員的教育方法和手段方面有所創(chuàng)新，有能力挖掘運(yùn)動(dòng)員的潛力，成為高校培育的科研型的教練人才。

4.3、基于課程設(shè)置的解決路徑

從課程設(shè)置考慮出發(fā)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員應(yīng)用文化課程的安排，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、英語等文化基礎(chǔ)課程應(yīng)增加一定課時(shí)。在當(dāng)今信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和英語是影響高水平運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)深造的基本科目，也是運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要基本技術(shù)。加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)的文化學(xué)習(xí)，有利于從根本上解決高水平運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)、退役后的就業(yè)問題，夯實(shí)我國體育人才培養(yǎng)的基本保障。所以，深化學(xué)訓(xùn)融合改革首先應(yīng)從課程設(shè)置中篩選出與運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展息息相關(guān)的基礎(chǔ)科目，使其與運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際發(fā)展需求相適應(yīng)，有助于他們適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。

4.4、基于可持續(xù)發(fā)展的解決路徑

里約奧運(yùn)會(huì)上，美國和英國取得優(yōu)異成績的原因就是高校體育為培養(yǎng)競技人才發(fā)揮了巨大作用，我國依靠”舉國體制“難以建立長期的競技優(yōu)勢，因此應(yīng)該借鑒美、英等國的高水平體育人才培養(yǎng)模式，變單一體育人才培養(yǎng)模式為多元化培養(yǎng)模式，使體育人才的培養(yǎng)逐漸打破“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”或者“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”之間的學(xué)訓(xùn)界限，使運(yùn)動(dòng)員在文化水平和運(yùn)動(dòng)水平兩個(gè)方面共同發(fā)展，避免專業(yè)運(yùn)動(dòng)水平高、文化水平低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。基于此，高校應(yīng)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)完成情況高度重視，在優(yōu)化過后的基本課程設(shè)置必須完成方準(zhǔn)許畢業(yè)，如因參賽等原因不能完成學(xué)業(yè)或按時(shí)參加考試，可以考慮延期畢業(yè)，使運(yùn)動(dòng)員連續(xù)、全面地接受高校文化素質(zhì)教育，并能夠在畢業(yè)后應(yīng)用所學(xué)文化專業(yè)課程為社會(huì)服務(wù)，以全面內(nèi)化的文體素質(zhì)回饋高校教育。

5、結(jié)語

“學(xué)訓(xùn)融合”是我國體育改革可持續(xù)發(fā)展的必由之路，它符合國際化趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)律，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員缺失教育水平、技能單一的不合理現(xiàn)象。應(yīng)通過探索學(xué)訓(xùn)融合的新路徑打破運(yùn)動(dòng)員和學(xué)生的界限，使運(yùn)動(dòng)員與學(xué)生雙重身份融合，并且在文體素養(yǎng)方面都有質(zhì)的發(fā)展，使競技體育事業(yè)走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。