淺談?wù)n堂生態(tài)與高校體育教學(xué)

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 云南 昆明 650051）

前言

隨著新課程改革實(shí)踐的推進(jìn)，課堂環(huán)境及課堂氛圍引起高度重視，隨著國(guó)外課堂生態(tài)的提出，課堂生態(tài)開始在各種課程中研究并應(yīng)用。在教育生態(tài)學(xué)中課堂生態(tài)屬于微觀研究，現(xiàn)有的研究中宏觀層面的課堂生態(tài)的研究相對(duì)成熟，理論構(gòu)架較為完善。相對(duì)宏觀層面，微觀層面的研究相對(duì)較少，較為薄弱。因此，從兩個(gè)層面對(duì)課堂生態(tài)進(jìn)行一個(gè)綜述是十分有必要的。當(dāng)課堂生態(tài)應(yīng)用在體育課堂中時(shí)，應(yīng)利用一切可利用的東西，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而體育教師也要充分理解生態(tài)體育課堂的構(gòu)建，構(gòu)建和諧共生的課堂環(huán)境、生態(tài)自然的師生關(guān)系，節(jié)約體育教學(xué)資源，培養(yǎng)生態(tài)體育專門人才。

1、課堂生態(tài)的內(nèi)涵

“生態(tài)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”。生態(tài)學(xué)，理解為研究一定自然環(huán)境下生物生存、發(fā)展及生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系的一門科學(xué)。課堂生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用在課堂中，把課堂看作一個(gè)特殊的、完整的生態(tài)系統(tǒng)。通過這個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，建立更為和諧的師生關(guān)系，更為和諧的課堂環(huán)境。

黃遠(yuǎn)振和陳維振認(rèn)為課堂生態(tài)的內(nèi)涵包括課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)、特征和功能三個(gè)方面。而課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生和環(huán)境構(gòu)成。他們認(rèn)為課堂生態(tài)具有整體性、協(xié)變性和共生性的特征。并且應(yīng)該選擇整體性、互動(dòng)性和平衡性三個(gè)價(jià)值取向來研究課堂生態(tài)。孫芙蓉曾在課堂生態(tài)研究述評(píng)中講到對(duì)課堂生態(tài)的兩種不同理解，即“課堂生態(tài)=課堂環(huán)境”和“課堂生態(tài)>課堂環(huán)境”，并指出把課堂生態(tài)理解為課堂中教與學(xué)行為發(fā)生的賴以生存的環(huán)境，這種理解在已有的研究中有一定比例。大多數(shù)把課堂生態(tài)理解為包括課堂環(huán)境在內(nèi)由課堂生命體和課堂環(huán)境互相作用而形成的綜合體。多伊爾和龐德的研究解釋了“課堂生態(tài)”的基本內(nèi)涵，但并沒有提出一個(gè)“課堂生態(tài)”清晰的、可操作性的定義。

2、國(guó)內(nèi)外課堂生態(tài)研究現(xiàn)狀

2.1、國(guó)外課堂生態(tài)研究現(xiàn)狀

美國(guó)教育學(xué)者沃勒在1932年在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”一詞，標(biāo)志著“生態(tài)學(xué)”首次出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。坦納提出以生態(tài)危機(jī)的視角去探討人類生存的宏觀環(huán)境與教育問題。沃克認(rèn)為教師社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和期望是課堂生態(tài)的決定因素，探討了教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)教師自身的行為、課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。達(dá)木科和沃頓做了關(guān)于學(xué)生行為生態(tài)的研究，從生態(tài)視角對(duì)小學(xué)課堂中同伴幫助關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)的能力個(gè)體之間差異較大，同時(shí)，研究也表明同伴幫助對(duì)學(xué)校的態(tài)度、同班接受和自尊有一定的影響。20世紀(jì)70年代國(guó)外教育生態(tài)研究達(dá)到了鼎盛時(shí)期。主要從以學(xué)生行為生態(tài)為研究對(duì)象、以教師行為生態(tài)為研究對(duì)象和以課堂環(huán)境生態(tài)為研究對(duì)象三個(gè)方面進(jìn)行研究。沃克提出：“教師社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和期望是課堂生態(tài)的決定因素，探討了教師對(duì)于學(xué)生的期望對(duì)教師自身的行為、課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響”。學(xué)生是課堂主體核心部分，也是課堂主要的參與者，課堂中的生態(tài)因子都是隨著學(xué)生主體變化而變化的，正如達(dá)木科以小學(xué)生在課堂上同伴幫助為視角的研究一樣，學(xué)生是獨(dú)立的人，個(gè)體差異性較大，各自的學(xué)習(xí)接受能力也大有不同。課堂是一個(gè)開放式的環(huán)境，是一個(gè)由各種相互作用的因子構(gòu)成的整體環(huán)境。羅滕伯格等人認(rèn)為：課堂是由人際互動(dòng)和心理互動(dòng)兩個(gè)因子共同構(gòu)成的整體，在這一個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生存在的差異、教師教學(xué)能力以及課堂環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。贊同此觀點(diǎn)的研究者還有羅斯，他把課堂看作由物質(zhì)環(huán)境和行為環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)單位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，還要重視教師的教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)等因素。國(guó)外對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究給后人對(duì)課堂生態(tài)的研究提供了有力的參考依據(jù)，給予了國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)研究一定的啟示和啟發(fā)。

2.2、國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)課堂生態(tài)的研究起步較晚，以港臺(tái)地區(qū)為起點(diǎn)的國(guó)內(nèi)教育生態(tài)學(xué)研究開始于上世紀(jì)60年代。臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林老師在《生態(tài)環(huán)境與教育》中提出“教育生態(tài)的研究”就是關(guān)于生態(tài)環(huán)境與教育的研究，從社會(huì)、文化、家庭和學(xué)校等四個(gè)方面對(duì)環(huán)境與教育的關(guān)系進(jìn)行了研究。之后，臺(tái)灣教育研究者李聰明在《教學(xué)生態(tài)學(xué)導(dǎo)論——教育問題的生態(tài)學(xué)思考》一書中，嘗試用生態(tài)理論來解決教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，“以共榮共存的教育生態(tài)系統(tǒng)來引導(dǎo)臺(tái)灣的教育正常發(fā)展。”形成了一種新的教育生態(tài)學(xué)的研究方式。大陸在上世紀(jì)80年代才開始有學(xué)者介紹教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究，翻譯國(guó)外研究著作，但沒能引起廣泛關(guān)注。90年代，有關(guān)研究開始增多，大都是從宏觀上對(duì)教育問題的一般性研究，較少深入、具體的研究成果。1990-2000年連續(xù)三本《教育生態(tài)學(xué)》出版，都從生態(tài)學(xué)原理方面分析了關(guān)于教育的問題，范國(guó)睿還探討了學(xué)校生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)環(huán)境。專著的出版以及一些專論的發(fā)表，標(biāo)志著在我國(guó)教育科學(xué)研究中教育生態(tài)學(xué)研究已成為重要領(lǐng)域之一。課堂作為教育教學(xué)的重要組織形式，自然引起了教育生態(tài)研究者的廣泛關(guān)注。其中孫芙蓉的文章較多。根據(jù)孫芙蓉、謝利民對(duì)國(guó)外生態(tài)研究的述評(píng)中，國(guó)外研究者用“關(guān)聯(lián)”一詞來研究課堂，“衍生出整體、互動(dòng)、多維、聯(lián)系、復(fù)雜、尊重個(gè)體等多方面的意義”，研究?jī)?nèi)容有教師、學(xué)生、課堂環(huán)境、課堂行為、學(xué)科、課堂評(píng)價(jià)、社會(huì)等各個(gè)方面，研究方法強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和可操作性，主張運(yùn)用自然主義的方法。

國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)的研究始于上世紀(jì)末，近年來我國(guó)學(xué)者對(duì)課堂生態(tài)的相關(guān)問題的研究是多角度、多層次的。李森在《課堂生態(tài)論》一書中對(duì)課堂生態(tài)的內(nèi)涵、基本原理、構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行了研究。孫芙蓉借用生態(tài)學(xué)的視角探討了課堂教學(xué)中存在三種病態(tài)現(xiàn)象，提出了“構(gòu)建健康課堂的理論模型、發(fā)揮師生主體自覺、聯(lián)合外部因子等對(duì)策來診治課堂病態(tài)，構(gòu)建將康課堂”的策略。并出版了《現(xiàn)代教育學(xué)論叢：課堂生態(tài)研究》一書，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)健康理論，立足中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課堂生態(tài)研究，研究結(jié)果認(rèn)為：課堂生態(tài)系統(tǒng)由活力、組織、恢復(fù)力三個(gè)要素共同構(gòu)成。汪霞在《我們的課堂生態(tài)了嗎》中基于生態(tài)學(xué)原理以課堂為出發(fā)點(diǎn)，提出要以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法來觀察、思考和分析課堂，課堂應(yīng)該是開放的、多樣性的。南京師范大學(xué)博士余嘉云在《生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》中從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，運(yùn)用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，圍繞何為生態(tài)化教學(xué)、生態(tài)化教學(xué)為何必要、生態(tài)化教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)問題進(jìn)行探討，揭示生態(tài)化教學(xué)的本質(zhì)、運(yùn)行機(jī)制，嘗試構(gòu)建出生態(tài)化教學(xué)的理論框架。

綜上所述，國(guó)外學(xué)者主要集中教師、學(xué)生和課堂環(huán)境的生態(tài)三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)這三個(gè)因素對(duì)生態(tài)課堂的重要作用。國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)相關(guān)研究起步較晚，結(jié)合本土教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，側(cè)重于課堂生態(tài)的內(nèi)涵、特征和生態(tài)課堂的構(gòu)建等方面進(jìn)行研究，并取得了一定的成果，但還有進(jìn)一步的提升空間。

3、意義及發(fā)展趨勢(shì)

隨著人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的重視，生態(tài)學(xué)的理念也不斷融入到各個(gè)領(lǐng)域之中，經(jīng)濟(jì)、教育等，并不斷衍生出了許多相關(guān)學(xué)科。特別是在教育生態(tài)中，無論是中小學(xué)，各種高校，各門學(xué)科都有生態(tài)課堂的影子。課堂生態(tài)的內(nèi)涵、特征以及構(gòu)建被廣大學(xué)校、廣大師生熟知，并付諸于實(shí)踐行動(dòng)中。從已有的文獻(xiàn)中可以看到，課堂生態(tài)被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、政治等學(xué)科課堂中，并且得到高度認(rèn)可，也被爭(zhēng)相效仿。教育問題是一個(gè)永不失熱度的關(guān)注問題，只要是對(duì)教育事業(yè)有幫助的任何教育方法方式，無論是針對(duì)教師、學(xué)生還是課堂都有教育者愿意去嘗試。課堂中師生關(guān)系也是人們高度重視的問題，課堂生態(tài)的出現(xiàn)有利于這一問題向和諧共生的方向、更好的方向發(fā)展，有利于教育事業(yè)的發(fā)展。相信在未來教育生態(tài)學(xué)會(huì)在教育事業(yè)中扮演一個(gè)重要的角色，為教育事業(yè)帶來更多的福音。

4、課堂生態(tài)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

隨著目前課堂生態(tài)的發(fā)展以及高校體育教學(xué)改革的步伐不斷邁進(jìn)，課堂生態(tài)也逐漸應(yīng)用在高校的體育課堂中，并得到教師和學(xué)生的一致好評(píng)。由課堂生態(tài)進(jìn)入體育課堂衍生出生態(tài)體育教學(xué)模式，進(jìn)而出現(xiàn)生態(tài)體育應(yīng)用在各種體育課堂中，如健美操、體操等。體育課堂生態(tài)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意識(shí)、需求以及參與興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)，生態(tài)體育教學(xué)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。生態(tài)體育從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面體現(xiàn)，要求教師在備課時(shí)要備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法、備環(huán)境等，內(nèi)容如何滿足學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的基本學(xué)情及個(gè)性不同如何備課；教法如何才能引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率；環(huán)境如何布置才能更快更有效的完成課堂教學(xué)等都是生態(tài)課堂教師需要考慮的。在生態(tài)體育課堂中，體育教師可增加教學(xué)的項(xiàng)目，如登山、攀巖、定向運(yùn)動(dòng)等；可開拓更多的教學(xué)場(chǎng)地，如公園、田間，甚至可以是一些農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，讓學(xué)生更好的親近自然，了解社會(huì)，得到多方面的發(fā)展。在開展生態(tài)體育時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮生態(tài)體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)有的器材、場(chǎng)地更加合理有效的布置教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的感官、提升學(xué)生的體育興趣、提高教學(xué)效率。

5、總結(jié)

綜上所述，課堂生態(tài)的益處是不需要質(zhì)疑的，它在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展前景也是不可估量的。從目前現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，課堂生態(tài)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各科教學(xué)中，并取得不小的成就，有效地、科學(xué)地教學(xué)方法是值得我們?nèi)ヒ辉嚨?。無論是高校還是中初等教育，都應(yīng)積極開展課堂生態(tài)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極開展課堂生態(tài)，選取最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。當(dāng)課堂生態(tài)應(yīng)用在體育課堂中時(shí)，應(yīng)利用一切可利用的東西，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而體育教師也要充分理解生態(tài)體育課堂的構(gòu)建，構(gòu)建和諧共生的課堂環(huán)境、生態(tài)自然的師生關(guān)系，節(jié)約體育教學(xué)資源，培養(yǎng)生態(tài)體育專門人才。