深入理解專業(yè)指導(dǎo)文件要點 積極開展新一輪改革探索
——對貫徹《國標(biāo)》《指南》推進英語專業(yè)教育改革的思考

常俊躍

(大連外國語大學(xué),遼寧 大連 116044)

0 引言

2018年1 月30 日,中華人民共和國教育部頒布了由高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》,這是落實習(xí)近平總書記“辦出中國特色世界一流大學(xué)”(邱勇,2018),全面提高人才培養(yǎng)能力的重要舉措,對于我國以后一個時期高等教育的發(fā)展將起到重要的指導(dǎo)作用(吳巖,2018)。作為涉及92個本科專業(yè)類(包括全部587個本科專業(yè))的國家標(biāo)準,其中包含《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》(以下簡稱《國標(biāo)》)。為了落實《國標(biāo)》的各項原則和規(guī)定,教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會精心研制并于2020年4月25日出臺了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南(試行)》,其中包含《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)。

《國標(biāo)》和《指南》都對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理等內(nèi)容進行了明確規(guī)定。這兩份文件的出臺,借鑒此前的專業(yè)教育經(jīng)驗,關(guān)注專業(yè)教育存在的問題,考慮未來專業(yè)發(fā)展的趨勢。既有對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想及實踐經(jīng)驗的繼承,也有對新理念、新思想、新探索成果的融入。但是,文件的出臺并不是英語專業(yè)教育改革探索的結(jié)束,而是在《國標(biāo)》框架下專業(yè)教育改革探索的開始。

本文將針對2000年以來出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)、2018年出臺的《國標(biāo)》和2020年出版的《指南》三份重要專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)文件進行對比分析,指出《國標(biāo)》和《指南》在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)要求和教學(xué)評價等方面的要點,進而為未來英語專業(yè)教育改革探索提供啟示。

1 《國標(biāo)》和《指南》培養(yǎng)目標(biāo)的要點及其對改革探索的啟示

三份重要指導(dǎo)文件對培養(yǎng)目標(biāo)作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》有以下要點值得關(guān)注:

1.1 繼承夯實外國語言基礎(chǔ)的思想

《大綱》強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生要具有“扎實的英語語言基礎(chǔ)”,《國標(biāo)》和《指南》也分別規(guī)定培養(yǎng)的學(xué)生要具有“扎實的外語基本功”和“扎實的英語語言基本功”。這反映了參與制定文件的專家對在我國背景下英語專業(yè)教育努力夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的共識。

1.2 繼承培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的思想

《大綱》規(guī)定英語專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,曾引發(fā)學(xué)界的廣泛關(guān)切(劉毅,2000:14;王守仁,2001:42;蔣洪新,2004:147;藍仁哲,2009:6)?！秶鴺?biāo)》和《指南》規(guī)定培養(yǎng)的人才要“適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟發(fā)展、各類涉外行業(yè)”,把英語專業(yè)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)英語專業(yè)人才之外的第二種類型。這反映文件制定者對英語專業(yè)更好地服務(wù)社會、努力培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)在一定程度上的認同。

1.3 重視英語專業(yè)要培養(yǎng)英語專業(yè)人才

新出臺的《國標(biāo)》和《指南》都明確首先要培養(yǎng)外語專業(yè)人才。這既是基于對一個時期英語專業(yè)忽視專業(yè)教育的反思(胡文仲 等,2006:243;藍仁哲,2009:5),也是對專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才重視程度的提升。

1.4 重視英語專業(yè)教育要培養(yǎng)綜合素質(zhì)

英語專業(yè)長期偏重語言技能訓(xùn)練和語言知識教學(xué),對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)沒能滿足社會需求(胡文仲等,2006:245;藍仁哲,2009:6;)。鑒于綜合素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展的重要性,《國標(biāo)》和《指南》在描述培養(yǎng)目標(biāo)時均把培養(yǎng)學(xué)生要“具有良好的綜合素質(zhì)”的規(guī)定放在了首位。

1.5 強調(diào)英語專業(yè)教育具有不同的側(cè)重

《國標(biāo)》和《指南》對英語專業(yè)教育中的專業(yè)知識教學(xué)、相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)、滿足國家和地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要有不同強調(diào)與側(cè)重。兩份新文件沒再使用《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生具有“廣博的文化知識”,而是強調(diào)學(xué)生掌握“厚實的”專業(yè)知識,在此基礎(chǔ)上掌握“必要的”相關(guān)專業(yè)知識。這里既反映對社會所需人才的關(guān)注,也有對本科教育階段學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)知識程度的現(xiàn)實思考。

兩份新文件在培養(yǎng)目標(biāo)方面的上述要點為未來英語專業(yè)的教育改革探索提出如下課題:

(1)如何在英語專業(yè)長期強調(diào)語言基本功卻沒有達到期望的背景下有效夯實學(xué)生的“語言基本功”。

(2)如何在消除英語專業(yè)重視語言“基本功”、輕視能力素質(zhì)培養(yǎng)背景下有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)(孫有中,2019:38)。

(3)如何在解決英語專業(yè)弱化專業(yè)知識教學(xué)問題的背景下幫助學(xué)生獲得“厚實的”專業(yè)知識。

(4)如何在英語專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)社會能力偏弱的背景下有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

(5)如何糾正英語專業(yè)弱化專業(yè)教育傾向,強化英語專業(yè)人才培養(yǎng)。

2 《國標(biāo)》和《指南》培養(yǎng)規(guī)格的要點及其對改革探索的啟示

專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格包含專業(yè)的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求三個方面。

2.1 素質(zhì)要求

三份重要指導(dǎo)文件對素質(zhì)作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》對素質(zhì)要求的如下要點值得關(guān)注:

2.1.1 明確思想道德素質(zhì)

兩份文件明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生“正確的世界觀、人生觀、價值觀”,明確了培養(yǎng)學(xué)生“良好的”道德品質(zhì)。

2.1.2 明確文化素質(zhì)規(guī)定

在明確文化素質(zhì)的同時,提出《大綱》在很大程度上所忽視的“中國情懷與國際視野,社會責(zé)任感,人文與科學(xué)素養(yǎng),合作精神,創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”。

2.1.3 忽略心理素質(zhì)規(guī)定

《大綱》明確規(guī)定英語專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),但兩份新文件都沒再提及學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

兩份文件明確學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),這既是對以往英語專業(yè)教育綜合素質(zhì)教育缺位的反映,也是強化綜合素質(zhì)的重要舉措。這為未來英語專業(yè)教育改革探索提出如下課題:

(1)如何在英語專業(yè)開設(shè)思政課程才能有效地幫助學(xué)生確立正確的“三觀”,培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。

(2)如何在強化對英語專業(yè)學(xué)生西方文化教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷,在提高學(xué)生語言能力的同時有效拓寬其國際視野。

(3)如何在英語專業(yè)教育中有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神和創(chuàng)新精神、學(xué)科基本素養(yǎng)。

(4)是否有必要在英語專業(yè)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng),如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2 知識要求

三份重要指導(dǎo)文件對知識要求作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》知識要求的如下要點值得關(guān)注:

2.2.1 繼承對知識要求的一些認識

兩份最新文件進一步明確學(xué)生需要掌握的“英語專業(yè)知識”和“相關(guān)專業(yè)知識”。

2.2.2 進一步明確需要掌握的知識

兩份文件中,《國標(biāo)》明確規(guī)定掌握“外國語言知識、外國文學(xué)知識、國別與區(qū)域知識”“人文社會科學(xué)知識”和“自然科學(xué)基礎(chǔ)知識”?！吨改稀访鞔_規(guī)定包括“英語語言、文學(xué)和文化等基礎(chǔ)知識”“主要英語國家的歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等基本情況”“中國語言文化知識”“我國國情和國際發(fā)展動態(tài)”“相關(guān)的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識”。

2.2.3 增加規(guī)定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識

兩份文件仍然規(guī)定學(xué)生要“掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本方法和學(xué)術(shù)規(guī)范”,增加“熟悉中國語言文化知識”的要求,增加“形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”的要求。

2.2.4 對需要掌握的知識提出不同要求

兩份新文件提出,有的知識需要掌握,有的需要熟悉,有的需要了解。將《大綱》要求拓寬“人文”“科技”知識改為“了解”或“掌握”“人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識”。

兩份文件對英語專業(yè)學(xué)生需要掌握知識方面的繼承與發(fā)展,反映了文件制定專家對英語專業(yè)進行專業(yè)教育的深入思考以及對新時期英語專業(yè)學(xué)生掌握各類知識程度的期望。這給未來英語專業(yè)教育改革探索提出如下課題:

(1)要理清什么是英語專業(yè)知識、國別與區(qū)域知識、英語文化知識、相關(guān)專業(yè)知識、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識。

(2)要探索如何在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生既持續(xù)提高英語水平又掌握外國語言、外國文學(xué)、國別與區(qū)域、中國語言文化知識、相關(guān)專業(yè)知識、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、本專業(yè)的基本方法和學(xué)術(shù)規(guī)范、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,最終形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

(3)要反思“先學(xué)好語言再學(xué)知識”的英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)思路,思考這樣能否幫助學(xué)生有效獲取各類知識,遵循什么樣的教育理念才能幫助學(xué)生同時提高語言和專業(yè)知識(常俊躍,2013:13;?？≤S 等,2020:17)。

(4)要探索開設(shè)什么樣的課程、通過什么樣的教學(xué)方法才能保證學(xué)生或“掌握”,或“熟悉”,或“了解”上述各類知識。

2.3 能力要求

三份重要指導(dǎo)文件對能力要求作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》對比,《國標(biāo)》和《指南》能力要求的如下要點值得關(guān)注:

2.3.1繼承《大綱》規(guī)定的一些能力要求

兩份文件繼承的能力要求涉及獲取知識的能力、思考的能力和創(chuàng)新的能力,盡管表述有一些差異,如由《大綱》規(guī)定的“獲取知識的能力”“獨立思考的能力”“創(chuàng)新能力”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)能力(終身學(xué)習(xí)能力)”“思辨能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

2.3.2 增加學(xué)生需要掌握的多方面能力要求

花卷商城是一家短視頻購物商城，明星、專家老師、網(wǎng)紅以短視頻的形式，將世界各地好玩、好用的商品分享給消費者。 2017年10月18日，網(wǎng)紅短視頻電子商務(wù)平臺花卷商城獲得了四千萬美金B(yǎng)輪融資，目前估值超過10億人民幣?；ň砩坛浅闪?年多時間，目前注冊用戶量超過百萬，從注冊到購買的轉(zhuǎn)化率達到70%，全站復(fù)購率高達一半以上，美妝品類復(fù)購率35-38%。

兩份文件將學(xué)生需要掌握的能力具體表述為“外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力”“英漢口筆譯能力”“一定的研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”“終身學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力”“良好的漢語表達能力和一定的第二外語運用能力”。

對培養(yǎng)能力進行清晰的規(guī)定,有助于教學(xué)及管理人員準確理解各種能力要求并有針對性地進行培養(yǎng)。這為英語專業(yè)教學(xué)及管理人員開展英語專業(yè)教育改革提出如下課題:

(1)依托傳統(tǒng)“以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向”的教學(xué)理念提高上述能力已經(jīng)受到詬病(黃源深,2010:12;藍仁哲,2009:6;胡文仲等,2006:245),進行什么樣的教育理念變革才能提高學(xué)生的能力。

(2)開展什么樣的課程體系改革才能有效提高學(xué)生的上述能力。

(3)開展什么樣的教學(xué)方法改革才能有效提高上述的各種能力。

3 《國標(biāo)》和《指南》課程體系的要點及其對改革探索的啟示

3.1 核心課程體系

三份重要指導(dǎo)文件對課程體系作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》專業(yè)核心課程體系的如下要點值得關(guān)注:

3.1.1 繼承、發(fā)展對專業(yè)技能課、專業(yè)知識課的分類

3.1.2 繼承、改造《大綱》的一些課程,改進課程設(shè)置

《大綱》中的英語口語、閱讀、寫作、語法口譯、筆譯、語言(學(xué))導(dǎo)論等課程仍然出現(xiàn)在兩份新文件中。此外,將基礎(chǔ)英語、高級英語改為綜合英語,將英語聽力改為英語視聽說。將英國文學(xué)、美國文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作改為英語文學(xué)導(dǎo)論、研究方法與學(xué)術(shù)寫作。

3.1.3 刪除《大綱》規(guī)定的一些課程,增加一些課程

刪除英語語音及英語國家概況課程,增加跨文化交際、西方文明史、中國文化概要、英語演講、英語辯論(英語演講與辯論)以及《大綱》中沒有涉及的通識教育課程(公共基礎(chǔ)類課程)。此外,還進行了更為清晰的說明。

對傳統(tǒng)課程的繼承與發(fā)展提出如下改革探索課題:

(1)如何改革傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯技能課才能更加有效地提高語言能力。

(2)如何依托語言技能課程教學(xué)提高綜合能力和綜合素質(zhì),拓展專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)的知識。

(3)如何改革專業(yè)知識課程教學(xué)才能拓展專業(yè)知識,同時提高語言能力、跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作精神、中國情懷、國際視野等方面的能力和綜合素質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)方向課程或?qū)I(yè)方向課程

《大綱》中沒有明確設(shè)定培養(yǎng)方向課程或?qū)I(yè)方向課程,但《國標(biāo)》和《指南》對培養(yǎng)方向課程或?qū)I(yè)方向課程進行了明確。與《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》中培養(yǎng)方向或?qū)I(yè)方向課程的如下要點值得關(guān)注:

3.2.1 明確《大綱》沒有明確的英語專業(yè)培養(yǎng)方向(專業(yè)方向)

《指南》列出語言學(xué)方向、文學(xué)方向、文化比較文學(xué)與跨文化方向、翻譯方向、國別和區(qū)域方向,并為各個方向提供數(shù)門方向課程。

3.2.2 提供不同高校英語專業(yè)開拓培養(yǎng)方向(專業(yè)方向)的空間

《指南》中特別提示,除了列出的方向及方向課程之外,各校還可以根據(jù)實際情況開設(shè)特色方向。

專業(yè)(培養(yǎng))方向及方向課程的設(shè)立是在深刻認識我國外語學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,它啟示我們在以下方面進行專業(yè)教育改革探索:

(1)多年來英語專業(yè)的語言學(xué)、文學(xué)、文化教學(xué)缺乏課程支撐,教學(xué)系統(tǒng)性不足,各個學(xué)校英語專業(yè)教育改革需要深入探索。

(2)多年積極探索的翻譯專業(yè)已經(jīng)作為專業(yè)進行建設(shè),如何在英語專業(yè)中做出培養(yǎng)方向(專業(yè)方向)的特色。

(3)國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究、專門用途外語以及相關(guān)培養(yǎng)方向等存在更大的改革探索空間,這是改革探索促進學(xué)校多樣化發(fā)展、凸顯本校專業(yè)特色的重要方面。

3.3 教學(xué)實踐

三份重要指導(dǎo)文件對教學(xué)實踐的規(guī)定作出不盡相同的規(guī)定。和《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》教學(xué)實踐的如下要點值得關(guān)注:

3.3.1 增加對教學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)的說明

《國標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)包含四個部分,分別是專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實踐、社會實踐、國際交流,而《指南》規(guī)定的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)至少包含六個部分,在專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實踐、社會實踐、國際交流的基礎(chǔ)上增加專業(yè)實踐課程和畢業(yè)論文(設(shè)計)。

3.3.2 規(guī)定對各個實踐環(huán)節(jié)的要求和形式

規(guī)定的學(xué)科競賽、興趣小組等形式有的包含《大綱》規(guī)定的一些活動,如課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演,有的則是新時期的創(chuàng)新性活動。

3.3.3 缺少對課外學(xué)習(xí)活動的具體要求和形式說明

《大綱》將課外學(xué)習(xí)和實踐活動融合在一起作了非常詳細的說明,《國標(biāo)》和《指南》沒有以此分類進行說明,而且沒有具體提及“讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、拍攝電視片等”。

在英語專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)長期缺乏系統(tǒng)、全面關(guān)注的背景下,兩份文件的新規(guī)定為專業(yè)教育改革探索提供巨大的空間:

(1)強化、規(guī)范《國標(biāo)》和《指南》規(guī)定的專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實踐、社會實踐、國際交流,使其在英語專業(yè)教育中充分發(fā)揮作用,體現(xiàn)特色。

(2)將《指南》規(guī)定的專業(yè)課程實踐和畢業(yè)論文(設(shè)計)等作扎實并具有特色。

(3)如何借鑒《大綱》提出的課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、拍攝電視片等多種課外活動形式并將其融入實踐環(huán)節(jié)。

3.4 畢業(yè)論文(設(shè)計)

三份重要指導(dǎo)文件對畢業(yè)論文(設(shè)計)的規(guī)定作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》對比,《國標(biāo)》和《指南》畢業(yè)論文(設(shè)計)的如下要點值得關(guān)注:

3.4.1 對畢業(yè)論文(設(shè)計)的目的有不同要求

《大綱》將畢業(yè)論文視為“考察”學(xué)生綜合能力、“評估”學(xué)業(yè)成績的一個重要方式,《國標(biāo)》將畢業(yè)論文視為“培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”,《指南》則將畢業(yè)論文(設(shè)計)視為實踐教學(xué)的重要組成部分之一。《國標(biāo)》和《指南》充分重視了畢業(yè)論文(設(shè)計)培養(yǎng)學(xué)生能力的作用,而非僅僅用于考察和評估。

3.4.2 對畢業(yè)論文(設(shè)計)的語言有不同要求

《大綱》重視畢業(yè)論文工作對語言能力的考察,明確規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫,長度為3000—5000個單詞,要求文字通順”,評分時要考慮“語言表達能力”?！秶鴺?biāo)》和《指南》沒有這方面的規(guī)定。

3.4.3 對畢業(yè)論文(設(shè)計)的形式有不同要求《大剛》要求以畢業(yè)論文一種形式完成,而《國標(biāo)》《指南》規(guī)定形式可以是“學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式”。

3.4.4 對畢業(yè)論文(設(shè)計)的要求有不同側(cè)重

《大綱》要求在重視語言表達的基礎(chǔ)上關(guān)注“思路清晰、內(nèi)容充實,有一定的獨立見解”“獨立見解和創(chuàng)新意識”。而《國標(biāo)》和《指南》則重點關(guān)注“學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。

3.4.5 對畢業(yè)論文(設(shè)計)的實踐能力培養(yǎng)缺乏要求

《指南》明確提出將“畢業(yè)論文”確定為“畢業(yè)論文(設(shè)計)”,而且將其作為英語專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的組成部分,這說明《指南》已經(jīng)開始重視該項工作對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是,三份文件都沒有把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作明確要求,盡管將翻譯作品、實踐報告作為可選形式已經(jīng)體現(xiàn)了對實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注。

綜合來看,未來的英語專業(yè)教育改革有必要關(guān)注以下方面:

(1)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上,更好地發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的功能。

(2)在長期開展畢業(yè)論文只要求學(xué)生采用學(xué)術(shù)論文這一單一形式之后,有必要探索畢業(yè)設(shè)計多樣化的具體實施路徑(常俊躍等,2015:54-58)。

(3)要充分考慮我國高校英語專業(yè)本科階段的教育實際,考慮學(xué)生走向社會后的實踐工作需求,重視畢業(yè)論文(設(shè)計)對學(xué)生運用英語從事實踐能力的培養(yǎng)。

4 《國標(biāo)》和《指南》教學(xué)要求的要點及其對改革探索的啟示

三份重要指導(dǎo)文件對教學(xué)要求作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》相比,《國標(biāo)》和《指南》教學(xué)要求的如下要點值得關(guān)注:

4.1 說明《國標(biāo)》與專業(yè)大綱、學(xué)校培養(yǎng)方案的關(guān)系

根據(jù)《國標(biāo)》的說明,在《國標(biāo)》的指導(dǎo)之下應(yīng)該制定各個外語專業(yè)的教學(xué)大綱,在《國標(biāo)》和各個專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下制定學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案。雖然《指南》出臺前沒有頒布專業(yè)教學(xué)大綱,但也說明充分尊重不同專業(yè)及不同學(xué)校間的差異,重視本專業(yè)的指導(dǎo)文件、本學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案的具體指導(dǎo)作用。

4.2 對英語專業(yè)教學(xué)提出更為明確的四方面要求

《國標(biāo)》和《指南》涉及與專業(yè)大綱和學(xué)校培養(yǎng)方案的關(guān)系、教學(xué)的原則、教學(xué)方法的選用、教育技術(shù)的利用等。

4.3 充分考慮長期以來專業(yè)教育中存在的問題

針對多年以來英語專業(yè)教育中語言教學(xué)與知識教學(xué)割裂的缺陷(常俊躍等,2014:24),兩份文件強調(diào)教學(xué)中語言教學(xué)和知識教學(xué)的融合。此外,充分考慮專業(yè)教育長期存在的語言能力、跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的缺陷,高度重視這些能力的培養(yǎng)。

4.4 關(guān)注因材施教的理念及現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

兩份最新文件都要求“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法”,重視“啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用,促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。此外,還要求“合理使用現(xiàn)代教育技術(shù),注重教學(xué)效果”。

4.5 沒有像《大綱》那樣對各個方面規(guī)定得非常具體

《大綱》對英語專業(yè)的語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用、文化素養(yǎng)等方面的教學(xué)要求更為具體。此外,《大綱》還單獨規(guī)定了教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)手段,規(guī)定的內(nèi)容非常詳細,而且有些要求對我國英語專業(yè)未來的英語專業(yè)教學(xué)仍然具有重要的指導(dǎo)意義,如“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體”“改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力”,在教學(xué)中要多開展“形式多樣的教學(xué)活動”,“在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息,獲取知識,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力?！?/p>

因此,未來英語專業(yè)教育改革探索需要在以下幾方面努力:

(1)研制本校的培養(yǎng)方案,制定更符合英語專業(yè)教育規(guī)律、符合本校英語專業(yè)發(fā)展實際的培養(yǎng)方案。

(2)打破以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)專業(yè)教育理念,將知識內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)有機融合,全面改革英語專業(yè)技能課程教學(xué)和專業(yè)知識課程,實施內(nèi)容語言融合的英語專業(yè)教育(?？≤S,2014:24)。

(3)重視《國標(biāo)》和《指南》強調(diào)的“因材施教”及“啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)”,吸取我國英語專業(yè)教育多年積累的經(jīng)驗,開展新的英語專業(yè)教育教學(xué)方法改革。同時,重視現(xiàn)代教育技術(shù)為英語專業(yè)教育創(chuàng)造的條件,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,打造智慧課堂,開展“金課”建設(shè)等(孫有中,2019:39)。

5 《國標(biāo)》和《指南》教學(xué)評價的要點及其對改革探索的啟示

三份重要指導(dǎo)文件對教學(xué)評價作出不盡相同的規(guī)定。與《大綱》對比,《國標(biāo)》和《指南》教學(xué)評價的如下要點值得關(guān)注:

5.1 重新確定評價的概念

《大綱》使用了“測試與評估”概念,《國標(biāo)》和《指南》使用了“教學(xué)評價”,新文件把英語專業(yè)傳統(tǒng)的測試與評估統(tǒng)一納入“教學(xué)評價”的范疇。

5.2 明確評價的依據(jù)和要求

《國標(biāo)》和《指南》要求“根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內(nèi)容和標(biāo)準,選擇科學(xué)的評價方式、方法”,要求“合理使用評價結(jié)果”,及時提供反饋信息,不斷調(diào)整和改進教學(xué)。教學(xué)評價應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

5.3 明確開展教學(xué)評價的目的

《國標(biāo)》和《指南》提出開展教學(xué)評價最終是要“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”,而不僅僅是“了解學(xué)生英語水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革的重要手段”。

5.4 沒對評價的方面提出具體要求

專業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)、知識、能力,教育評價也不應(yīng)偏廢任何一個方面。《國標(biāo)》和《指南》沒再提出《大綱》對測試僅要求的應(yīng)“有助于提高學(xué)生的語言運用能力”和“有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力”“檢驗學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。

針對上述要點,英語專業(yè)的教學(xué)評價改革探索仍需在以下幾方面努力:

(1)鑒于當(dāng)前全國統(tǒng)考和各高校英語專業(yè)評價不夠全面、科學(xué)性不足的問題,有必要理清英語專業(yè)教育到底需要評價哪些綜合素質(zhì)、哪些專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識、哪些方面的能力。

(2)有必要借鑒以往的各種評價方式,創(chuàng)新符合我國英語專業(yè)教育的形成性評價方法,促進英語專業(yè)教與學(xué)的持續(xù)改進,提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

(3)有必要科學(xué)地設(shè)計英語專業(yè)終結(jié)性評價方法,科學(xué)、客觀地評價教與學(xué)的效果,有效檢驗教與學(xué)的成果,充分發(fā)揮總結(jié)性評價對教育教學(xué)的反撥作用。

6 結(jié)語

在與英語專業(yè)建設(shè)的重要指導(dǎo)文件《大綱》對比的基礎(chǔ)上,本文對《國標(biāo)》和《指南》在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實踐教學(xué)、教學(xué)要求、教學(xué)評價等規(guī)定進行分析,指出兩份新文件在各個方面的要點,進而提出落實《國標(biāo)》和《指南》原則和要求背景下英語專業(yè)教育改革探索的課題,為開展英語專業(yè)教育改革提供參考。希望對新時代我國高校英語專業(yè)的建設(shè)有所啟發(fā)。

此外,《國標(biāo)》和《指南》在教師隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理方面也提出了具體規(guī)定,這些都是英語專業(yè)建設(shè)及改革探索的重要方面。在當(dāng)前的英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)中,很多學(xué)者及管理人員在重點關(guān)注語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等研究,外語教育及教育改革探索研究還沒有得到應(yīng)有的重視。已經(jīng)開展的教育改革研究難以滿足外語專業(yè)發(fā)展的需要,而且研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性亟待改進。希望外語教育教學(xué)改革探索研究得到應(yīng)有的重視,將“以本為本”的精神落到實處,推進我國的英語專業(yè)建設(shè),更好地滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對英語人才的需求。