以激勵(lì)為導(dǎo)向

胡翠平

摘 要：物理作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高，對(duì)于剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，會(huì)稍有難度。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，初中物理教師應(yīng)強(qiáng)化自身的教學(xué)技能，結(jié)合科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以激勵(lì)為導(dǎo)向，采取多元化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。有效的激勵(lì)措施，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以一種輕松的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。所以對(duì)初中物理教學(xué)中激勵(lì)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探討很有必要。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);激勵(lì)模式;應(yīng)用

激勵(lì)式教學(xué)，旨在教師以物質(zhì)或語言為載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行贊賞，這一教學(xué)模式有助于建立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的原因就在于找不到合適的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)積極探索科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生燃起物理學(xué)習(xí)的渴望。在初中物理教學(xué)中使用激勵(lì)模式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中獲得教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，還能增進(jìn)師生之間的情感交流，營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

一、進(jìn)行啟發(fā)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

物理學(xué)習(xí)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探索、驗(yàn)證過程，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有對(duì)事物發(fā)現(xiàn)、研究和探索的渴望，只是表現(xiàn)出來的程度不同，這就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行自主探究，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生在不斷自主發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起物理學(xué)習(xí)的思維方式。

例如，在“慣性”的教學(xué)過程中，學(xué)生從課本的概念性描述中，只是知道了“物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)是慣性”，而對(duì)于這種“固有屬性”到底是如何存在的，在這個(gè)問題的理解上還是有困難。這時(shí)教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示的方式進(jìn)行講解：準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的杯子壓在一條紙帶上，然后迅速將紙帶抽出，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙帶被抽出而杯子仍保持位置不變。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生加深對(duì)慣性知識(shí)的理解。

二、滲透情感激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的感興趣程度會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。所以，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，以提升學(xué)生的自信心，再通過趣味性十足的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念。另外，每個(gè)學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境都不同，這就使學(xué)生形成了不同的心理特點(diǎn)和性格特征，教師在進(jìn)行情感激勵(lì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會(huì)到成功，并得到心理和情感上的滿足。

例如，在“電路”的學(xué)習(xí)中，光靠教師講授課本上的知識(shí)和演示，學(xué)生很難透徹地理解。這時(shí)教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，本著“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)操作、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過自主操作電流表、電壓表、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)器材來演示電路圖，可以更容易地理解電路相關(guān)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，一同體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的趣味性和成功的喜悅，大大地提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用競爭激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂氛圍在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，教師在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)提出可供學(xué)生思考和討論的問題，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，采取搶答的形式，讓學(xué)生競相發(fā)言。競爭對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來后，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使全體學(xué)生都積極投入到物理教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于壓力和重力的區(qū)分會(huì)感到困惑，甚至認(rèn)為壓力就是重力，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組小實(shí)驗(yàn)：首先，將鉤碼用膠帶綁在尺子（選用稍軟的尺子）中部;然后，將石塊相隔適當(dāng)距離放在講桌上，將尺子架放在兩個(gè)石塊之間;接下來，逐漸抬高尺子的一端，直到尺子豎直。通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，隨著尺子一端的慢慢抬高彎曲程度越來越小，直到尺子豎直時(shí)，彎曲程度為零，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更深入地理解了壓力和重力的概念，小組之間的比較，也讓學(xué)生明確了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”青春期階段的學(xué)生比較敏感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理特征，采取激勵(lì)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，以應(yīng)對(duì)逐漸繁多、困難的課業(yè)。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過啟發(fā)性的教學(xué)、贊許式的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施激勵(lì)式的教學(xué)方案，端正自身教學(xué)態(tài)度的同時(shí)，重視和熱愛每一位學(xué)生，這有助于初中物理教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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