中職藥學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略及評價機制探索

劉玉玲

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

目前，社會、自然、經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念已成為全球發(fā)展的主旋律。社會的可持續(xù)發(fā)展首先是人的可持續(xù)發(fā)展，教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才[1]。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展人才的內(nèi)涵是指學(xué)生在完成職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)后，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯提升能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力。中職藥學(xué)專業(yè)作為職業(yè)教育的一部分，也應(yīng)積極探索可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)策略與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

1 中職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

當(dāng)前，中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍然傾向于傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)，忽視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生崗位勝任力不足，職業(yè)素質(zhì)難以提高，職業(yè)發(fā)展陷入困境，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型藥學(xué)專業(yè)人才的需求，難以適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)以往對我校中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，8．7%的學(xué)生畢業(yè)后未從事藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，一年后離職的占18．0%，60．0%以上的畢業(yè)生5年內(nèi)未有職業(yè)提升。可見中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力不足，生活水平和生活質(zhì)量也處于較低水平。因此，探索中職藥學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略，提升中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力具有非常重要的意義。

2 中職藥學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略探索

2.1 強化政府介入，構(gòu)建良好的可持續(xù)發(fā)展人才教育環(huán)境

職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，政府應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展給予高度重視并提供有力保障[2]。

2.1.1 加強中職教育和高職教育的有效銜接 目前中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要向兩個領(lǐng)域分流，一是進(jìn)入工作崗位，二是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。其中只有很少一部分學(xué)生能夠通過對口升學(xué)或單招途徑進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職學(xué)校招生主體生源面向普通高中生，對口或單招的中職畢業(yè)生升學(xué)渠道受限；另外，中、高職藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系缺乏有效對接和延伸，存在脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象，不利于中職學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此政府應(yīng)進(jìn)一步出臺中、高職有效銜接政策，明確中、高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)目標(biāo)的有序銜接；擴(kuò)大針對中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的對口或單招規(guī)模，創(chuàng)新單招考試模式，如采用“知識+技能”的考核方式；加強中、高職學(xué)校間的合作，創(chuàng)新課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才流通模式，打破中、高職銜接瓶頸，構(gòu)建開放式、一體化的中職與高職教育銜接體系[3]。

2.1.2 加大政府財政投入，積極拓展多元化融資渠道 在加大政府對中職學(xué)校財政投入的同時，應(yīng)積極拓展中職學(xué)?；I資渠道，如以基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的項目資助方式，引導(dǎo)企業(yè)投資中職學(xué)校，共建職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育實踐課堂延伸至企業(yè)，降低人才培養(yǎng)成本，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；出臺優(yōu)惠政策吸引產(chǎn)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)駐校園，實現(xiàn)校企深度合作背景下一體化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 強化學(xué)校核心競爭力，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

中職學(xué)生大多存在自卑心理，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上具有以下特點：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多數(shù)對藥學(xué)專業(yè)不了解，更不明白未來的職業(yè)方向，專業(yè)認(rèn)知狹隘。（2）沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，敷衍了事，不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）沒有良好的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生仍然沿用初中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只會“讀死書”，對所學(xué)知識缺乏理解，不會在實踐中靈活應(yīng)用知識。

針對以上學(xué)生特點提出相應(yīng)對策，以強化學(xué)校核心競爭力，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境：（1）針對生源質(zhì)量特點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知。新生入校后，對其開展多種形式的專業(yè)認(rèn)知教育。如通過專業(yè)教師或企業(yè)導(dǎo)師舉辦講座、觀看藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位工作視頻、現(xiàn)場參觀合作企業(yè)、開展校企研討會等，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，明確專業(yè)深造途徑，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，初步建立可持續(xù)發(fā)展的理念。

（2）針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點，改革現(xiàn)行教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革，要本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、適應(yīng)社會發(fā)展的能力。①加大信息化教學(xué)比重，建立“碎片化”學(xué)習(xí)模式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具。教師應(yīng)通過建立信息化課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用手機在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)。以項目化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)單元，教師通過設(shè)置由淺及深的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。以教材知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，補充拓展性知識、開放性知識，使學(xué)生了解專業(yè)最新的發(fā)展前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。②推行導(dǎo)生引導(dǎo)式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較大，個體學(xué)習(xí)往往自覺性不夠，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，通過組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。小組分配遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，通過“以強帶弱、以優(yōu)帶劣”的學(xué)習(xí)模式，引入組間學(xué)習(xí)效果競賽的競爭機制，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。通過推行高年級學(xué)生協(xié)助教學(xué)的導(dǎo)生制教學(xué)模式，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，同時，遴選出來的優(yōu)秀導(dǎo)生，在學(xué)習(xí)活動中也發(fā)揮了榜樣作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)生引導(dǎo)式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊意識，刺激了學(xué)生良性競爭意識和領(lǐng)導(dǎo)意識，有利于學(xué)生未來工作中的可持續(xù)發(fā)展。③加大實踐教學(xué)比重，改革實踐教學(xué)模式。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實踐教學(xué)在職業(yè)教育中具有非常重要的地位。由于中職藥學(xué)專業(yè)課時有限，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位需求，合理分配實踐與理論課時，適當(dāng)增加實踐課時比重，部分理論知識可以放到實踐課中教授，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用理論知識，避免理論和實踐脫節(jié)。實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成循序漸進(jìn)的階梯式實踐項目，涵蓋基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)崗位特定技能、崗位技能4個模塊，實踐教學(xué)模式推行導(dǎo)生引導(dǎo)式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，提升實踐教學(xué)效果。

（3）結(jié)合人才發(fā)展需求，重構(gòu)課程體系。中職藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在跨學(xué)科、內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)難度較大的特點。在課程體系的構(gòu)建上，既要考慮學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要考慮將學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育貫穿學(xué)習(xí)的全過程。課程體系劃分為公共課程（必修或選修）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（必修）、專業(yè)核心課程（必修）、專業(yè)拓展課程（必修或選修）等。學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的課程，相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展的需求，區(qū)別化設(shè)計課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生未來有升學(xué)需求的，適當(dāng)增加對口和單招考試課程的授課；畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位的，根據(jù)具體崗位技能和素養(yǎng)要求，設(shè)計課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，做到專業(yè)與升學(xué)或崗位對接，學(xué)習(xí)重點突出，學(xué)有所用。在教材的選擇上，不再拘泥于單一的傳統(tǒng)教材，而是根據(jù)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，積極編寫針對性更強、適用性更好、形式多樣的校本教材，通過有針對性地對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)能力和崗位能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)和工作崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。

（4）加強師資建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)有效的師資管理體系。①構(gòu)建校企融合的師資結(jié)構(gòu)。理論知識滯后于實踐應(yīng)用是傳統(tǒng)職業(yè)教育的一大缺陷，尤其隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)的更新非?？?，傳統(tǒng)教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實踐。企業(yè)是技術(shù)應(yīng)用的大本營，也是掌握先進(jìn)技術(shù)的大本營，中職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)教育教授學(xué)生什么樣的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，應(yīng)充分遵循行業(yè)和企業(yè)的需求，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企融合的師資結(jié)構(gòu)，教師定期下企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，邀請企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的技術(shù)操作，打造一支教師與企業(yè)技術(shù)人員相互融合的教學(xué)團(tuán)隊。②完善“雙師型”教師培養(yǎng)及管理機制[4]。教師是教育的根本，高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的基本保障。現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，教師角色的定位應(yīng)向理論與實踐結(jié)合型的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育的大趨勢，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，規(guī)范“雙師型”教師的管理，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)出臺一系列激勵機制，如崗位津貼、職稱晉升等，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，提升教師的理論水平和技術(shù)能力。引進(jìn)企業(yè)高技能人才擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，著力提升企業(yè)導(dǎo)師的理論教學(xué)能力，彌補企業(yè)導(dǎo)師短板。制訂全方位的“雙師型”教師考核機制，通過自我評價、學(xué)生評價、教師評價、督導(dǎo)評價、企業(yè)評價等評價機制，對教師的理論教學(xué)及實踐教學(xué)進(jìn)行全面評價，幫助教師自我認(rèn)知、準(zhǔn)確定位，提升自身綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3 強化企業(yè)介入，促進(jìn)產(chǎn)教融合

迄今為止，中職教育雖然也就企業(yè)介入進(jìn)行了一系列改革，如校企合作、工學(xué)結(jié)合等，但改革主要是從學(xué)校角度出發(fā)，企業(yè)的參與深度和參與熱情均不夠，政府缺乏專門機構(gòu)介入指導(dǎo)產(chǎn)教融合具體工作。黨的十九大報告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育的最核心特質(zhì)。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵也延伸至3個方面：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，即企業(yè)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)，向政府提供就業(yè)崗位信息，參與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；二是學(xué)校與企業(yè)的融合，即教學(xué)的主體場所學(xué)校與產(chǎn)品生產(chǎn)的主體場所企業(yè)實現(xiàn)有效融合，教學(xué)活動和生產(chǎn)活動可在學(xué)?；蚱髽I(yè)完成；三是教育與生產(chǎn)的融合，即在教學(xué)活動中，加強實踐性教學(xué)的比重，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的融合。產(chǎn)教融合應(yīng)進(jìn)一步強化企業(yè)在其中的作用，校企雙方合作制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，或合作開設(shè)新專業(yè)，鼓勵企業(yè)投資，創(chuàng)辦混合制職業(yè)院校等，建立政府主導(dǎo)、市場介入、校企自主的一體化產(chǎn)教融合體系[5-6]。

3 完善可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

3.1 明確評價的客體和主體

科學(xué)、客觀、有效的中職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系能準(zhǔn)確反饋人才培養(yǎng)是否適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求，也是提升教育質(zhì)量的重要手段。建立中職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，首先要明確評價的客體，即“評什么”。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展能力要求，評價的客體不僅包括專業(yè)知識和技能目標(biāo)，還應(yīng)涵蓋價值觀、自我歸因能力、學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等[7]。在職業(yè)教育質(zhì)量評價體系中，目前評價主體的確定尚不全面，基本都以教師為主，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家庭、社會機構(gòu)等參與較少?？沙掷m(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的一個重要特點就是人才評價主體的多樣化，評價信息來源并不局限于學(xué)校，還涵蓋就業(yè)的企業(yè)、生活的家庭和社區(qū)，因此，評價的主體也應(yīng)拓展到企業(yè)、家庭、社區(qū)、社會評價機構(gòu)[8-9]。

3.2 構(gòu)建完善的評價指標(biāo)體系

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建中職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。將整個指標(biāo)體系分為5個維度，即知識、技能、能力、中介變量、行為，涵蓋學(xué)生文化、專業(yè)、人文輔助知識；職業(yè)資格技能、上崗許可技能、技能比賽；動手操作能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力；身心狀況、職業(yè)道德、企業(yè)認(rèn)同感；道德行為、文化行為、職業(yè)行為、遵紀(jì)守法行為等評價內(nèi)容[10]。完善、客觀的評價指標(biāo)體系，是保證中職藥學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價具有全面性、客觀性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性的重要支撐。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的評價組織模式

合理配置各評價指標(biāo)的權(quán)重，科學(xué)設(shè)計各指標(biāo)具體評價內(nèi)容，明確各評價內(nèi)容的評價主體。具體的評價組織形式可細(xì)化為以學(xué)校為評價主體的內(nèi)部評價體系，主要涵蓋學(xué)生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)各方面的表現(xiàn)；同時積極引入以企業(yè)為主導(dǎo)，包括家庭、社區(qū)等多方主體的第三方評價體系，主要涵蓋學(xué)生的崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力、社會參與能力、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等各方面的表現(xiàn)?？茖W(xué)的評價組織模式涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)生涯的全過程，更為客觀地反映了可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，可持續(xù)發(fā)展能力是個人適應(yīng)時代發(fā)展必須具備的能力，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。中職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，改進(jìn)人才培養(yǎng)評價機制，著力培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生升學(xué)和職業(yè)生涯發(fā)展。