我的檔案我做主
——小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐探索

文 汪曉丹

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幼兒成長(zhǎng)檔案已由原來的紙質(zhì)記錄法變?yōu)槎嗝襟w記錄法。作為成長(zhǎng)檔案的主角，幼兒應(yīng)參與到檔案建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他們有權(quán)選擇檔案的記錄形式，決定檔案的記錄內(nèi)容并通過檔案對(duì)自己和參與檔案建設(shè)的其他人（教師、家長(zhǎng)等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使成長(zhǎng)檔案真正成為幼兒自己的成長(zhǎng)檔案，成為幼兒認(rèn)識(shí)自己、了解自己的途徑。本文對(duì)小班幼兒如何參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案進(jìn)行了探索，并分析了幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的重要價(jià)值。

一、小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的可用工具

（一）選擇工具的原則

1.“以幼兒為本”的原則

多媒體成長(zhǎng)檔案的建設(shè)需要適宜的工具，為了支持幼兒參與活動(dòng)，在選擇工具時(shí)，我們要堅(jiān)持“以幼兒為本”的原則。

基于幼兒的年齡特點(diǎn)選擇工具。小班幼兒年齡小，大肌肉和小肌肉動(dòng)作尚處于發(fā)展階段，已具備操作便攜的電子設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等）的能力。

基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)選擇工具。大多數(shù)小班幼兒都有在成人的幫助和指導(dǎo)下使用手機(jī)或平板電腦拍攝照片的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒可操作的電子產(chǎn)品中，手機(jī)屏幕較小，可在家中使用，但不宜投放在班級(jí)中使用；相比之下，平板電腦屏幕較大，便于操作，更適合投放在班級(jí)中供幼兒使用。

基于幼兒的需要選擇工具。小班幼兒喜歡用繪畫的方式表達(dá)他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的情緒和想法，也有將自己的美術(shù)作品、自然角的記錄結(jié)果、心情日記等紙質(zhì)作品整理到自己的成長(zhǎng)檔案中的需要。因此，紙、畫筆、各種美工材料等也是幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的重要工具。

2.多樣化原則

相較于靜態(tài)的紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案，多媒體成長(zhǎng)檔案的呈現(xiàn)形式更加豐富，能夠呈現(xiàn)幼兒動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、個(gè)性化的成長(zhǎng)過程，可以還原幼兒成長(zhǎng)過程中真實(shí)的態(tài)度、想法與行為?；谶@一特點(diǎn)，教師應(yīng)在幼兒可操作的范圍內(nèi)，盡量提供有錄像、拍照、錄音等多種功能的工具供幼兒選擇，如平板電腦、錄音筆、數(shù)碼相機(jī)等。

（二）操作的工具情況

電子產(chǎn)品的操作方法紛繁復(fù)雜，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作情況等進(jìn)行選擇和調(diào)整。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒可進(jìn)行如下操作。

1.平板電腦操作

小班幼兒可使用平板電腦的拍攝功能來錄制視頻或拍攝照片。他們喜歡在自拍角度下拍攝個(gè)人視頻，他們喜歡記錄下自己對(duì)著鏡頭說話的場(chǎng)景，也喜歡拍攝自己和同伴、教師的合影；也喜歡在非自拍角度下拍攝花草樹木等自然景物以及其他有趣的事物。相較于拍照，拍攝視頻時(shí)，幼兒更需要教師的幫助。

2.錄音筆操作

錄音筆的操作方法比較簡(jiǎn)單，幼兒易于掌握。需要教師提醒的是，錄音完畢后要及時(shí)關(guān)閉錄音筆以節(jié)省電量。

二、小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的方法

（一）參與部分內(nèi)容的選擇

小班幼兒對(duì)自己的一日活動(dòng)沒有整體性、全面性的認(rèn)識(shí)，他們往往只關(guān)注正在進(jìn)行的活動(dòng)或情境片段，主動(dòng)記錄的意識(shí)不強(qiáng)。如果完全由幼兒來決定成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容，會(huì)造成檔案內(nèi)容的片面化、非連續(xù)化，無法反映幼兒全面發(fā)展的過程。因此，幼兒可參與部分檔案內(nèi)容的選擇。總的來說，成長(zhǎng)檔案應(yīng)以教師所選擇的與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容、能反映幼兒各個(gè)方面發(fā)展變化過程的內(nèi)容以及其他有價(jià)值的內(nèi)容為主，以幼兒感興趣的、想要進(jìn)行記錄的內(nèi)容為輔。

（二）參與部分內(nèi)容的收集

幼兒可利用各種工具，參與多媒體成長(zhǎng)檔案部分內(nèi)容的收集過程。小班幼兒參與收集的檔案內(nèi)容主要包括：利用常見繪畫工具記錄自然角的種植情況，利用美工材料創(chuàng)作的藝術(shù)作品；利用平板電腦拍攝的照片（自拍照、人物照、景物照）、視頻（較清楚地表述一件事、講一個(gè)故事、演唱一首歌曲等）；利用錄音筆錄下的自己對(duì)某一特定對(duì)象（老師、家人、同伴等）所說的話。

（三）參與評(píng)價(jià)

在參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的過程中，幼兒不斷地與自己、同伴、教師、家長(zhǎng)和環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，這時(shí)，成長(zhǎng)檔案除記錄之外的另一個(gè)重要價(jià)值就體現(xiàn)了出來了——可幫助幼兒進(jìn)行多重評(píng)價(jià)。

1.自我評(píng)價(jià)

建設(shè)并不斷回顧自己的成長(zhǎng)檔案有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們記憶容量與記憶時(shí)長(zhǎng)的有限性，他們常常記不清幾天前甚至數(shù)小時(shí)以前發(fā)生的事。而回顧成長(zhǎng)檔案則能使幼兒“有據(jù)可依”地回憶起相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容以及自己當(dāng)時(shí)的想法和行為，并在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)。

2.同伴間互相評(píng)價(jià)

小班幼兒處于以自我為中心的階段，社會(huì)性的發(fā)展也處于萌芽階段。幼兒在欣賞同伴的成長(zhǎng)檔案時(shí)，跳出了“只看自己、只想自己”的局限，開始關(guān)注同伴的活動(dòng)，并產(chǎn)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)（外顯或內(nèi)隱）。

3.對(duì)教師及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

教師和家長(zhǎng)是幼兒多媒體成長(zhǎng)檔案的共同建設(shè)者，在共同建設(shè)成長(zhǎng)檔案的過程中，幼兒也會(huì)對(duì)教師和家長(zhǎng)建設(shè)檔案的具體行為和作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在“娃娃家”游戲中，某幼兒請(qǐng)教師拍下自己給娃娃“喂飯”的視頻。教師完成拍攝后，幼兒要求回看視頻，看完后覺得很滿意，于是對(duì)教師說：“我的臉和娃娃的臉都被拍下來了，這樣我就可以播放給奶奶看了，謝謝老師?！?/p>

三、家長(zhǎng)、教師在建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案過程中的角色與作用

（一）家長(zhǎng)、教師的角色

觀察者與記錄者。家長(zhǎng)和教師要細(xì)致、全面地觀察幼兒的一日活動(dòng)，并選擇適宜的工具（電子產(chǎn)品）將能夠反映幼兒發(fā)展情況的、有趣的、有價(jià)值的片段記錄下來。

支持者與幫助者。首先，家長(zhǎng)和教師要從情感態(tài)度上支持幼兒參與建設(shè)自己的成長(zhǎng)檔案，不能因?yàn)橛變耗挲g小而先入為主地認(rèn)為幼兒做不到；接著，要從行為上支持幼兒參與成長(zhǎng)檔案的建設(shè)，為幼兒提供支持性的材料、工具、環(huán)境和策略等；最后，要成為幼兒的幫助者，當(dāng)幼兒遇到自己無法解決的困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒正確地解決問題。

多媒體成長(zhǎng)檔案的參與建設(shè)者。從工具的選擇與操作內(nèi)容的選擇、收集、整理到評(píng)價(jià)的過程，都離不開家長(zhǎng)和教師的參與，但參與并不是主導(dǎo)，教師要始終堅(jiān)持以幼兒為本，幫助幼兒建設(shè)具有過程性的、幼兒視角下的多媒體成長(zhǎng)檔案。

評(píng)價(jià)者。一方面，家長(zhǎng)和教師要基于成長(zhǎng)檔案對(duì)幼兒進(jìn)行過程性而非結(jié)果性的評(píng)價(jià)，可與幼兒就成長(zhǎng)檔案的同一內(nèi)容進(jìn)行談話、討論與評(píng)價(jià)。另一方面，教師也可與家長(zhǎng)互相評(píng)價(jià)以改進(jìn)自己在支持、幫助幼兒建設(shè)成長(zhǎng)檔案過程中的策略與方法。

（二）家長(zhǎng)、教師的作用

在幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的過程中，家長(zhǎng)和教師可為幼兒提供適宜的工具，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作；幫助幼兒選擇適合作為檔案的內(nèi)容，并參與檔案內(nèi)容的收集與整理；對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善；引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

四、小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案的價(jià)值

參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案，使幼兒對(duì)自己成長(zhǎng)過程中的發(fā)展變化有了更加具象的認(rèn)識(shí)。通過成長(zhǎng)檔案，幼兒能清楚地看到自己的過去和現(xiàn)在，更全面地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。幼兒對(duì)工具的使用、檔案內(nèi)容的選擇與收集，有利于提高自身的小肌肉發(fā)展水平，并極大地提升了幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展了幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。同時(shí)，在參與建設(shè)成長(zhǎng)檔案的過程中，幼兒與家長(zhǎng)、教師互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)大大增多，彼此之間的情感日益增長(zhǎng)。對(duì)小班幼兒而言，這對(duì)他們親社會(huì)性的發(fā)展、安全感的增強(qiáng)以及情緒的穩(wěn)定都大有裨益。基于多媒體成長(zhǎng)檔案的建設(shè)，無論是幼兒的自我評(píng)價(jià)，還是對(duì)同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，都為幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界打開了一扇嶄新的大門。

小班幼兒參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案是可行、有效且具有多重價(jià)值的，教師應(yīng)關(guān)注并支持幼兒的策略，引導(dǎo)幼兒積極參與建設(shè)多媒體成長(zhǎng)檔案，重視家園合作，與家長(zhǎng)共同幫助幼兒建設(shè)屬于幼兒自己的、真實(shí)的且具有個(gè)性化的多媒體成長(zhǎng)檔案。