張福濤：科技推動教學(xué)變革，智慧引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂

陳璠　梁小楠

夕陽的余暉透過玻璃窗斜斜地照在黑板上，教師結(jié)束一天的課程，正在向?qū)W生布置作業(yè);天色漸暗，溫暖的燈光下，家長欣慰地看著孩子奮筆疾書的背影。這是人們所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的經(jīng)典場景。倘若改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上完成知識的吸收與掌握，在課堂外完成新知識學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生什么樣的“化學(xué)反應(yīng)”？山東省昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂革新教學(xué)模式，做出了精妙絕倫的回答。

“改革”一詞洋溢著一種破舊立新的生命力，使人精神振奮。同時，它也代表著挑戰(zhàn)，因為改革一旦違背了教育規(guī)律，往往適得其反。在振奮與挑戰(zhàn)之間，總有樂于探索、勇開新局的人，昌樂一中副校長張福濤便是其中之一。

三大要素推動課堂“翻轉(zhuǎn)”

昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂始于七年前。2013年，學(xué)校分別在初一、高一各選兩個班試點翻轉(zhuǎn)課堂，短短一年后便翻開了歷史性的一頁：初一至高三6個年級在九大學(xué)科中全部常態(tài)化采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，師生共同邁入教學(xué)模式變革的新里程。從默默耕耘到遠近聞名，這所中學(xué)如何實現(xiàn)跨越式發(fā)展？

“學(xué)生在暑假完成的作業(yè)，如果等到開學(xué)才講解，會錯失最佳的解惑時間?！闭劦浇虒W(xué)改革的初衷，張福濤這樣回答。為了更高效地指導(dǎo)學(xué)生，昌樂一中需要一個全新的平臺和教學(xué)模式，以便及時反饋學(xué)生作業(yè)，增強學(xué)習(xí)效果。在“為每一個學(xué)生提供適合的教育”的育人理念指導(dǎo)下，張福濤引領(lǐng)教師們義無反顧地踏上了信息化教學(xué)探索之路。

教學(xué)改革需要找準(zhǔn)指導(dǎo)理念。新事物并不會騰空出世，而產(chǎn)生于前人的經(jīng)驗和自身的實踐，教學(xué)模式的變化也不例外。深耕教育多年的張福濤勤學(xué)善思，改革伊始，他基于上海師范大學(xué)黎家厚教授介紹的“顛倒教室”概念，深入思考“微課+顛倒”的可行性，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初見雛形。隨著改革的深入，張福濤不斷從繁多的教育教學(xué)理論中找到適合本校翻轉(zhuǎn)課堂的理論，成為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的關(guān)鍵。

在“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”階段，昌樂一中基于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，盡可能把時間還給學(xué)生，力求學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開展自學(xué)，并引用建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生完成意義的主動建構(gòu)。進入“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”階段后，張福濤認(rèn)為：“學(xué)生需要在支架的支持下，從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再到未知區(qū)，螺旋式的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。”于是，他又進一步引進了維果斯基的支架學(xué)習(xí)理論。至此，昌樂一中教師的教學(xué)設(shè)計完成了由基于經(jīng)驗的業(yè)余設(shè)計到基于理論的專業(yè)設(shè)計這一嬗變。

技術(shù)是學(xué)習(xí)的有利工具。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的輔助地位不同，當(dāng)下技術(shù)已由幕后走到了臺前，是強化教學(xué)效果的重要力量，同時也帶來了種種挑戰(zhàn)。盡管已經(jīng)過去了十幾年，張福濤仍然清晰記得，2009年，“借用”是他面對數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺匱乏的現(xiàn)狀而做出的第一個選擇，即直接使用功能較為完善的平臺解決作業(yè)及時講評的問題。但學(xué)生紛紛反映，作業(yè)講評的視頻時間過長，很難從頭至尾全部觀看。經(jīng)驗之路出現(xiàn)阻礙，張福濤并沒有退縮，而是深入了解學(xué)生需求，積極引入了洋蔥學(xué)院等優(yōu)質(zhì)資源，為昌樂一中“定制”簡捷實用的教學(xué)平臺。除此之外，如何實現(xiàn)人手一機的目標(biāo)困擾了張福濤相當(dāng)長的一段時間。平板電腦是學(xué)習(xí)知識的重要載體，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣堅定了張福濤的改革信念，他通過號召企業(yè)捐資、學(xué)生自帶家里已有設(shè)備、學(xué)校為貧困生配置等多種方式，破解了學(xué)習(xí)工具的難題。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源保障課程質(zhì)量。用什么資源填滿“專屬”的教學(xué)平臺？分析了市面上的學(xué)習(xí)資源后，張福濤認(rèn)為，與其從良莠不齊的資源中“淘寶”，不如將時間投入到自主開發(fā)上。自力更生之路并不容易，張福濤不僅孜孜不倦地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還專門聘請微課設(shè)計、微課錄制等方面的專家，給教師開展培訓(xùn)，以期提高教師的課程資源開發(fā)能力。在專家的指導(dǎo)下，教師積極投入實踐，完成了“學(xué)案+微課+教學(xué)設(shè)計”等課程資源體系的搭建。縱然自主研發(fā)取得了階段性的勝利，但張福濤并不滿足于此?！芭c尖端在線教育企業(yè)合作是進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的不二法門。”基于此，洋蔥學(xué)院走進了昌樂一中并成了課堂“翻轉(zhuǎn)”的重要推力。張福濤介紹，目前，學(xué)生在自學(xué)階段主要應(yīng)用洋蔥學(xué)院的微課資源。舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗使洋蔥學(xué)院獲得了大批“一中粉絲”，利用洋蔥學(xué)院開展學(xué)習(xí)活動自然地成了一中同學(xué)們假期的自主選擇。

智慧教育，促進學(xué)生個性化發(fā)展

寶貴的教學(xué)改革經(jīng)歷，給昌樂一中的發(fā)展史添上了濃墨重彩的一筆，也讓張福濤形成了對智慧教育的獨到見解：“智慧教育就是在智能環(huán)境支撐下，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)化指導(dǎo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式?！比绾巫屩腔劢逃诜D(zhuǎn)課堂中釋放魅力？昌樂一中用科技引領(lǐng)課堂，聚焦具體的課堂模式，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓每一朵“花兒”都有機會綻放。

構(gòu)建模式是推進翻轉(zhuǎn)課堂的必經(jīng)之路。“二段四步十環(huán)節(jié)”是昌樂一中自主開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個階段，即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段;“四步”是指教師在課前進行準(zhǔn)備的四個步驟，具體是課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制;“十環(huán)節(jié)”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)、疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)。在具體的課堂中，“十環(huán)節(jié)”的順序可以依據(jù)學(xué)科特點、內(nèi)容特點以及學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點而靈活調(diào)整，張福濤以化學(xué)課為例做了進一步說明：“一般課型是先看教材，但實驗課如果先看教材，學(xué)生的探究性實驗就容易變成驗證性實驗，因此實驗課就要讓學(xué)生先自主探究、小組合作，然后再看教材。”

線上線下相結(jié)合，促進師生共同發(fā)展?！岸巍杯h(huán)節(jié)的順利開展對整個教學(xué)活動意義重大。自學(xué)質(zhì)疑階段設(shè)置了記憶、理解、應(yīng)用等難度略小的任務(wù)，只需學(xué)生達到對知識的初級認(rèn)識。線上，學(xué)生通過觀看教師錄制和洋蔥學(xué)院所提供的微課，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點;通過洋蔥學(xué)院的題庫完成在線測試題目，獲得即時性的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)知識薄弱之處，以便有重點地查缺補漏;通過在線提出問題，與教師和同學(xué)交流討論。在這個過程中，教師通過洋蔥學(xué)院的后臺數(shù)據(jù)分析，深入掌握學(xué)情，從而準(zhǔn)備更有針對性的指導(dǎo)。線下，學(xué)生通過學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)閱讀教材—發(fā)現(xiàn)問題—與同學(xué)交流討論—解決自學(xué)過程中的疑問—促進深度學(xué)習(xí)和理解。在整個自學(xué)階段，洋蔥學(xué)院題庫發(fā)揮的作用頗為亮眼，張福濤對此十分認(rèn)可。“洋蔥學(xué)院的題目設(shè)計非常精準(zhǔn)，使學(xué)生免受題海戰(zhàn)術(shù)的痛苦，如果用相對少的練習(xí)量就能獲得知識，何樂而不為呢？”

訓(xùn)練展示階段是學(xué)生真正上課的環(huán)節(jié)，難度明顯提升，安排了分析、評價、創(chuàng)造等任務(wù)，需要學(xué)生達到對知識的高級認(rèn)知。師生的對話與交流是這一階段的重點，也是翻轉(zhuǎn)課堂的革命性創(chuàng)新環(huán)節(jié)?；谡n前的探究，學(xué)生在課堂上展示收獲或者提出問題，珍貴的線下時間被充分利用，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的問題進行講解，當(dāng)生成新問題的時候，師生可以進行面對面交流。課堂中的疑問，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以開展討論。

經(jīng)過多年的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂于昌樂一中已不單單是一個“熱詞”，而是由概念走向現(xiàn)實。在推進過程中，張福濤驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的問題意識、表達能力顯著提高，學(xué)習(xí)幸福感大幅度增強;教師積極參與教學(xué)研究，教學(xué)能力得到提升。作為國內(nèi)第一所全校全學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)校，昌樂一中在課堂改革的航程中乘風(fēng)破浪，也在學(xué)校教育信息化的坐標(biāo)中找到了屬于自己的位置。未來的發(fā)展，足夠讓我們有更多的期待。