淺析小學教育實踐中對師范生音樂教學能力的培養(yǎng)

張麗妍

摘 要：師范生的教學能力直接關系到學生的學習質(zhì)量，但是單憑理論不能讓師范生得到鍛煉，只有將理論與實踐相結合才能更好的激發(fā)師范生對于教育行業(yè)的理解，實踐也是為他們今后走入到工作崗位奠定堅實的基礎。小學是培養(yǎng)學生音樂感知能力的重要階段，這個時期的音樂教學直接關系到學生的藝術品味和藝術敏感度，本文針對當前師范生的教學現(xiàn)狀進行分析，從小學教育實踐入手進行探究如何培養(yǎng)其音樂教學能力。

關鍵詞：小學教育實踐；師范生；音樂教學能力；培養(yǎng)

隨著我國教育改革的步伐加快，教育理念也在不斷的更新，當前我國的教育重心是要培養(yǎng)全面性的綜合人才，對于學生的教育不能單一的只看部分學科，而是要注重“德、智、體、美、勞”全面性發(fā)展，以核心素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)應用于未來社會的全面性人才。小學音樂教育是德智體美勞全面教育中的重要組成部分，因此提升教學質(zhì)量十分重要，師范生是未來的老師，也是“澆灌”祖國花朵的園丁，注重師范生的教學能力就是關心教育的未來和國家的未來，我們要堅持“以人為本”的教學理念，在教育實踐中幫助師范生成長，為師范生提高自身能力提供更多的渠道。

一、教學能力的內(nèi)涵

音樂教學是我國基礎教育中的重點環(huán)節(jié)，其主要的教學場所是課堂，師范生的未來職業(yè)就是教師，在課堂教學也是今后的工作重點，師范生除了應該具備應有的教育專業(yè)理論之外，還要有一定的教學能力。教學能力并不是天生具備的，而是需要教師在后天的實踐中不斷摸索和總結，它也是教師們常用的一種教學方式和方法，但是每一位教師都對教學能力有自己的認識，同時加上自身的特性，就會培養(yǎng)出不一樣的教學能力 [1]。

小學正是孩子們感知世界的重要階段，聲音和色彩都是小學生應該重點學習的內(nèi)容，師范生具有重要的教育使命，在教育實踐中要注重對于學生的成長影響因素，但是由于很多客觀原因，小學的音樂課程并沒有被大家所重視，老師的教學能力也無從發(fā)揮，教師的能力與教師的知識體系是共生的關系，沒有一個良好的教學氛圍和教學環(huán)境，老師的教學能力也會跟著退化。

二、小學音樂教學中的不足

（一）音樂教育沒有受到重視

我國長期以來都是采用應試教育，雖然近些年素質(zhì)教育一直被提倡，可以由于有應試教育長時間占據(jù)主要位置，使得人們的思想還沒能完全轉變過來。一般來講除了藝術院校外只有“數(shù)語外”等主要學科是高考中的得分項目，所以在主課的教學上更受到社會和家長的關注，像音樂這樣的學科并沒有受到重視，甚至有的人認為這樣的學科可有可無，這種長期性的偏見導致了音樂課堂在學校中地位不高，而且經(jīng)常性的被其他學科占用課時，在學生的心理也養(yǎng)成了忽視音樂課的習慣。在這樣的環(huán)境和背景下，音樂教師也無法將心思放在音樂教學上，很多時候不得不敷衍教學，音樂課就采用欣賞作品為主，不想讓學生耗費太多精力學習。小學階段是培養(yǎng)學生樂感和審美的重要節(jié)點，如果不能改變這樣的現(xiàn)狀就會無限延遲我國全面素質(zhì)教育的成效。

（二）音樂課教學模式單一

正是由于上一條中所說的音樂課沒有被重視，所以致使長久以來也沒有對音樂可進行創(chuàng)新研究。課程都是需要在實踐中不斷摸索才能發(fā)現(xiàn)問題，沒有實踐教學就不會發(fā)現(xiàn)問題所在，也就沒有學生的反饋，老師一直按照傳統(tǒng)的教學模式完成教學任務，學生對于音樂教學也沒能深入思考，也同樣沒有音樂方面的作業(yè)和活動，這樣匱乏的教學內(nèi)容很難讓學生有音樂方面的而進步和突破。其他科目有的時候還會占用音樂課堂，本來在小學階段的音樂課時就并不多，又在一定程度上就縮減了音樂課程進程，老師也無法認真對待音樂課堂深化教育，音樂教學模式只能在枯燥中完成，單一的教學模式與教育理念漸行漸遠，對于培養(yǎng)全面性的未來人才有著大相徑庭的差距[2]。

（三）學生個體化差異性較大

音樂教育越早越好，我們都知道人類在幼兒時期就對音樂有感知能力，在小的時候對于音樂的認識可能就是這個人未來的音樂基礎與音樂天賦，隨著年齡的增大這種感知能力可能會隨之降低，雖然在音樂技巧上會有所提升，但是年少時所打下的樂感基礎將會伴隨一生。小學階段是學生正是接觸音樂的時候，正確的說是在系統(tǒng)教育體系中對音樂開始探究，這個階段的學生對于音樂的感知力都處于主觀性思維，但是每一個學生的天賦并不相同，所以在教學上就不能采用相同的辦法。我們目前的教育就是沒有重視學生的個體化差異，有的學生是樂感好、有的學生的節(jié)奏感強、有的學生是聲線好，但是很多小學音樂課堂中老師并沒有針對性的教學，很多有天賦的學生都被埋沒了。一般情況下老師都是按照既定的教學程序進行，自己先將教材中的內(nèi)容進行講解，然后給同學們進行示范，繼而帶領學生演唱等，而且演唱也都是大合唱[3]。

三、小學教育實踐中對師范生音樂教學能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生的音樂興趣

首先我們不能減少小學階段的音樂課時，要尊重音樂課程的重要性地位，然后在這樣的基礎上培養(yǎng)學生的音樂興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，有效的激發(fā)學生的音樂興趣才能更好的調(diào)動學生的積極性和主動性，這樣做的目的還能調(diào)動老師的教學主觀能動性，避免教學實踐中的糊弄現(xiàn)象發(fā)生。音樂的魅力自然不用多說，但是師范生在剛剛開始教學階段可能會出現(xiàn)不知所措的情況，我們建議讓師范生在音樂課堂之前多余學生進行交流，了解學生的想法和興趣點。例如很多學生都喜歡動漫，那么對于動漫中的主題曲可能就比較有興趣，老師可以以這個為切入點與學生進行探討，以此調(diào)動學生的學習欲望，并充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并展開音樂的聯(lián)想，在循序漸進中將教材中的內(nèi)容與興趣點相融合，以興趣啟發(fā)知識。

（二）老師要避免照本宣科

上文中我們已經(jīng)說道，應試教育思想在我國屢見不鮮，對于考試課程的重視程度就從側面反映了對于其他學科的輕視程度，很多教師對于在音樂課堂上僅僅是為了完成任務而教學，也就免不了會“照本宣科”、“走馬觀花”，將教材中的內(nèi)容籠統(tǒng)的介紹一遍，然后演示給學生看一下，又教學生唱了一首歌，一套程序下來就認為自己完成了任務，對于學生的理解、認知、和關注點則一概不問。師范生正處于教學的學習階段，要擺脫這樣的傳統(tǒng)教學思維，要以更加完善和優(yōu)化的教育思想進行自我學習和認知，在小學階段的教育實踐中正是對師范生的一種教學能力鍛煉，要充分把握住機會，才能在今后的教學工作中做得更加出色。在教學實踐中要充分理解教材內(nèi)容，并以循循誘導的方式幫助學生理解音樂內(nèi)容，注重學生的理解范圍，并對學生的思考和提問進行歸納和總結，尊重學生對于音樂的不同意見，給學生更多的思考空間，然后幫助同學解答一些音樂方面的問題，老師要以輔助的形式進行教學，注重學生的課堂主體地位[4]。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)

音樂在我們的生活中無處不在，小學生幾乎每天都能聽到與音樂有關的聲音，但是他們可能并沒有注意，教師更多的時候要作為教育的引導者，在細節(jié)中入手，幫助學生了解旋律、認識節(jié)拍、熟悉節(jié)奏，在實踐中不斷深入學習音樂，并不斷的引導學生結合自己身邊的電視、網(wǎng)絡、音頻等進行音樂的分析和關注，感受音樂傳遞的情感，積極探索音樂的內(nèi)容。實踐教學所強調(diào)的是老師要讓音樂生活化，例如學生上下和放學坐公交地鐵等可能會聽見公共場所放的歌曲，要讓學生學會聆聽，不僅要學習書本上的內(nèi)容，要結合所學的知識點對身邊的音樂進行解析，不能讓學生處于被動的聽講階段，鼓勵學生敢于設想和猜測，對于任何音樂都可以進行改編。小學生就像白紙，給他們一支筆就能夠創(chuàng)造出五彩斑斕的世界，在注重實踐教學環(huán)節(jié)也同樣為師范生提升教學質(zhì)量有重要意義，與學生之間的互動可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也同樣給老師更多的教學靈感，這種“教”與“學”是相輔相成的。

（四）教育實踐中凸顯學生的主體地位

全面激發(fā)學生的學習主動性就要擺正學生與老師在課堂中的位置，我們必須明確的是教師是音樂課堂中的輔助與引導，學生才是教育的主體。但是目前很多時候課堂教學階段，老師沒有將學生擺在教育的主體地位，依然將課堂當成是自己的“舞臺”，而學生都要在老師的“管轄”之下，我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嗬蠋熢谝魳氛n堂中展示著各種藝術才藝，并不斷的教導學生應該如何定義和理解音樂知識。這樣的教育方法會固化學生的思維，小學生雖然在認知能力上還不夠成熟，但是我們也不能過早的干涉他們的藝術審美，老師可以表達自己的對音樂的理解，但是不能讓學生必須跟著老師的思路走，如何讓學生形成自己的音樂個性，并學會獨立思考才是音樂教師應該深入思考的教學方向。我們要尊重每一個學生的個體化差異，素質(zhì)教育不是按照同一個模式來固化所有學生，而是要強調(diào)學生對知識的理解和創(chuàng)新，有關音樂的理論性知識是必須學會的，但是老師不能設定局限，而是要適時的去引導學生磨練自己、強化技能，讓學生自己去打造一個屬于他們的音樂世界，這樣的教學實踐也是對師范生的一種考驗與鍛煉。

結語

綜上所述，師范生是教師隊伍的重要補充，也是我國系統(tǒng)化教學的人才培養(yǎng)主要來源，師范生在學校中學習了多年的教育理論，具有豐富的系統(tǒng)性專業(yè)知識，但是在實踐方面還有所欠缺，因此教學實踐是每一個是師范生的必然經(jīng)歷。我們要針對當前的小學生特點進行分析，在教育實踐中不斷摸索提升自我教學能力的方式與方法，音樂教育對于提升學生藝術審美、陶冶情操有著重要作用，但是在長期的教育中卻一直被忽視，面對未來的社會環(huán)境我們要更多的注重對于學生的音樂培養(yǎng)，而師范生作為未來的園丁要在小學教育實踐中不斷磨練自身，以現(xiàn)代化的教育理念貫穿教學過程，為我國教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]匡雅玲.”適應性教育”在初等教育專業(yè)音樂教學 中的運用及探索[J].綠色科技，2019（15）：310-313，315.

[2]廖婷，肖紫珍.”互聯(lián)網(wǎng)+”下師范生課堂教學數(shù)據(jù)挖掘技術應用研究[J].信息技術與信息化，2018（10）：176-178.

[3]荊甜甜.在音樂教學中培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力[J].大觀，2019（9）：173-174.

[4]袁多藝.培養(yǎng)音樂師范生社會核心競爭力的教學創(chuàng)新研究[J].藝術科技，2018，31（12）：260.