幼兒園大班語言教育淺談

摘 要：語言是人與人之間溝通的重要橋梁，個人的語言能力早已演變?yōu)楹饬咳瞬诺囊淮笾匾笜?。幼兒具備一定的語言素質和閱讀理解能力是其學習其他領域學科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑、是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，幼兒園的小朋友目前處在語言發(fā)展的重要時期，為此，開展語言教育可以說具有非常重要的意義。但是，通過何種方式進行幼兒園語言教學可以說是身為一線教育人員需要進行深入探究的重要問題。幼兒園語言教育活動在我國幼兒園占據(jù)重要地位，它貫穿于其他各個領域的教學之中。

關鍵詞：幼兒園大班；語言教育；活動探究

幼兒期是人一生語言發(fā)展的關鍵期，在幼兒園語言教育活動中凸顯出一些積重難返的問題。教師能否在語言活動中提高教學的有效性，使兒童聽得懂、學得會，成為大家關注的熱點問題。幼兒園語言教育活動在我國幼兒園占據(jù)重要地位，它貫穿于其他各個領域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質和閱讀理解能力是其學習其他領域學科知識的前提條件，它不僅是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑、是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，它還關系到幼兒社會化程度以及一生語言能力的發(fā)展及其運用。幼兒園教師在幼兒語言發(fā)展的前提下，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教學活動中讓幼兒感知語言運用能力的教學。鑒于上述情況，本文針對性地提出相應的解決策略，以順利開展幼兒園語言教育活動提供有效的幫助。

一、幼兒園大班語言教育活動中存在的問題

（一）難以反饋，組織形式集體化。

語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，沒有給予幼兒更多的思考空間。語言教育活動形式以單向“輸出”為主。語言教學活動以教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流，難以回饋，這樣就對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這不利于全班幼兒的早期閱讀能力和言語技能的良好發(fā)展。

（二）難以體現(xiàn)幼兒興趣需要，內容遠離生活。

在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有的生活經驗以及語言習得水平，只是從故事篇幅、時長上做出考慮，不能很好地體現(xiàn)有效教學，比如，講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有的生活經驗，是否滿足兒童興趣等等方面。老師們只是經常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂的趣味性故事。

（三）難以凸顯幼兒發(fā)展的特點，目標缺乏針對性。

幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統(tǒng)一進行施行，目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥和綱領性的作用。在有些幼兒園，教師沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整，從而出現(xiàn)低效教學的現(xiàn)象。

二、幼兒園語言教育活動中實施有效教學策略

（一）明確幼兒園語言教育活動的活動主體

為能夠確保幼兒園語言教育活動達到最佳的教育成效，需要老師在活動開始前期明確整個活動的主體，在此基礎上，每一位老師都需要圍繞活動主體來進行各項活動的合理性設計，譬如：在《聽我講故事》在這一經典類型的語言活動當中，假如老師并未將語言教育活動主體進一步明確化，則會導致活動開展的過程當中，故事的陳述人即老師便開始擔當起活動主體者的責任，也有可能會在孩子陳述故事的過程當中經常打斷孩子。但是，如果老師能夠真正地認識到孩子是作為語言教育活動的主體，那么，老師極有可能會把教育活動的主要權利交給這些小朋友，從而讓小朋友們不但成為故事的陳述者，同時還能夠成為故事的表演者、組織者等等。

（二）實行多樣化的教學，組織形式要力爭多樣化。

教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式要多樣化。幼兒園語言講述教育活動包括故事和詩歌教學，在教學方法上，教師應該將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀及其談話中去，老師最好運用分小組交流、個別輔導和重復式集體講讀形式進行教學。教師要為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育情境，給幼兒提供豐富多樣適宜低幼的讀物。

在教學過程中，要經常開展一些親子活動，讓家長積極參與進來，在增加親子間互動的同時也使得教學模式更加豐富多樣化。一定要多舉辦戶外活動，把語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中去，這樣有利于幼兒語言交流能力和社會化能力的培養(yǎng)和發(fā)展。不同的活動類型應采用與其相適應的活動方式。比如，在講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們邊看邊講。如果是表演活動，就應該采用角色扮演法鼓勵幼兒親身參與并勇敢地表達出來。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達非常有益。

（三）針對地對目標進行二次設計。

在具體規(guī)劃每課目標時，根據(jù)全班幼兒年齡階段語言水平和接受能力，針對性地制訂分層化的教學目標。幼兒已有的知識經驗不同，考慮到幼兒的個體差異，使分層教學目標更加有效地融入到教學內容之中，達到因材施教的教育活動目的。教師要根據(jù)實際教學中幼兒的學習信息反饋情況預設目標進行動態(tài)化調整。例如，如果幼兒對超出目標預設的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可依據(jù)幼兒的興趣需要設定特殊情景故事情節(jié)進行二次設計，想方設法滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)他們學習語言的動機，發(fā)展其語言交際能力。

三、結語

幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，不僅有教師組織的語言教育活動，還有自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師及時對教學目標和內容有針對性地進行調整，這樣不僅有利于幼兒語言能力水平的發(fā)展，也對教師素質、優(yōu)質化教學質量有顯著的效果。總體來說，要想達到有效教學的目的，幼兒園教師就應該尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現(xiàn)的問題，采取相應的有效教學策略。教師成功實現(xiàn)教學目的，不僅能使學生有學習的意愿，而且能從事課堂前所不能從事的學習活動。

參考文獻

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[2]周小霞.重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大班語言教育活動實施研究[D].重慶師范大學，2015

作者簡介：

馬旭燕（1986年出生），女，回族，甘肅定西人，本科學歷，畢業(yè)于河西學院，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)香泉幼兒園二級教師，研究方向：漢語言文學