探究小學(xué)語文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)

王寧

摘 要：隨著新課程改革取得了長足的進步，越來越多的人們開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。眾所周知，語文學(xué)科的本質(zhì)就是語言的學(xué)習(xí)和使用，因此在小學(xué)階段語文教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，這樣才能使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進行獨立的思考和實際的應(yīng)用。文章探究了在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點具有針對性的教學(xué)策略，希望能借此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是新時代背景下，我國教育發(fā)展部門對教育教學(xué)改革提出的一個新的要求。因為在改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之后，很多人都明確了自主學(xué)習(xí)能力在一個人成長中的重要性。故而，從小開始抓起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就是引領(lǐng)學(xué)生走向成熟和進步的必由之路。大多數(shù)語言學(xué)習(xí)的過程都需要學(xué)生能具備一定的自主能力，因此小學(xué)語文教師就需要有意識的去引導(dǎo)孩子獨立思考。因為語言的應(yīng)用必須要適用于實際，所以如果使用者缺乏辯證自主的思考能力，那么就無法真正了解到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是個人核心素養(yǎng)中的一種能力，目的是為了讓學(xué)習(xí)者能夠通過自主的思考和認(rèn)知形成一種規(guī)律的、科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，我國對自主學(xué)習(xí)能力的探究已經(jīng)有了豐富的理論成果，但是實踐經(jīng)驗卻相對來說較少。因此，新課程改革的施行就為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主能力提供了一條捷徑，讓教師能在創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展下，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。一般情況下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)都需要這種能力的輔助，因為語言的運用并不能通過死記硬背的模式化方案來施行。所以，學(xué)生自身必須要能開拓思維品質(zhì)的發(fā)展，然后又能舉一反三的辯證應(yīng)用，這樣才能提高語文學(xué)習(xí)的效率。由此我們說自主學(xué)習(xí)的概念就是讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和個人能力的全面進步。

二、培養(yǎng)小學(xué)生在語文中自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)是人們一種在思維觀念上的進步，因為自主的定義就是能夠自覺的進行學(xué)習(xí)和思考。故而，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，一方面有助于加速學(xué)生素心素養(yǎng)的培育過程；另一方面還能在一定程度上促進小學(xué)語文教學(xué)模式的變革更新。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)要有一個循序漸進的過程，所以為了應(yīng)對現(xiàn)今日益高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師需要做的就是找到切合實際的教學(xué)方法。

（1）分組探究，引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

自主學(xué)習(xí)雖然是在培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，但是由于小學(xué)生還不具備完善的思維發(fā)展體系，所以很難獨立的完成思考的過程。因此，小學(xué)語文教可以充分地利用分組教學(xué)的方式讓學(xué)生合作完成練習(xí)，進而在這個過程中養(yǎng)成獨立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊的課本中有這樣一則小故事《田忌賽馬》，在課程開始之前，教師可以采用分組的方式讓學(xué)生思考幾個問題，像是“文章是按照什么順序來記敘的？”“賽馬一共賽了幾場？為什么田忌要如此安排馬兒的出場順序？”在做好問題的預(yù)設(shè)之后，語文教師就可以讓學(xué)生自行默讀或朗讀課文，然后以小組為單位給出前面問題的答案。其實，雖然自主學(xué)習(xí)考驗的是學(xué)生的自主思考方法，但是互助合作也同樣能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的新方案。因此，分組合作所得出的答案具有全面性，而且學(xué)生們還能在小組合作當(dāng)中找到自身存在的價值，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以提升總體的學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)新升級，帶領(lǐng)學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人；

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句耳熟能詳?shù)拿?，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)語文教師如果想要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，那么就要適當(dāng)?shù)脑杏麄儗φZ文科目的學(xué)習(xí)興趣。因為只有興趣和愛好能帶動學(xué)生自己去主動的探究和摸索。故而，創(chuàng)新升級原有的教學(xué)模式也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實施方案。舉個例子來說，教師可以在學(xué)習(xí)部編版課文《守株待兔》一課時，采用多媒體動畫播放的形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容；也可以在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時，利用情境教學(xué)方法來完成角色演練。小學(xué)生的精神力大多數(shù)情況下是難以長時間集中在同一點上的，但是假如教師能借助各種趣味教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就自然而言的會讓他們主動地思考、主動的學(xué)習(xí)，然后在一點一滴中練就獨立思考和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就是創(chuàng)新升級教學(xué)模式的優(yōu)越性，因為“以生為本”才是當(dāng)前新型的教學(xué)方法的必然發(fā)展趨勢。

（3）拓展練習(xí)，幫助學(xué)生以評價為標(biāo)準(zhǔn)去強化；

自主學(xué)習(xí)中最重要的就是要讓學(xué)生主動的去拓展和練習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)。通常，語文教材中的知識內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的核心重點，所以語文教師想要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么就要為他們做好相應(yīng)的拓展再輔以科學(xué)合理的教學(xué)評價，這樣就能讓學(xué)生在拓展和評價當(dāng)中逐漸強化自己的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)了六年級課文《夏天里的成長》之后，學(xué)生掌握了如何圍繞中心思想去創(chuàng)作。所以教師就可以在后面的習(xí)作課堂上以此為例進行拓展，讓學(xué)生也使用這樣的寫作手法來進行自己的創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程就是自主思考的過程，后期教師給予的評價就是學(xué)生反思的動力和標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語文教師要尋求各種形式做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃和引導(dǎo)，避免學(xué)生在構(gòu)建自己思維品質(zhì)發(fā)展的過程中出現(xiàn)錯誤和偏差。原則上，自主學(xué)習(xí)都存在一定的主觀性，所以才要引入評價作為標(biāo)準(zhǔn)去強化。學(xué)生只要能辯證的看待教師基于自己的評語，那么就能在學(xué)習(xí)中逐漸找到思考和學(xué)習(xí)的方式方法，最后養(yǎng)成獨立解決問題的思維和能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要教師及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，因為只有能激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們主動去思考和研究問題的核心重點。此外，語文科目的自主學(xué)習(xí)考驗的是學(xué)生對語言文字的理解程度，所以在實際的使用中，教師要根據(jù)外在的環(huán)境來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣才能讓自主學(xué)習(xí)的有效性得到根本的保證。

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