趣味識字在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李曉云

摘 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生的閱讀與寫作。低年級的小學(xué)生自我管理能力較差，注意力無法長時間的集中，課堂上時常會溜號，影響了學(xué)習(xí)效果。趣味識字具有極強(qiáng)的針對性，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與漢字學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)習(xí)效率。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對趣味識字在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的策略，旨在為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：趣味識字；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是低年級語文的重要內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文知識和讀寫能力，而且還用影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段大約需要掌握三千左右的漢字，如果仍然按照以往單一的方式進(jìn)行識字教學(xué)，只能讓學(xué)生感到枯燥與乏味，無法對學(xué)習(xí)漢字提起興趣，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生的識字興趣著手，采用趣味識字方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生掌握漢字的能力，從而讓語文課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣，是提升識字效率的前提。由于年齡的因素，小學(xué)生對于直觀形象的事物記憶深刻，同時，他們在課堂上集中注意力的時間不長，這就給識字教學(xué)帶來一定困難。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識方式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，來吸學(xué)生的注意力，降低識字的難度，激發(fā)學(xué)生探究漢字的積極性，有效提升學(xué)生的識字效率。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這節(jié)課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的趣味情境激發(fā)學(xué)生的識字興趣。師：“同學(xué)們，你們和媽媽去買過菜嗎？見過別人稱東西嗎？”生：“見過”，此時向?qū)W生展示大象的圖片，并說：“那，大家見過有人稱大象嗎？”在這樣的情境中，學(xué)生對文章和漢字充滿了好奇心，產(chǎn)生探究的欲望。

二、利用趣味故事，提高識字質(zhì)量

教師可以利用趣味故事營造識字氛圍，調(diào)動學(xué)生參與識字活動的積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。教師利用趣味故事進(jìn)行識字教學(xué)，可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)涵來創(chuàng)作趣味故事，使學(xué)生在聽故事的過程中牢記字形，理解字意，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、興趣教學(xué)。

例如，“坐”字的教學(xué)中，教師可以這樣講故事：“有兩個人背靠背坐在地上，‘土就代表‘地，地上長了一課樹，他們都靠在樹干上休息?！痹偃?，教學(xué)“游”時，教師可以告訴學(xué)生游泳需要很多的水，那么，首先就需要三點(diǎn)水旁，然后問學(xué)生“需要在哪里游泳呢？”生答：“游泳池”，對“游”字中間“方”就是代表一個方形的游泳池，接著，問學(xué)生：“小孩子去游泳需不需要大人陪同保護(hù)安全?。俊?，生答：“需要”，對所以還有上邊一個“人”在看著下面的“子”，這樣的描述生動、形象、有趣，把識字和故事結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生牢牢的記住漢字，而且還提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用圖文結(jié)合，豐富識字教學(xué)

小學(xué)生對繪畫、圖畫的興趣特別高，教師可以充分的利用這一點(diǎn)，開展趣味教學(xué)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)都是死記更背，缺少趣味性，學(xué)生對學(xué)習(xí)生字沒有興趣。因此，教師在開展趣味識字教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手繪畫或是收集自已喜歡的圖片，并積累匯總成冊，在課堂上進(jìn)行場面描述，并在合作小組內(nèi)自由交流，最后讓學(xué)生記下自己的交流感受，以此提升學(xué)生的識字、寫字的能力。

例如，利用繪畫教學(xué)漢字“飛”時，教師可以讓學(xué)生用鉛筆在本子上畫出第一筆代表小鳥的身體，然后，再畫兩筆代表翅膀，通過繪畫學(xué)生既認(rèn)識了飛字而且還掌握了正確的寫字順序和方法。再如，在《曉出凈慈寺送林子方》一詩的識字教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示一張描述古詩場景和內(nèi)容的圖片，鼓勵學(xué)生通過看圖來理解古詩的內(nèi)容，并盡量認(rèn)出詩中的漢字。

四、借助多媒體，開展趣味識字教學(xué)

借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以有效解決識字教學(xué)中的一些問題。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓漢字轉(zhuǎn)化為更加形象的圖像，使識字變的生動有趣，從而提升學(xué)生識字的興趣和能力。

例如，在部編版教材中“馬、魚、蟲、鳥”這些漢字時，教師就可以用多媒體以動畫的形式將這些象形字在不同時期的字形演化過程展示出來，學(xué)生通過觀看就會將動物形象與漢字結(jié)合起來，由表及里的領(lǐng)會了漢字的意義。另外，教師還可以用動畫，將古人是如何在自然界中創(chuàng)造漢字，以及漢字之間的變化關(guān)聯(lián)起來，比如“木”字，一個是木，兩個成“林”，三個成“森”等，通過這樣生動有趣的識字教學(xué)方式，不僅可以上學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還有助于漢字的歸納總結(jié)和系統(tǒng)記憶，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力的提升。

總而言之，趣味識字相對于傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法具有極大的優(yōu)勢，憑借著其趣味元素充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，讓小學(xué)語文課堂的氛圍變得輕松、活躍、充滿吸引力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和識字的效率。因此，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，不斷對趣味識字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使其能夠發(fā)揮出最大價值，有效提升學(xué)生的識字能力和識字教學(xué)的有效性。

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