勿讓翻譯問題影響語文教學(xué)

趙政廷

2020年某省一高考滿分作文因其奇詭的文風(fēng)引發(fā)熱議，社會(huì)上的評(píng)論莫衷一是。無論是迂回的句型，還是晦澀的文字，都是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。盡管這種文風(fēng)是一個(gè)較為極端的案例，但它不是個(gè)案，它是目前中學(xué)生考試或競(jìng)賽作文中出現(xiàn)的一種傾向性問題——“好為艱深之詞，以文淺易之說”。目的當(dāng)然是為了獲取閱卷教師的好感。這本來不是什么大問題，然而一旦成為一種趨勢(shì)，就會(huì)對(duì)中學(xué)生的文風(fēng)帶來不好的影響。

一

對(duì)于應(yīng)試作文而言，名人名言一向是得分利器，一篇文從字順的文章配上古今中外的名人名言能夠在考試中獲得優(yōu)勢(shì)。然而，正如莎士比亞所言“熟而生狎”，一旦形成一種爛熟的套路，反而得不償失。近年來，諸如孔孟、老莊、陶淵明、蘇東坡、王國維等人的名言在考試中亮相太過頻繁，“通脹效應(yīng)”使得這些名家名言的得分效益遞減。于是，為了進(jìn)一步博取高分，有些教師將海德格爾、克爾凱郭爾等西方哲學(xué)家的深?yuàn)W名言帶入寫作教學(xué)，有時(shí)輔以更加深?yuàn)W的后現(xiàn)代文藝?yán)碚?，有時(shí)則是配合稍微淺顯但充斥“異域元素”的新聞、政經(jīng)等社科領(lǐng)域的專業(yè)理論。

我們不妨先來看一下那篇盛傳的高考滿分作文中引用的一句名言：

【例1】我的生活故事始終內(nèi)嵌在那些我由之獲得自身身份共同體的故事之中。

這句話初看讓人摸不著頭腦。一般情況下，讀者會(huì)產(chǎn)生如下的疑問：“生活故事”是什么樣的故事？“共同體”是一種群體稱謂還是國家類型？“共同體的故事”指的是什么概念？“內(nèi)嵌”指的又是一種什么樣的關(guān)系？此外，這句話還充滿了歧義：“由之”的“之”指代的是“生活故事”“自身身份”“共同體”還是“身份共同體”？“自身身份共同體”當(dāng)中到底有幾個(gè)實(shí)體概念？

從文字本身我們是無法回答這些問題的，同時(shí)，因?yàn)檫@些問題的存在，讀者很難看懂這句話的意思。有人可能會(huì)說，懂哲學(xué)的專家也許會(huì)看懂。然而，如果一篇話題作文中的一句引文需要某個(gè)行業(yè)的專家才能懂，作者又不為讀者提供任何說明，那么，這樣的名人名言與寫上一段讓普通人眼花繚亂的外國語言甚至數(shù)理化方程又有什么區(qū)別？就高考話題作文這種文體而言，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生寫一種用于交流思想的說理l生文字，即使有時(shí)候引用一些看似深?yuàn)W的古樸文言，也應(yīng)當(dāng)擲地有聲——讓大多數(shù)人能夠很快理解，原文才有說服力。即使要引用名言以顯得“文”，也要讓別人明白。

事實(shí)上，能夠堅(jiān)持讀完全文的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似的迂回和歧義充斥全文?？梢哉f，這句引文的文風(fēng)和其余部分驚人地相似。也許當(dāng)前從事寫作教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種文風(fēng)正在慢慢形成一種趨勢(shì)，而不僅僅是在高考作文中。

除了記誦名言之外，另有一些譯著被有些教師作為“語料庫”，用于訓(xùn)練學(xué)生積累寫作素材。讓我們?cè)賮砜匆粋€(gè)例子，有一套美國藤校某知名教授的著作被用作某?！芭行詫懽鳌闭n程，其中有一句話令筆者印象深刻：

【例2】道德意味著更多的東西——某種與人類恰當(dāng)?shù)貙?duì)待他人的方式相關(guān)的東西。

同例1一樣，這句話也讓人十分費(fèi)解。尤其是句中的“東西”二字，不知所謂何物。讀者在困惑之余，也許還會(huì)感到一絲“玄妙”。筆者曾通讀過這本出自我國某一級(jí)出版社的作品，類似文字俯拾皆是。盡管如此，一本書有具體語境，書里有一些大眾耳熟能詳?shù)氖录?，一般情況下讀者根據(jù)邏輯推理還是能讀懂大意的，即使碰到復(fù)雜的句型，跳過也無大礙。但是，一旦將其抽出來作為“警句”，那意思就令人費(fèi)解了。

最令學(xué)生頭痛的情況是：有些教師將譯著中的“名言”抽出來作為材料作文。通常這類名言的文筆都比較漂亮，意思也不難懂，但學(xué)生往往容易偏題。例如，在某一中學(xué)?？嫉牟牧献魑闹谐霈F(xiàn)過這樣一段話：

【例3】查閱新聞就像把一枚海貝貼在耳邊，任由全人類的咆哮將自己淹沒。借由那些更為沉重和駭人的事件，我們得以將自己從瑣事中抽離，讓更大的命題蓋過我們方寸前的憂慮和疑惑。

拿這種玄妙莫測(cè)的句子給初中學(xué)生很是離譜。其實(shí)，這是一段名言，出自英國作家德波頓的暢銷書。從這本書的內(nèi)容來看，將這段話作為作文題應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生思考自身與世界的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心天下大事，用大格局的眼光看待世界。但對(duì)這段名言的翻譯給學(xué)生理解這段文字設(shè)置了障礙。不少寫過這篇作文的學(xué)生都認(rèn)為“方寸前的憂慮和疑惑”是查閱新聞造成的后果，“沉重、駭人的事件”指的是能夠“蓋過”新聞之類的瑣事——人生大事。這樣的論述就偏離了原著的觀點(diǎn)，得分自然大打折扣。

這樣的例子不勝枚舉。對(duì)于語文教學(xué)課堂來說，每當(dāng)出現(xiàn)理解上的鴻溝，教師或?qū)W生只能舉起放大鏡進(jìn)行“文本細(xì)讀”，對(duì)著翻譯過來的文字抓取蛛絲馬跡來支撐自己的判斷。其實(shí)，如果我們讀到原文的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題出自翻譯，以筆者有限的閱讀了解，這些思想家和大作家，至少在其所在國，他們的語言表達(dá)是為人稱道的。因此，筆者的看法是讓學(xué)生在引用外國名言時(shí)選擇那些文從字順、意思顯豁的句子。至于用作命題，則應(yīng)該慎之又慎，否則難免有郢書燕說之譏。

二

如果從理解和表達(dá)兩個(gè)階段看待翻譯，那么寫作中的遣詞造句、謀篇布局都是“表達(dá)”這個(gè)階段的工作。此外，翻譯還不是純粹意義上的寫作，由于原文的存在，譯者必須對(duì)原文負(fù)責(zé)，還原原文中的信息和邏輯?？梢哉f翻譯是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，而譯著中的譯文絕不等于原作者的原文。

合格的譯文需要有合格的譯者，而合格譯者的能力“集合了語言能力、翻譯能力、相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)搜集和整理能力、術(shù)語管理能力、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力、特定領(lǐng)域文體和語體的實(shí)際操控能力，以及項(xiàng)目運(yùn)作能力、溝通交際能力、多學(xué)科知識(shí)的交叉和合成運(yùn)用能力等多技能的綜合能力”。這無疑是一個(gè)很高的要求。此外，合格譯文要出版成為合格譯著，則還需要有合格的出版工作流程，以及良好的市場(chǎng)生態(tài)等條件。這當(dāng)然不是我們教育工作者能夠左右的。但是，對(duì)于用什么文本，我們可以有選擇。

翻譯類作品是語文教學(xué)的“?？汀?，然而，放眼目前哲學(xué)社科類圖書的翻譯市場(chǎng)，我們看到的是不容樂觀的景象，有相關(guān)從業(yè)人士甚至指出“翻譯質(zhì)量低下已經(jīng)是引進(jìn)版圖書最為嚴(yán)重的問題”。而造成這個(gè)問題的主要原因則有很多，如“出版社和從業(yè)人員不具備資質(zhì)”，或是“圖書專業(yè)性強(qiáng)，出版社對(duì)其選題把握不準(zhǔn)”。還有市場(chǎng)方面的原因，如市場(chǎng)方面的壓力會(huì)導(dǎo)致“責(zé)任編輯幾乎不看原文，只審核譯文，對(duì)漏譯、錯(cuò)譯及理解不準(zhǔn)確等問題并不關(guān)注，把注意力放在了譯文的文字、語法、體例等方面”。中學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這些情況有所了解，以便可以作出自己的判斷。

我們不妨總結(jié)一下在語文寫作教學(xué)中引入當(dāng)代哲學(xué)社科類譯著的風(fēng)險(xiǎn)：其一，很多新出版的作品存在各式各樣的問題，貿(mào)然將這些尚未接受時(shí)間檢驗(yàn)且翻譯流程與前人存在天壤之別的譯作納入語文教學(xué)會(huì)引入很多劣質(zhì)作品;其二，教師都較信任大牌出版社的聲譽(yù)，很少會(huì)去查閱原文，或質(zhì)疑翻譯是否存在問題;其三，以語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及繁忙的程度，對(duì)這些哲學(xué)、歷史、政經(jīng)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的著作不一定有時(shí)問、有能力去細(xì)讀，很難察覺譯文中存在的種種問題，遇到學(xué)生提問，也很難給出解答。綜上，如果沒有一套良好的質(zhì)量控制機(jī)制幫助語文教師選擇材料，直接使用目前市面上的一些哲學(xué)社科類譯著作為寫作訓(xùn)練的素材，風(fēng)險(xiǎn)是很大的。

三

那么，對(duì)于語文教師來說，是否就不能使用哲學(xué)社科類譯著進(jìn)行教學(xué)了呢？答案是否定的。事實(shí)上，如果語文教師能夠在課內(nèi)外建立起一套良好的質(zhì)量控制機(jī)制，就能為寫作課堂帶來優(yōu)質(zhì)的素材，具體而言：

第一，主動(dòng)與翻譯專業(yè)院校建立合作機(jī)制，建立讀書網(wǎng)，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)手段為譯著材料設(shè)立“黑白名單”，定期更新并推薦給學(xué)生。

第二，倘若受條件所限，無法做到第一條，則應(yīng)當(dāng)優(yōu)先將國內(nèi)優(yōu)秀作家的作品提供給學(xué)生作為閱讀和寫作的訓(xùn)練材料，例如魯迅、胡適、林語堂、葉嘉瑩、資中筠等人的作品。

第三，如果要選用翻譯經(jīng)典名著作品，應(yīng)該多選文學(xué)作品，少選西方哲學(xué)作品。最好選用口碑比較好的作品，有定評(píng)的如傅雷那一代人的作品，尤其是二十世紀(jì)八十年代出版的作品。我們常能見到傅雷、李青崖、草嬰、朱生豪、楊憲益、許淵沖、王佐良、楊絳等老一輩文學(xué)翻譯家的作品，以及中生代的巫寧坤、鄭克魯?shù)鹊淖髌?。這些以精湛工匠精神打造的作品良好地還原了作品的原貌，其優(yōu)質(zhì)的文風(fēng)也是學(xué)生提升文筆水平的示范。

第四，無論選取何種翻譯材料，語文教師要對(duì)自己的專業(yè)能力有充分的信心。具體而言，就是要根據(jù)自己的專業(yè)語感來篩選材料，對(duì)于存在語病的文章要能判斷出其文風(fēng)或邏輯中的“翻譯問題”，并及時(shí)向?qū)W生指出。

翻譯類著作是一類復(fù)雜的事物，它誕生于一種多方參與的社會(huì)活動(dòng)，紙上的文字只是其冰山一角。對(duì)于語文寫作教學(xué)而言，它不啻一把雙刃劍。教師在將翻譯類著作引入課堂之前，必須對(duì)翻譯活動(dòng)本身有一定的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師也要建立起一套有效的質(zhì)量控制體系，確保劣質(zhì)的翻譯作品不會(huì)進(jìn)入課堂，以免影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作文風(fēng)。最后，教師仍然要保持一種積極的態(tài)度，在對(duì)自己的專業(yè)能力保持自信的同時(shí)，對(duì)于存疑的篇章或?qū)W生的提問要努力找到合理的答案，回歸“講邏輯”的寫作教學(xué)。