巧用概念圖工具促進學(xué)生思維發(fā)展

龐 悅

上海市長寧區(qū)天山第一小學(xué)

2020 年的春天有些特別，由于疫情影響，各地延遲開學(xué)，國家開展了一次大規(guī)?！翱罩姓n堂”網(wǎng)上授課，全面貫徹落實了“停課不停教，停課不停學(xué)”的教育理念，從此拉開了“師生同學(xué)，師生共研”的線上教學(xué)序幕。

“空中課堂”是由上海市選出的一批業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄播授課，教學(xué)思路、教學(xué)水平都非常高，并且突破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和地點的限制。不少人認(rèn)為這是一場“未來教育”的提前預(yù)演，同時也是對學(xué)校教師開發(fā)線上線下融通教育新資源提出了命題。

一、 疫情之下，線上教學(xué)之困

疫情期間，學(xué)生可以直接在家里通過電視、電腦、手機等進入云端學(xué)習(xí)，但也出現(xiàn)了一系列問題。

首先，教學(xué)時間縮水。線上教學(xué)時長比平時在學(xué)校里上課的35 分鐘減少了近一半的時間，變成20 分鐘。在這20 分鐘內(nèi)，要讓學(xué)生聽懂上課內(nèi)容，吸收掌握一節(jié)課的重點難點，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，的確是一個挑戰(zhàn)。

其次，教學(xué)風(fēng)格改變。“空中課堂”中，往往一位教師僅上一周的課程，也就是說，學(xué)生上3 個月的網(wǎng)課，可能已經(jīng)換了近十位教師。因此，如何較快較好地適應(yīng)頻繁更換教師帶來的千變?nèi)f化的教學(xué)風(fēng)格，也是一個不小的挑戰(zhàn)。

再次，師生互動不足。如今線上教學(xué)，只有教師一人對著空無一人的教室唱著“獨角戲”，學(xué)生也獨自在家學(xué)習(xí)。如何隔著屏幕進行互動交流？教師自問自答，心里沒底；學(xué)生自說自話，不知所措。

最后，聽課狀態(tài)不佳。隨著各行各業(yè)的復(fù)工復(fù)產(chǎn)，父母們白天都去上班，只有老人在家照看孩子，這讓部分自覺性低的學(xué)生投機取巧。再加上教師和家長無法隨時隨地監(jiān)控，從而導(dǎo)致有些學(xué)生不能好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、 利用Story map，促成線上教學(xué)

線上教學(xué)由于采用互聯(lián)網(wǎng)或者IPTV 的現(xiàn)代化手段，學(xué)生可以對聽不懂的課程反復(fù)播放，直到消化知識點。任課教師根據(jù)“空中課堂”的教學(xué)內(nèi)容，通過App 軟件將其推送給每一位學(xué)生。學(xué)生使用App 提交作業(yè)，教師在線點評、批改作業(yè)、及時反饋，這是線上教學(xué)可以達(dá)成的功效。

以英語學(xué)科教學(xué)為例，采用Story map（故事地圖），可以更好地促成線上教學(xué)開展。在與學(xué)生進行課后20 分鐘的互動交流時，利用Story map 的方式，幫助學(xué)生梳理閱讀課教學(xué)思路和內(nèi)容，更有利于學(xué)生對其消化吸收。

（一） Story map 的內(nèi)涵

所謂“Story map”是20 世紀(jì)70 年代由美國的約瑟夫·D. 諾瓦克（Joseph D. Novak）博士依據(jù)戴維·奧蘇貝爾（David Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的概念圖，它是一種教學(xué)工具。Story map 的教學(xué)就是教師在英語課堂中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成一個個的思路分析，這些分析就形成了一個概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識點，達(dá)到閱讀的目的。對于Story map 教學(xué)的展開，必須具備以下幾個因素：教師、多媒體媒介、教材、學(xué)生等。［1］Story map 作為閱讀教學(xué)的一種，它是讓學(xué)生在閱讀中把主要信息串聯(lián)成概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握主要人物（characters）、情節(jié)（plot）、背景（setting）、矛盾（problem） 和結(jié)果（outcome）等內(nèi)容，最終達(dá)到理解文本的目的，如圖1 所示即為Story map 的一種設(shè)計形式。

圖1 Story map 的一種設(shè)計形式

（二） Story map 的作用分析

上海市長寧區(qū)天山第一小學(xué)以“聯(lián)通兒童與世界”為辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有中國底蘊和全球視野的現(xiàn)代中國人。學(xué)校以“未來學(xué)習(xí)中心”來物化辦學(xué)理念，希望“改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力探尋今后可能發(fā)生的一種或多種學(xué)習(xí)方式”。［2］

1. Story map 提升思維品質(zhì)

了解思維品質(zhì)的概念在培養(yǎng)學(xué)生思維方面尤為重要?！八季S是大腦對‘客觀事物及聯(lián)系’間接概括的反映。是以感知為基礎(chǔ)，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息進行加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的活動?！保?］

在“英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能”，［4］幫助學(xué)生增強思維的邏輯性、深刻性、系統(tǒng)性，提高思維品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有利于增強學(xué)生的英語語言能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)實踐中，故事教學(xué)具有較為直觀的表達(dá)特定主題和情感的作用，借助Story map 的形式，可以較好地鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。［5］

那么，目前線上教學(xué)階段，學(xué)生的思維能力如何培養(yǎng)呢？ Story map 結(jié)合故事教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生知識面，是幫助解決線上教學(xué)之困的一條新思路。

2. Story map 支持“未來學(xué)習(xí)中心”建設(shè)

2012 年，學(xué)校正式啟動基于國際理解特色課程建設(shè)的“未來學(xué)習(xí)中心1.0”的一期建設(shè)——“未來英語學(xué)習(xí)中心”。中心以英語學(xué)科為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)和多功能教室開發(fā)為支撐，以特色課程實施為保證，促進教與學(xué)方式的多元化發(fā)展。學(xué)校依托“未來英語學(xué)習(xí)中心”這一平臺，構(gòu)成了基礎(chǔ)型課程、探究型課程、拓展型課程，以及與這三類課程既交叉融合又相對獨立的國際理解課程的“3+1”課程體系。“未來英語學(xué)習(xí)中心”著力促進各類課程的縱向深化，推進英語學(xué)科的綜合性、浸潤性、跨界性，最終實現(xiàn)學(xué)校國際化辦學(xué)的目標(biāo)。

在“未來學(xué)習(xí)中心”的課程中，多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生在過程中發(fā)展其思維品質(zhì)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，更積極、主動地學(xué)習(xí)語言知識。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下合作、互助，在完成教師布置的Story map 的任務(wù)過程中，思考、鞏固語言技能和思維能力。學(xué)生運用英語語言工具，在綜合、整體的學(xué)習(xí)過程中積累豐富的知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

三、 以“未來學(xué)習(xí)中心”助力“BRIGHT”品質(zhì)養(yǎng)成

“未來學(xué)習(xí)中心”始終以培養(yǎng)學(xué)生的“BRIGHT”學(xué)習(xí)品格為導(dǎo)向進行教學(xué)。學(xué)生從一年級入學(xué)后，學(xué)校就對學(xué)生進行國際化的學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)。學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)活動中，逐漸開拓國際視野，增長才智才干，提升品格素養(yǎng)，擁抱美好未來，最終成長為合格的世界公民。

“BRIGHT”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，意指對學(xué)生B（Brave，勇敢的），R（Reflective，反思的），I（Inquiring，探究的），G（Global，全球的），H（Healthy，健康的），T（Technical，技術(shù)的）能力和品格的培養(yǎng)，同時兼具對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用。

Story map 所富含的內(nèi)涵性與我校所培養(yǎng)的學(xué)生的“BRIGHT”品質(zhì)精神不謀而合。

（一） B（Brave，勇敢的）——發(fā)展思維的靈活性

在線學(xué)習(xí)，看似輕松，不需要出家門，在家足不出戶就可以學(xué)習(xí)知識，但是在這背后，需要學(xué)生擁有足夠的靈活性來應(yīng)對在線學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。Story map 并不是一成不變的，它有多種模板來匹配不同的故事類型，甚至還有對故事進行開放式結(jié)尾的探索，這些都需要學(xué)生擁有足夠的靈活性，能夠勇敢、靈活地根據(jù)不同的繪本故事完成不同的Story map，如圖2、圖3 所示。

圖2 the Noise Kingdom 的Story map

圖3 George’s four seasons 的Story map

（二） R（Reflective，反思的）——發(fā)展思維的準(zhǔn)確性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有反思精神。反思在這次的學(xué)習(xí)中，自己獲得了什么，哪里還需要改進。同樣，在Story map 的使用學(xué)習(xí)中，通過完成Story map，可以清楚地知曉故事的題目、作者，故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果。那么在這過程中，學(xué)生還可以有進一步的思考，例如，在對故事“經(jīng)過”的表述中，語言是否可以更精簡，表述是否可以更準(zhǔn)確，又或者可以給故事改編一個結(jié)局，讓經(jīng)典故事有新的結(jié)尾（圖4）。

圖4 學(xué)生完成的Story map 作品

（三） I（Inquiring，探究的）——發(fā)展思維的深刻性

在閱讀教學(xué)中，問題推進起著非常關(guān)鍵的作用，它不僅能夠幫助教師輕松實施教學(xué)，而且可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。結(jié)合上海市“空中課堂”的5B M2U1 Food and drinks 閱讀課例，在Jim and Matt 這節(jié)課中，使用“問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法，圍繞Story map，將文本的中心問題、難點問題按故事發(fā)展的情境及Story map 的發(fā)展走向，系統(tǒng)性地向?qū)W生提出問題（圖5）。據(jù)此，請學(xué)生對本節(jié)課進行深入探究，將本節(jié)課的問題根據(jù)Story map 進行梳理歸類，從而可以明顯看出問題引領(lǐng)的閱讀方式激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)用英語表達(dá)想法的可能性，發(fā)展了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

圖5 Jim and Matt 的Story map

（四） G（Global，全球的）——發(fā)展思維的創(chuàng)造性

如今可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行全球范圍內(nèi)的資源檢索，而Story map 作為一種新穎而實用的閱讀工具，正受到越來越多師生的喜愛，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜到各類Story map 的模板，還能參考國外學(xué)生的作品，反思自己的作品，從而對現(xiàn)有的Story map 進行更深的改造，不僅僅局限于現(xiàn)有的資源。而通過制作Story map，學(xué)生對故事有了更好的理解，有的學(xué)生甚至還大膽改編故事的結(jié)局，并配以圖片，進行再度加工，其創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。

（五） H（Healthy，健康的）——發(fā)展思維的邏輯性

在“未來學(xué)習(xí)中心”，非常注重學(xué)生健康品格的打造，而這也在英語教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)——不僅是要具備強健的體魄，而且更重要的是樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以5B M2U2 Snow White 閱讀課為例，通過描寫故事主人公白雪公主、王后、獵人和七個小矮人在故事中發(fā)生的主要事情，幫助學(xué)生有邏輯地梳理故事發(fā)展情節(jié)（圖6）。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸體會到要學(xué)會善待他人，擁有善良、樂于助人的正確生活態(tài)度，從而逐步成為一個具有健康心態(tài)的未來世界小公民。

圖6 Snow White 的Story map

（六） T（Technical，技術(shù)的）——發(fā)展思維的敏捷性

如今，成為陽光智慧、BRIGHT 的世界人需要依靠大范圍的信息資源，也就是說需要了解一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是具備信息檢索能力才能獲取最新、最快、最準(zhǔn)確的資源。而在Story map 的使用中，也需要學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋更多的信息資料，如故事的背景介紹、作者的生活時代等信息，這樣才能對故事有更深入的理解，從而更好地完成Story map。在此過程中，學(xué)生的思維得到快速發(fā)展，需要從眾多資源中搜尋到自己想要的信息，并進行整合加工，這對學(xué)生思維的敏捷性是一大考驗。好在學(xué)?！拔磥韺W(xué)習(xí)中心”為學(xué)生開設(shè)了“項目化學(xué)習(xí)”課程，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)具備了自主進行信息檢索、信息分析、信息整合的能力，所以如今的線上學(xué)習(xí)搜集資料，對于我校學(xué)生來說，并不是難點。

四、 總結(jié)

完成Story map 的過程就是對課堂學(xué)習(xí)文本進行加工和解碼的過程，是學(xué)生進行分析、批判、推理的學(xué)習(xí)過程，只有具備良好的思維品質(zhì)才能更好地完善思維過程。結(jié)合Story map，設(shè)計不同類型的“故事地圖”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其BRIGHT 的品質(zhì)也得到了充分發(fā)揮。閱讀也是思維和語言相互作用的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生完成自己的Story map，教師通過這份作業(yè)，可以輕松檢測出學(xué)生在線上20 分鐘上課時是否認(rèn)真聽講，是否完全理解授課教師的教學(xué)思路。雖然教師的教學(xué)風(fēng)格千變?nèi)f化，但是學(xué)生能理解其所授課的故事內(nèi)容，體會故事中的邏輯鏈和背后作者的思考。雖然線上直播課無法進行師生互動，但是利用Story map，教師可以在問題梳理中和學(xué)生進行作業(yè)上的互動。整份Story map 也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺性。

在小學(xué)英語故事課中，借助Story map，一起“戰(zhàn)疫”說課；借助非?！暗貓D”，實現(xiàn)品質(zhì)培養(yǎng)，預(yù)見未來教育。