在線教育中教學(xué)五環(huán)節(jié)的新嘗試

郁思怡

上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)

一、 背景介紹

為維護廣大師生的健康安全，堅決防止疫情向校園蔓延，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號召。上海市中小學(xué)在線教育工作于3 月2日正式啟動。各教育部門、平臺、公眾號等都針對在線教育提出了許多建議與意見，在實際操作時，教師也各有心得。

二、 教學(xué)五環(huán)節(jié)的實踐

備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)及評價是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)是提高教學(xué)時效性的根本保障。每位教師都在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，筆者現(xiàn)將自己的所思所感分享如下。

（一） 備課

“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是如此，備課質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上會影響整個教學(xué)過程和教學(xué)的有效性。疫情的突如其來，導(dǎo)致網(wǎng)上的各種參考資料、教學(xué)資源呈現(xiàn)出井噴式的狀態(tài)，第一年使用的新教材也不例外。針對這些資源，我們要做的第一步就是甄選，并且以教學(xué)參考為準，選擇有效且具有一定權(quán)威性的資源作為備課素材。

1. 集體備課

集體備課強調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，強調(diào)凝聚群體智慧生成和創(chuàng)造新的教學(xué)［1］。

線上教學(xué)不僅讓師生處于屏幕的兩端，教師和教師之間也隔了層屏幕，沒有了辦公室中隨時隨地可以探討研究的條件，集體備課不僅變得困難，也變得更為重要。我們集體備課的一般操作方式是：教學(xué)前給每位教師分配任務(wù)，保證每篇課文都有一個人深入備課，認真分析教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，然后組織線上討論，該教師擔(dān)任主講，其他教師進行評價。教師教學(xué)都會帶有鮮明的個體特點，十分容易產(chǎn)生教學(xué)封閉，所以集體備課時每個人都會各抒己見，最后由主講教師綜合整理，形成高質(zhì)量的可操作化的教案。這些環(huán)節(jié)都是通過企業(yè)微信實現(xiàn)的，無論是語音會議還是視頻會議，都可以讓大家有面對面交談的感覺。每個人都可以進行屏幕演示（圖1），這倒也避免了一群人圍在一臺演示電腦前的不便，高效且即時（圖1）。

圖1 集體備課時屏幕演示效果

2. 個人備課

根據(jù)備課組制定的課時教學(xué)計劃，我們每個人都有主要負責(zé)的篇目，針對文本的分析也就有了更為細致的落實。

個人備課時除備教材、備教法外，備學(xué)生是十分重要的，即以“學(xué)情分析”為切入點，著重關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點分析”“學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注”和“學(xué)習(xí)結(jié)果評估”［2］這幾個方面。

針對“學(xué)習(xí)起點分析”，我們主要使用“一起小學(xué)”軟件布置預(yù)習(xí)作業(yè)。該平臺專門推出了“課前預(yù)習(xí)”板塊，包括課文講解、生字認讀和課文朗讀三個部分。這讓教師能夠在第一時間了解學(xué)生經(jīng)過自己的預(yù)習(xí)后對于課文基礎(chǔ)知識的掌握程度，備課時更有側(cè)重點，在線上教學(xué)的互動時間段也更有針對性。這比起傳統(tǒng)課堂上進行的預(yù)習(xí)反饋更為及時，也更有助于教師備課的充分準備。

在線學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注”同樣可以實現(xiàn)。預(yù)習(xí)時筆者會推送預(yù)習(xí)筆記要求，學(xué)生會根據(jù)要求進行自主預(yù)習(xí)，其中包括文學(xué)常識、基礎(chǔ)字詞講解這類要求每個人掌握的內(nèi)容，也包括一些要求較高的思考題，學(xué)生可以根據(jù)自身水平進行不同層次的思考、預(yù)習(xí)（圖2）。

不僅如此，在線教育統(tǒng)一的授課時間也為我們提供了更多的討論學(xué)習(xí)時間。課前的充分備課，課后的實時互動、反思，都變得更為及時、充分、有效。

圖2 學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記

（二） 上課

在線教育時期的上課環(huán)節(jié)是最令人擔(dān)憂的，小學(xué)生的自控力本就較差，電子產(chǎn)品的誘惑力又很大，沒有了面對面的監(jiān)管，可能會出現(xiàn)不認真聽講、逃課等行為。但在實際操作中，我們也找到了許多切實有效的解決方案，同時，這也是最能檢驗家校雙方是否配合的一個環(huán)節(jié)。

1. 充滿吸引力的新型互動

在正式開始線上教育前，學(xué)校統(tǒng)一安排了年級大會，讓學(xué)生、家長了解線上教學(xué)的操作模式。各班也召開了微主題班會，讓孩子學(xué)習(xí)、感受線上互動的新方式。我們的互動主要通過企業(yè)微信來實施，孩子們對于這種新型的互動方式大多比較感興趣，而且很享受舉手發(fā)言時自己的形象出現(xiàn)在屏幕中的獨特感受，所以大部分學(xué)生在互動中都較為積極。

借助企業(yè)微信的直播功能，教師不僅可以實現(xiàn)“一對多”授課，還可以同步播放課件，演示重點和思維過程，播放視頻等。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)也可以做到這些事，但相比較于全班人處于不同視角集中觀看班級的一個屏幕，線上教學(xué)人手一個平板或電腦，大家的注意力會更加集中，效果也會更好。

2. 更有針對性的互動內(nèi)容

由于教學(xué)內(nèi)容的新授已經(jīng)由市級各優(yōu)秀教師統(tǒng)一講授，每個班級的互動就變得更加有針對性。20 分鐘的互動時間其實是轉(zhuǎn)瞬即逝的，但教師準備的決不能只是20 分鐘的內(nèi)容。通常教師會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋再次講解重點字詞、易錯詞，然后對于文章的重點理解段落進行梳理。

師生互動是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣和教師專業(yè)發(fā)展的重要因素［3］。由于市級課程缺少的就是學(xué)生互動，所以在后20 分鐘的時間里，我們一定要保證師生之間充足的互動，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對較易理解的內(nèi)容，筆者會直接點名請學(xué)生回答，以確保學(xué)生的普遍掌握情況，也能檢測前20 分鐘的聽課情況。剛開始時出現(xiàn)過學(xué)生對于已經(jīng)講過的問題無法回答的情況，在給出提醒后此類情況就有了很大改觀。

對于有一定難度的內(nèi)容，以學(xué)生自主舉手回答為主，給這部分學(xué)生更多的展示機會?；蛟S是家里上課所提供的安全感，個別在班級里不太舉手的孩子也變得更敢說了，這是很值得欣慰的。而且企業(yè)微信的互動操作十分簡單，教師開啟會議后，學(xué)生可以自己關(guān)閉或開啟麥克風(fēng)，一位學(xué)生在回答時，環(huán)境也能保持相對安靜，讓大家更靜心地傾聽。

在學(xué)生都會熟練操作后，我們還開展了小組合作活動。由組長發(fā)起視頻會議，各小組單獨進行討論、合作，這避免了傳統(tǒng)課堂上小組間互相干擾的情況發(fā)生。當(dāng)然，教師也可以隨時進入直播間，對各小組進行觀察、指導(dǎo)。

3. 獨特新穎的教師魅力

相比較于傳統(tǒng)課堂中教師雖然在學(xué)生眼前、身邊，但卻為了讓每個同學(xué)都能聽清而要提高嗓門，線上教學(xué)可以解放教師的嗓子，輕言細語就能讓每個學(xué)生聽清，這樣親切的教師無疑是特殊時期帶來的收獲。除此之外，發(fā)言的學(xué)生也從眾多的學(xué)生中間被分離出來，和教師隔空交談，其他學(xué)生被完全分割出去，只成為旁聽者。這種對話在課堂教學(xué)中也可以呈現(xiàn)，但在線課堂的奇妙就在于它創(chuàng)設(shè)了一個專屬的私密空間，使對話更加親切有味，令人向往。

（三） 作業(yè)

1. 反饋及時

線上教學(xué)的最大優(yōu)點就是反饋及時。除了平時在使用的“一起小學(xué)”外，本次線上教學(xué)主要通過QQ 群布置作業(yè)，這也是經(jīng)過與其他任課教師協(xié)商，由家長試用后決定的。傳統(tǒng)教學(xué)通常是上課布置課后作業(yè)，第二天早晨上交，教師抓緊時間批改才可能在上課前分發(fā)到學(xué)生手中，因此作業(yè)遲滯的時間通常超過12小時。線上教學(xué)的每一項作業(yè)當(dāng)天就可以上交，教師可以完成在線批改并及時反饋給學(xué)生。由于QQ 群不限制入群人數(shù)，所以一個孩子通常會有幾位家長同時入群，這樣一來家長也能及時了解學(xué)生的作業(yè)情況。未完成學(xué)生名單也顯示得清清楚楚，無須統(tǒng)計，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

2. 形式多樣

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課外作業(yè)的布置不僅要有新鮮感，在形式上也要創(chuàng)新多變［4］。由于平時的紙質(zhì)練習(xí)無法打印發(fā)放到學(xué)生手上，在線上學(xué)習(xí)中，作業(yè)的形式也變得更為多樣。比如語音打卡，平時在學(xué)校里學(xué)生只能排隊到教師或小組長那兒完成朗讀、背誦或是說話練習(xí)，而線上教學(xué)后，以上限制就不存在了，學(xué)生只要自己有時間，就可以上傳語音打卡，周圍環(huán)境的影響也變小了許多，而且每個學(xué)生給出的都是自己思考之后的答案，學(xué)習(xí)反而有了更真實的反饋。

結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)，筆者還推出了“我是小詩人”“小小朗讀者”等活動，結(jié)合語文人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還增進了學(xué)生和家長的親子互動。

3. 分層作業(yè)

很多時候傳統(tǒng)課堂的作業(yè)容易一刀切，最實際的問題就是年級統(tǒng)一打印練習(xí)時，很難區(qū)分哪些學(xué)生是需要加強基礎(chǔ)的，哪些是可以適當(dāng)訓(xùn)練閱讀思維能力的。而在線教學(xué)讓教師布置分層作業(yè)變得更易操作，可以直接將不同的題目推送給不同能力的學(xué)生，讓每位學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)學(xué)得更扎實，并得到一定的提升。

（四） 輔導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)的課程安排有較多自主學(xué)習(xí)時間，這與傳統(tǒng)教學(xué)的課表安排有較大不同，也讓學(xué)生和教師有了更多不一樣的互動時間。而在線教育中的個別輔導(dǎo)也變得更易操作，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解、學(xué)生作業(yè)的反饋等情況，對同類型學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。

會議模式可以邀請部分學(xué)生參與，比如邀請基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生開展默寫鞏固的訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識講解等；而針對能力較強的學(xué)生，筆者也會開展要求更高的“文本解讀專場”，旨在激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，探索不一樣的語文課堂。這也避免了在學(xué)習(xí)部分要求較高的內(nèi)容時，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生喪失積極性，導(dǎo)致不認真聽講，或是在講授較為簡單的部分時，基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生失去興趣。

（五） 評價

評價是前四個環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強的科學(xué)性和標(biāo)桿性。由于除教材外的紙質(zhì)作業(yè)難以統(tǒng)一，所以筆者將評價融入了每一次互動、每一次作業(yè)中。

作業(yè)有收必改，有改必反饋，學(xué)生訂正后的作業(yè)再次批改反饋，除了圈畫以外，還會給等第、評語等。如語文抄寫的批改，除正確率外，還會對學(xué)生的書寫態(tài)度進行評價。雖然這些在傳統(tǒng)課堂上也會有，但很多時候都只是教師的一句話，有的學(xué)生聽過就忘了。而在線批改時的評語是一直在的，學(xué)生訂正時能夠提醒自己剛才的問題在哪兒，讓自己做得更好，家長也能夠?qū)崟r查看教師給學(xué)生的評價［5］。

三、 總結(jié)與反思

除本次因互動需要而新增的企業(yè)微信外，在線教學(xué)使用的其他平臺都是學(xué)生有過使用經(jīng)歷，且學(xué)生使用方便的。不過即便是企業(yè)微信，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時也已為家長們綁定了企業(yè)微信號，只需下載軟件即可使用。再加上我們學(xué)校作為信息化標(biāo)桿校，平時開展的電子書包課也為學(xué)生打下了較為熟練地使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。這一切都讓筆者的此次在線教學(xué)得到了有效保障。

不過，在實際操作中，總會有突發(fā)事件，比如孩子貪玩不自覺、家里設(shè)備終端出問題等，但這就像是課堂上教師問出一個問題，學(xué)生可能給出各種回答一樣，教師能做到的應(yīng)對，就是有足夠多的預(yù)設(shè)，一個問題多幾種解決方式，相信這對教師自身也是一種全方位的提升。

最后，不論“線上教學(xué)”是否是未來教育的發(fā)展趨勢，教師們趁這次機會，熟悉了解線上教學(xué)模式，挖掘更多適合線上教學(xué)的授課技巧，在這之后與線下教學(xué)相配合，一定會有更多的收獲。