如何在盲校語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

福建省南平市盲聾啞學(xué)校 劉水興

一、盲校小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的困境

盲校學(xué)生都是視力殘疾的孩子，有的是低視生，他們需要借助專用的助視器，才能看到東西；有的是全盲生，完全看不到任何東西。小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的形象思維，但是對于盲生而言，他們因為視力缺陷，形象思維不足，語文學(xué)習(xí)難度高。而且，盲生往往都是通過教師的講解獲取一些信息，很難引起情感上的共鳴，因此造成盲生語文學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)動力不足。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，盲生的視覺障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。對于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力不強，很多學(xué)生都需要利用形象思維才能提高學(xué)習(xí)效率，但是盲生迫于視覺障礙的原因，對于世界的感性經(jīng)驗不足，造成盲生接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力比較差。

第二，盲生存在心理缺陷。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，心理承受能力比較差。當(dāng)自己的視力出現(xiàn)缺陷時，很多盲生都表現(xiàn)出自卑感，不愿意與他人交流，對學(xué)習(xí)也存在一定的抵觸情緒。因此，很多盲生缺乏學(xué)習(xí)自主性。

第三，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效率不理想。為了提高盲生的學(xué)習(xí)自主性，很多教師想辦法開展多元化的課堂教學(xué)活動，比如分小組討論、探究學(xué)習(xí)模式等，希望盲生可以把握課堂主體地位，更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是，在實際教學(xué)中，盲生興趣欠佳、自主性不足，不愿意進(jìn)行互動交流，導(dǎo)致語文課堂只能以教師講解為主。

二、盲校小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）運用模型教具，降低理解難度，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

由于視覺障礙，盲生感知世界的能力比較差，對于語文這種比較注重感性認(rèn)識的學(xué)科，表現(xiàn)出不夠積極、缺乏興趣的特點。為了降低語文學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用直觀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觸摸模型教具，加強對文本的理解，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在人教部編版小學(xué)語文二年級下冊《畫楊桃》一課中，很多盲生不知道楊桃是什么樣子，更加不能理解課本中“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這句話的意思，因此為了降低盲生的理解難度，提高盲生的認(rèn)識能力，教師可以將真正的楊桃?guī)нM(jìn)課堂，讓學(xué)生通過觸摸來感知楊桃的形狀。在盲生觸摸后，教師可以讓大家一起分享自己的感受，談?wù)勛约合胂笾械臈钐沂鞘裁礃幼拥?。分享過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生感受到的楊桃的樣子也是不一樣的，這樣也就可以理解“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這句話了。盲生通過觸摸可以非常形象地感受到楊桃的形狀，不僅讓學(xué)生理解了課本的意思，還能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在今后的生活實踐中，遇到一些聽不懂的話，可以通過觸摸實物或者模型教具來感受。

（二）利用情感體驗，增加語文樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程下的盲校小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，不僅是提升學(xué)生的語文成績，還要不斷豐富學(xué)生的情感，健全學(xué)生的健康人格，所以在盲校小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受語文的樂趣，從而發(fā)揮出盲生在語文課堂上的主體地位，自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生熟讀課文，從而體會課文中隱藏的情感信息。這種千篇一律的教學(xué)模式會讓學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，無法優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。因此，教師可以在朗讀中增加音效來進(jìn)行示范閱讀，以增強學(xué)生注意力，提升情感體驗。

例如，在人教部編版小學(xué)語文二年級上冊《樹之歌》一課中，教師以朗讀+音樂的閱讀形式，為學(xué)生營造了情感體驗環(huán)境，讓學(xué)生感受每個品種的樹獨有的特點，楊樹、榕樹、梧桐樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂等，這些樹木不同的特征，在朗讀時也有不同的語音語調(diào)。教師通過不同的聽覺感受強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更加清楚地掌握這些樹木的特征。又如，在人教部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，文中向?qū)W生展示了不同季節(jié)的小興安嶺，每個季節(jié)都非常美麗。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以借助一些小興安嶺的歌曲等來強化學(xué)生對小興安嶺的認(rèn)識，讓學(xué)生想象自己就身處小興安嶺之中，感受小興安嶺的魅力。雖然盲生存在視覺上的缺陷，但是他們對世界的好奇心一點也不會比普通人少，甚至更加強烈。但是，很多盲生因為生理缺陷而感到自卑，不能靜下心來體會世界的美好，因此語文教師在課堂上一定要加強情感的引導(dǎo)，重視學(xué)生的情感體會，讓學(xué)生通過語文這扇窗戶，感受世界各地的美景、美好的人和事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵他們在自己擅長的領(lǐng)域中獨樹一幟。

（三）采用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用信息技術(shù)，并取得了豐碩的成果。對于盲生而言，他們存在視覺缺陷，但是他們的聽覺和觸覺能力往往比一般人更加厲害。因此，教師可以借助盲生的這些優(yōu)勢，利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課中，作者將秋天的雨描寫成“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，作者從視覺、聽覺、嗅覺等角度描寫出秋雨的美好。教師可以借助多媒體設(shè)備給盲生展示一些秋雨的聲音，用語言描述出不同的畫面，讓學(xué)生自發(fā)想象秋天的美景以及收獲的喜悅之情。除了讓盲生認(rèn)識秋雨以外，教師還可以找到春雨、夏雨、冬雨的音頻給學(xué)生聽，讓他們自己分辨播放的音頻是什么季節(jié)的雨聲，這種發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的探究式學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生集中注意力，感受每個季節(jié)的不同，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了這種探究式的學(xué)習(xí)形式之外，教師還可以在課堂上利用多媒體進(jìn)行小組互動式學(xué)習(xí)。例如，在人教部編版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課中，作者講述了自己在山中拜訪了“老橋”“樹林”“小鳥”“露珠”“清泉”“瀑布”等，作者將這些風(fēng)景都擬人化了，賦予了這些風(fēng)景人的情感，寫得非常美好。對于盲生而言，他們僅僅通過教師口語表達(dá)的內(nèi)容，很難體會到作者“山中訪友”的喜悅之情和對美好風(fēng)景的戀戀不舍。因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些圖片和視頻資料給學(xué)生欣賞，讓低視力的學(xué)生將自己看到的信息告訴小組中全盲的學(xué)生，以學(xué)生自己的視角感受文中的風(fēng)景，這樣能夠加深學(xué)生的理解，給學(xué)生新的啟發(fā)。

三、結(jié)語

總之，對于盲校學(xué)生而言，由于他們存在視覺上的缺陷，心理上或多或少會有一些自卑感，從而使其無法與普通學(xué)生一樣進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。因此，語文教師需要正視盲校小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，積極尋求改善語文教學(xué)的方式方法，調(diào)動盲生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在實際教學(xué)中，教師多種方法并用，讓學(xué)生感受到語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。