在聽說讀寫思融合訓(xùn)練中生成語感

福建省龍巖市連城縣北團電力希望小學(xué) 江 莉

聽說讀寫思是語文課堂教學(xué)的基本訓(xùn)練方式，也是學(xué)生形成語感的重要途徑和方法。教師要建立融合意識，對聽說讀寫思進行融合性設(shè)計，讓學(xué)生在讀聽結(jié)合、讀說結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合訓(xùn)練中自然建立語感基礎(chǔ)。語感是語言的感知和運用基礎(chǔ)，從語感角度展開教學(xué)，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生自然建立語言應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、讀聽結(jié)合，在傾聽討論中形成語感

小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫思基本涵蓋了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，教師要對這些學(xué)習(xí)實踐方式進行融合性設(shè)計，讀聽結(jié)合時，讓學(xué)生在閱讀和傾聽中形成語感。教師為學(xué)生示范誦讀、利用媒體播放音頻材料、教師講解課文、學(xué)生課堂發(fā)言，都可以形成傾聽機會；文本解讀、問題思考、生生互動都離不開閱讀，自主閱讀、問題分析、延伸閱讀，都屬于讀的機會。教師要將讀聽融合在一起，讓學(xué)生在閱讀傾聽過程中形成語感，這樣才能形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在教學(xué)第六冊語文《陶罐和鐵罐》時，教師可先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生觀看根據(jù)課文創(chuàng)編的動畫視頻，并給學(xué)生提出具體要求：陶罐和鐵罐是兩個典型人物，你能夠準(zhǔn)確判斷其性格特點嗎？你對哪個角色的哪句臺詞印象深刻？能否做具體分析？之后學(xué)生開始觀看，并重點關(guān)注陶罐和鐵罐對話內(nèi)容。課堂討論階段，學(xué)生都能夠找出典型臺詞展開分析。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這樣的臺詞能夠形象表現(xiàn)出鐵罐的傲慢無禮，也為后文中鐵罐變得一文不值結(jié)局做鋪墊?！拔覀冞€是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”這句話體現(xiàn)出陶罐的寬容和與人為善。我們做人要像陶罐，唯有謙遜真誠，才能贏得人們的尊重。教師要對學(xué)生的個性化觀點進行重點評價，以將課堂教學(xué)推向高潮。

教師為學(xué)生播放動畫視頻，給學(xué)生提供傾聽機會，特別是課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)表個性見解，學(xué)生都能夠各抒己見，不僅對人物臺詞進行重點鑒賞，也能夠在意見陳述之中形成良好語感。讀聽結(jié)合，學(xué)生能在閱讀傾聽討論中形成語感。教師為學(xué)生提供讀聽機會，其目標(biāo)是比較明確的，就是要讓學(xué)生在多種閱讀傾聽過程中建立語感認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、讀誦結(jié)合，在誦讀復(fù)述中建立語感

課文誦讀、材料解讀、插圖觀看等，都屬于閱讀的機會；課堂演繹、討論爭辯、語言鑒賞展示、課文復(fù)述、故事講述等，都屬于說的機會。教師將讀說結(jié)合展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀過程中展開討論交流活動，符合教學(xué)實際要求，與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長規(guī)律相一致，具有較強的科學(xué)性。讀說結(jié)合有更廣泛的實踐空間，教師需要進行更多的教學(xué)實踐，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實踐體驗機會，對全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力有重要幫助。

誦讀文本是最常見的閱讀學(xué)習(xí)形式，對增強語感有十分重要的促進作用，教師要抓住教學(xué)契機展開創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生能夠在多重誦讀訓(xùn)練之中形成語感認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《海底世界》時，教師可為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽活動：“海底世界是神奇的，如何才能讀出那種神秘感呢？先聽老師誦讀，然后自己展開誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與誦讀比賽。”在誦讀這類課文時，要注意抑揚頓挫技巧的運用，明確何時需要停頓、何時需要重讀，需要細(xì)心體會。學(xué)生聽說有誦讀比賽，自然有了更多的學(xué)習(xí)期待。在教師示范誦讀時，學(xué)生都能夠認(rèn)真傾聽，并根據(jù)教師引導(dǎo)展開思考和討論，對誦讀技巧運用進行深入探究。

教師為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽活動，給學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)感受。學(xué)生對比賽有更高關(guān)注度，教師抓住學(xué)生參與心理展開教學(xué)，成功贏得了教學(xué)主動權(quán)。誦讀需要對文本語言進行重點研究，自然有利于促進學(xué)生語感的生成。讀說結(jié)合是最為常見的語言訓(xùn)練形式，學(xué)生有了閱讀的經(jīng)歷，自然會形成表達的沖動，教師以此作為語感訓(xùn)練機會，無疑能夠快速提升學(xué)生訓(xùn)練的成效。

三、讀說結(jié)合，在表達運用中強化語感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多課堂教學(xué)模式是陳舊、低效的，這就需要我們進行課堂改革，靈活、巧妙地運用一些討論式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握豐富的語言知識，形成自己正確的見解。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過多種方法和途徑，靈活運用各種先進的教育方法和手段，在對學(xué)生進行說的訓(xùn)練中，加強其對語言文字的感悟和運用。

例如，在教學(xué)部編版教材三年級下冊第一單元的口語交際“春游去哪兒玩”時，可要求學(xué)生先選好一個地方，說說這個地方有什么好玩的，還可以開展哪些活動，每個人想好后先在小組里討論，選出最好的，然后以小組為單位在全班交流。教師在上課伊始，可以通過多媒體課件出示一個風(fēng)景優(yōu)美的畫面，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生說的欲望，然后在音樂聲中讓學(xué)生回憶自己去過的風(fēng)景優(yōu)美的地方。在這一過程中，每個學(xué)生在自己想的時候需要組織自己的語言文字，這是對語感的初步感知。每個人想好以后在小組里說說自己想去的地方和理由，每個人都說完了，小組再根據(jù)每個成員說的理由，討論小組想去的地方。這一環(huán)節(jié)每個人不但要講述自己想去的地點和理由，還要聽取小組成員選的地點和理由，這一過程是對語言文字的進一步感悟和內(nèi)化。最后是以小組為單位進行全班交流，這一階段則是對語言文字的強化和運用。又如在教學(xué)第八單元的口語交際“趣味故事會”時，我們也可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生先講故事，然后提出本次口語交際的任務(wù)：每個人先選一個故事，多讀幾遍，記住故事的內(nèi)容，然后自己先試著講講，想想怎么講會更吸引人。學(xué)生在讀故事的過程中就有了對語言文字的初步感悟，在反復(fù)讀的過程中便會有更深的理解和領(lǐng)悟，在自己試講的過程中就潛移默化地對語文文字進行了內(nèi)化，在全班交流的時候就能自如運用，從而達到強化語感的目的。

四、讀思結(jié)合，在探究爭辯中歷練語感

讀思結(jié)合教學(xué)設(shè)計時，教師需要為學(xué)生提供更多獨立閱讀思考的機會，讓學(xué)生在主動閱讀探究中，在課堂爭辯討論之中，逐漸內(nèi)化文本語言，形成較強的語感。特別是學(xué)生質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)，可以成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，對文本內(nèi)容進行整合性閱讀，對文本語言展開體驗性分析，對全面提升讀思品質(zhì)有重要幫助。課堂爭辯是典型的學(xué)習(xí)互動操作，教師要抓住學(xué)生閱讀思考出現(xiàn)的意見分歧，要求學(xué)生積極參與意見展示活動，在讀思結(jié)合中提升語感。

讀思結(jié)合有眾多展示點，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要有觀照意識，對多種制約因素有統(tǒng)籌考量。如教學(xué)《剃頭大師》，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠提出一些閱讀質(zhì)疑問題，準(zhǔn)備提交給教師。學(xué)生自覺進行閱讀學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，如：“作者為什么要用‘剃頭大師’做題目呢？”“這篇課文主要突出了什么主題呢？”“課文中經(jīng)典的描寫有很多，如何進行語言鑒賞呢？”……教師面對學(xué)生提出的閱讀問題，組織學(xué)生進行集體討論：這些問題都比較典型，特別是關(guān)于語言鑒賞的問題，我們要做重點研究。學(xué)生根據(jù)教師問題投放，對文本展開深入閱讀，并自發(fā)進行互動討論。學(xué)生在具體討論過程中，甚至出現(xiàn)了意見分歧，教師可抓住這個契機展開教學(xué)引導(dǎo)。如關(guān)于題目，有學(xué)生認(rèn)為是作者自嘲，也有學(xué)生認(rèn)為是增加語言的豐富性，教師以此組織學(xué)生展開爭辯討論，學(xué)生都能夠參與其中，很快就形成了閱讀共識。

教師為學(xué)生布置質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有了更多獨立思考的機會。從學(xué)生質(zhì)疑問題構(gòu)成能夠看出，教師教學(xué)設(shè)計是具有較強針對性的，學(xué)生都能夠順利進入學(xué)習(xí)思考之中，并對閱讀內(nèi)容展開深入分析，自然形成個性閱讀認(rèn)知和體驗。學(xué)生對文本題目進行重點討論，這是比較典型的語感訓(xùn)練機會。教師給出必要的引導(dǎo)，學(xué)生都能順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成較強的語感認(rèn)知。

五、讀寫結(jié)合，在鑒賞習(xí)作中形成語感

讀寫結(jié)合是最為常見的教學(xué)方法，讀是輸入，而寫是輸出，如何設(shè)計讀寫任務(wù)，充分激活學(xué)生讀寫思維，這是教師需要重點考慮的問題。在讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，教師要從仿寫、續(xù)寫、造句、改寫、課本劇創(chuàng)編等角度展開操作，讓學(xué)生在多種讀寫實踐中形成學(xué)科能力。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練活動比較熟悉，教師需要給出更多創(chuàng)新設(shè)計，這樣才能喚醒學(xué)生的訓(xùn)練熱情，以提升訓(xùn)練效度。

《方帽子店》是一則故事，闡釋了豐富生活哲理，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)計了如下讀寫訓(xùn)練任務(wù)：這個故事情節(jié)比較獨特，給讀者帶來了許多思想觸動，自然形成學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)這種寫法，自行創(chuàng)編一個小故事，準(zhǔn)備參與班級展示活動。教師任務(wù)布置后，學(xué)生都感覺比較有難度，紛紛展開討論。教師及時給出提示：折射生活中的一種道理，如誠信、寬容、堅韌等，可以設(shè)計一兩個角色，利用具體的聽說結(jié)合，在傾聽討論中提升語感。學(xué)生在教師引導(dǎo)啟迪下，很快進入了創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師巡視班級，對學(xué)生創(chuàng)作情況進行巡視，對個別學(xué)生進行針對輔導(dǎo)。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多能夠完成故事創(chuàng)編任務(wù)。在課堂展示階段，教師對學(xué)生故事創(chuàng)編情況進行總結(jié)，挑選了一些典型故事進行集中展示，讓更多學(xué)生能夠從故事中得到教益。教師讓學(xué)生誦讀故事，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。

一個創(chuàng)編故事活動，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生從故事創(chuàng)編過程中完成了語感的提升，其訓(xùn)練價值更為突出。學(xué)生對故事內(nèi)容有特殊情結(jié)，教師從這個角度展開讀寫活動，為學(xué)生語感訓(xùn)練提供了便利。讀寫訓(xùn)練屬于語感內(nèi)化基本形式，教師發(fā)動學(xué)生展開教學(xué)實踐，給學(xué)生帶來的語言訓(xùn)練效果是顯而易見的。

小學(xué)生語感基礎(chǔ)還比較薄弱，教師對此需要有充分的學(xué)情調(diào)查，以便校準(zhǔn)課堂教學(xué)方向。讀聽結(jié)合、讀說結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合是對學(xué)習(xí)行為的合理結(jié)合，其助學(xué)效果十分突出。教師在教學(xué)實際中要給出具體的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入語感構(gòu)建環(huán)節(jié)，體現(xiàn)融合教學(xué)的優(yōu)勢和特點。