互動性教學平臺在職業(yè)教育中的應用
——以天津生物工程職業(yè)技術學院為例

天津生物工程職業(yè)技術學院 劉 健 康 偉 李軍松

教育信息化是新時代實現職業(yè)教育現代化的重要支撐手段。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出高等職業(yè)教育信息化的兩個發(fā)展任務：一是“加快職業(yè)教育信息化建設、支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”，二是“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。《天津市教育信息化“十三五”規(guī)劃》也提出加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的任務，并以建立共享型專業(yè)教學資源管理平臺、推進在線學習系統(tǒng)、構建網絡教學資源、搭建仿真實訓平臺等方向作為推動職業(yè)教育信息化的發(fā)展重點。互動性教學平臺正是在響應國家職業(yè)教育信息化相關文件精神背景下設計開發(fā)的?；有越虒W平臺能夠解決高職院校教師教育教學和學生學習上遇到的許多問題，為優(yōu)化教學過程提供了一條新的途徑。

一、互動性教學平臺的需求分析

（一）教師課前準備的需求

目前，隨著教學信息化不斷推進和發(fā)展，課前教師備課不再以傳統(tǒng)文檔資料為主，同時也逐漸擺脫了傳統(tǒng)教材的束縛，能夠充分利用現有的數字化資源充實和完善自己的課程。但現有的數字化資源的數量與質量還有待進一步的提高，高質量的優(yōu)質數字化資源的獲取也存在一定的困難，優(yōu)質數字化資源缺少高效的共建共享平臺。現有的教師的備課平臺功能較為單一，不能滿足教師的備課需求，缺少簡便的數字化教學資源二次開發(fā)工具，教師根據行業(yè)技術發(fā)展轉化的教學成果，不能被及時修改為與時俱進的數字化教學資源，對現有的數字化教學資源不能做到及時有效的提升，因而備課效率低下，缺乏教學資源優(yōu)化創(chuàng)新的手段。

（二）改變授課模式的驅動

當前高等職業(yè)院校教師現場授課過程中，授課方式逐漸從以知識傳授為主的教師中心模式向以學生為中心的“個性化學習”模式轉變，“灌輸型”教學模式也向“任務驅動”“學中做、做中學”的教學模式轉變，學生被動接受知識的教學模式已成為歷史。如何在富媒體環(huán)境下解決好以學習者為中心的個性化學習問題，成為一個極其重要的課題。

（三）提升學生學習效率的需要

高等職業(yè)院校的生源多為高考沒有達到本科錄取線的高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技校畢業(yè)生，由于這些學生在過去的求學過程中學習習慣不佳、學習能力不高、學習興趣不足，更是缺乏學習的主動性與自信心，這就要求職業(yè)院校教師的課堂有足夠的吸引力，在有限的課堂教學時間內充分調動學生的學習主動性，要求課上進行更多的師生互動、生生互動，使這些學生建立自信心，引導他們進行學習，引發(fā)他們的學習興趣，并改善他們的學習習慣。傳統(tǒng)教學中的互動方式形式較為單一，互動內容不豐富，缺乏趣味性，導致互動教學難以有效開展，學生主體學習、自主參與無法很好地實現。學生學習過程中“課前不預習、課后不復習”的現象比較普遍，師生課后互動、答疑缺乏有效的途徑。

（四）評價方式多元化的促成

目前高等職業(yè)院校對學生學習效果的評價方式多采用形成性評價，對學生的評價從學生日常上課出勤情況、課堂教學過程參與度、項目教學成果、課堂筆記、課后作業(yè)等多方面進行。這就要求授課教師在課前、課中、課后全過程了解學生的學習情況，多維度獲取學生的學習反饋，采集學生的學習材料，綜合后對學生學習效果做出評價。雖然我國對職業(yè)教育的資金投入不斷增加，教育教學環(huán)境不斷改善，高等職業(yè)院校辦學硬件條件不斷優(yōu)化，但由于學生數量眾多，大班授課的現狀很難在一個較短的時期內得到改變。職業(yè)院校教師形成性評價信息的采集工作任務十分繁重，迫切需要更為有效的手段解決這個難題，以降低教師的勞動強度。

二、互動性教學平臺的功能設計

互動性教學平臺總體設計思路是基于教師備課、課堂教學、自主學習、課前課后練習、形成性考評為一體，形成校級教學和資源庫管理應用平臺。該平臺基于B/S/D 系統(tǒng)框架，采用.net 技術開發(fā)，平臺采用模塊化，便于與各級資源庫對接，數據庫采用MySQL 數據庫，基于MooseFS 分布式文件系統(tǒng)作為資源文件存儲系統(tǒng)。平臺采用Lucene 作為全文搜索的底層框架，支持多種格式文檔、圖片、流媒體的上傳、播放、展示。

互動性教學平臺系統(tǒng)功能包括兩個方面：管理層、用戶層。管理層具有教學資源管理、數字化課程管理、教學專業(yè)管理、教材使用管理、試題庫管理、用戶管理等功能。管理員可以將各類型信息進行上傳、修刪、審核、統(tǒng)計、歸類。用戶層包括教師、學生兩個方面。教師可以按照個人的思路創(chuàng)建課程并進行課程設計，可以利用互動性教學平臺的共享資源數據庫中已有的資源進行備課，添加上課的班級，添加考試的試卷、設置考試、批改作業(yè)試卷及成績統(tǒng)計，還可以借助互動性教學平臺的互動功能發(fā)布課前任務、設置課后討論。作為學習用戶的學生可以進入互動性教學平臺的“上課”頁面進行自主學習。學生學習后可以對授課教師的授課表現和本門課程進行教學評價。學生可在“作業(yè)考試”模塊下進入考試與在線答題，提交試卷后學生能夠查看完成的試題評分。學生可進入“學習任務”模塊，查看教師布置的學習任務說明，利用“上傳附件”功能上傳電子作業(yè)，填寫總結后即可提交教師進行評分點評?；有越虒W平臺設計了“討論”模塊，學生進入該模塊，可以查看其他同學與教師的討論內容以及發(fā)布自己想要討論的內容。

三、互動性教學平臺的應用

我們選取我院醫(yī)療器械類專業(yè)“電子裝接工藝”課程作為互動性平臺教學效果驗證模型。電子裝接是有源醫(yī)療器制造、維護、維修核心技能，電子裝接工藝課程也是天津生物工程職業(yè)技術學院醫(yī)療器械與制藥設備系醫(yī)療器械類專業(yè)的核心課。我們選取同時開設電子裝接工藝課的醫(yī)療設備應用技術與醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)的兩個班進行驗證實驗。每個班各抽取30 名同學，混編后分成兩個教學組，一組采用傳統(tǒng)模式授課，一組采用互動性教學平臺進行授課，并且要求同一教師分別對兩個教學組的學生進行授課。授課結束后進行統(tǒng)一的標準化考核，用來評價兩組學生的學習效果。完成測試后的學生再進行學習體驗調查，收集學生的學習反饋，通過對比實驗來驗證互動性教學平臺的效果。

課題組對實驗數據進行統(tǒng)計與分析。采用互動性教學平臺學習的教學組測試成績在90 分以上的7 人，成績在80—90 分區(qū)間的10 人，成績在70—80 分區(qū)間的8 人，成績在60—70 分區(qū)間的4 人，成績在60 分以下不及格的為1人。采用傳統(tǒng)模式的教學組測試成績在90 分以上的4 人，成績在80—90 分區(qū)間的7 人，成績在70—80 分區(qū)間的10人，成績在60—70 分區(qū)間的6 人，成績在60 分以下不及格的為3 人。從測試成績的結果分析，使用傳統(tǒng)教學模式的教學組成績劣勢明顯，使用互動性教學平臺進行授課能夠明顯提升學生的學習效果。從這兩個教學組學生學習滿意度調查結果分析，平臺學習組里非常滿意占比60%，較滿意占比36.7%，不滿意占比3.3%；傳統(tǒng)教學組非常滿意占比33.3%，較滿意占比46.7%，不滿意占比20%。學習滿意度反饋亦能反映出與測試相似的結論。使用互動教學平臺學習的學生，對采用互動性教學平臺的教學形式比較認可。課前學生通過互動性平臺提前接收教師發(fā)布的學習任務，觀看課前教師發(fā)布在平臺上的學習資源，學習電子裝接工藝相關知識與電子裝接技能，學生可以將課前學習資源后產生的疑問發(fā)布到平臺“討論”模塊，利用平臺“討論”功能與教師互動；教師根據“討論”模塊中的討論信息，收集學生學習情況信息，根據學生的反饋有針對性地做好面授課的課前準備，做到精準備課。課中教師利用平臺的“測試”模塊中的“測試”功能檢驗學生課中學習效果，結合測試結果中出現的問題進行有針對性的授課，做到精準授課。課中教師結合平臺實訓操作視頻并做技能示范，學生通過平臺反復觀看教學微課并模仿操作技能，能夠有效解決實訓場地受限、授課時長受限造成的學生技能學習效果不佳的問題。這樣學生學習能高效地達到課程要求的知識目標、技能目標。傳統(tǒng)教學模式下，教師理論知識講解不能做到個性投送，技能訓練通過多次演示耗費較多的教學時間，個性化指導在有限的教學時間內不能做到全面覆蓋。

基于教師備課、課堂教學、自主學習、課前課后練習、形成性考評為一體的互動性教學平臺，可有效解決傳統(tǒng)教學模式中的不足，提升學生的學習興趣，提高教學過程中師生的互動性，教學效果良好。不過，平臺也存在教學資源不夠豐富、資源質量不高等問題，今后系統(tǒng)還需進一步優(yōu)化。