深度學(xué)習(xí)背景下高三生物一輪復(fù)習(xí)策略
——以“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”為例

龍巖學(xué)院附屬中學(xué) 劉銳雯

一、深度學(xué)習(xí)的重要性

深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo在1976 年提出的，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，它是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與、批判性思考、體驗(yàn)成功、進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者能夠掌握學(xué)科的核心知識(shí)，把握學(xué)科的本質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，將已有的知識(shí)遷移到新的環(huán)境中，從而在新情境下快速做出決策，解決問(wèn)題。

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)注重學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在了解和掌握生物學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生物學(xué)中的相應(yīng)知識(shí)、理論及方法解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、遷移能力；特別是在一些難點(diǎn)上幫助學(xué)生分析生物現(xiàn)象，找到事物的本質(zhì)。因此，在高三生物一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)深度理解和獨(dú)立思考、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

下面筆者結(jié)合人教版高中生物必修二“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一課，就高三生物一輪復(fù)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高三生物一輪復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)策略

（一）復(fù)習(xí)課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串

復(fù)習(xí)課不是不斷“炒冷飯”、老調(diào)重彈的過(guò)程，如果教師毫無(wú)整體規(guī)劃，不注重生物大概念的形成，照本宣科，只是局限于某節(jié)課的復(fù)習(xí)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、某段重要語(yǔ)句的默寫(xiě)，學(xué)生只是局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)和教師講授內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶和不斷重復(fù)，知其然而不知其所以然，那么學(xué)生的認(rèn)知水平便只能停留在識(shí)記和理解兩個(gè)層面，這種淺層學(xué)習(xí)的結(jié)果就是課后不久所學(xué)知識(shí)就會(huì)被遺忘。

因此，教師在組織高三生物一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，引領(lǐng)學(xué)生探索生物學(xué)中的生命觀念。為此，教師可以通過(guò)精心營(yíng)造問(wèn)題情境、設(shè)置問(wèn)題串的教學(xué)方法讓學(xué)生更加明確地了解生命觀念。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要善于抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，這既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)做好預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，只有進(jìn)行這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能印象深刻，達(dá)到融會(huì)貫通。

如在“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一課中，筆者課前精心預(yù)設(shè)了以下5 個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：（1）為什么不能直接用含35S 和32P 的普通培養(yǎng)基來(lái)培養(yǎng)T2 噬菌體？（2）能否用14C 和18O 標(biāo)記噬菌體？能否用32P 和35S 同時(shí)標(biāo)記噬菌體？（3）用32P 標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌時(shí)，發(fā)現(xiàn)上清液中放射性也較高，可能是什么原因造成的？（4）用35S 標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌時(shí)，發(fā)現(xiàn)沉淀物中放射性也較高，可能是什么原因造成的？（5）從實(shí)驗(yàn)原理上分析“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”與艾弗里所進(jìn)行的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，它們有什么相同點(diǎn)？

（二）回歸教材，注重圖表分析和實(shí)驗(yàn)探究

從近幾年全國(guó)卷中不難看出，圖表分析題占有相當(dāng)大的比重，很多圖表直接或間接取自教材，但是在考試中學(xué)生對(duì)圖表的反應(yīng)不敏感，圖表題得分率較低。所以在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的圖表進(jìn)行深度思考和分析，這樣在考場(chǎng)上，學(xué)生才能舉一反三，快速將已學(xué)圖像、圖表遷移到新情境中。

T2 噬菌體作為一種良好的實(shí)驗(yàn)材料，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中占有舉足輕重的地位，多次作為實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)在高考試題中。因此，在“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，特別注重對(duì)教材插圖的思考。如結(jié)合T2 噬菌體的模式圖和噬菌體侵染細(xì)菌的圖片，深入理解病毒的基本結(jié)構(gòu)和病毒的繁殖方式。為理解T2 噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好理論基礎(chǔ)，把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路等，為新實(shí)驗(yàn)情境中的遷移和應(yīng)用做好知識(shí)儲(chǔ)備。抓住“圖在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)”的命題立意，在做題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生快速審圖的習(xí)慣，抓準(zhǔn)橫縱坐標(biāo)或者圖中所給出的關(guān)鍵字詞，快速遷移知識(shí)。

近幾年，高考試題注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生在了解和掌握相應(yīng)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生物學(xué)中的相應(yīng)理論和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究題能夠充分考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，但從近幾年的閱卷結(jié)果來(lái)看，高三學(xué)生的科學(xué)探究能力不太理想，體現(xiàn)在科學(xué)思維的缺乏、實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)不完善、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析片面等方面，因此，學(xué)生的科學(xué)探究能力仍有待進(jìn)一步提高。

“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)素材，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只講實(shí)驗(yàn)本身，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，理解實(shí)驗(yàn)原理，重走科學(xué)家的探究旅程。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)試題的時(shí)候，才能靈活運(yùn)用課本已學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法，在新情境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)。如2017 年全國(guó)I 卷第29 題，就運(yùn)用了本實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)病毒的操作流程。

（三）精簡(jiǎn)題型，夯實(shí)基礎(chǔ)

在一輪復(fù)習(xí)中，教師要精心選擇練習(xí)題，讓學(xué)生從苦海中解脫出來(lái)，將教材基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要設(shè)計(jì)分層練習(xí)，在練習(xí)時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。給學(xué)生自由思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生精練縝思，突出學(xué)生的主體地位，改變以往注重教師灌輸答題方法的“自上而下”的“演繹式”復(fù)習(xí)思路。在訓(xùn)練過(guò)程中，要注重訓(xùn)練策略的培養(yǎng)，包括養(yǎng)成快速審題的習(xí)慣，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，正確把握解題方向，在答題過(guò)程中要嚴(yán)密、科學(xué)，做到用詞用句簡(jiǎn)短、規(guī)范，盡量運(yùn)用題干和生物術(shù)語(yǔ)答題?；趯W(xué)生主體來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，歸納總結(jié)答題方法，從而提高備考效率。

（四）立足生物課本夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系

在高中生物第一輪復(fù)習(xí)中，最為基礎(chǔ)的任務(wù)就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)中的基本概念、實(shí)驗(yàn)操作能力等系列知識(shí)有準(zhǔn)確理解，以此實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目的；同時(shí)還要強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系要充分重視，這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)做到串成鏈、織成網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮，對(duì)不同生物知識(shí)點(diǎn)在高中生物課程中的重點(diǎn)位置要清楚地知道，以此拓展生物學(xué)的外延。比如，高中生在對(duì)“細(xì)胞分裂”這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，可以結(jié)合高中生物中的二分裂、有絲分裂等分裂方式展開(kāi)復(fù)習(xí)，但是也要注意不能將學(xué)習(xí)精力集中在高精尖的問(wèn)題上。比如有關(guān)DNA 的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，學(xué)生如果只掌握了有關(guān)DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)、堿基互補(bǔ)配對(duì)等，就很難形成知識(shí)體系。但是DNA 的結(jié)構(gòu)中有DNA 的化學(xué)、空間等結(jié)構(gòu)，DNA 的復(fù)制有復(fù)制時(shí)期、復(fù)制過(guò)程、復(fù)制特點(diǎn)和復(fù)制意義等，若將這些知識(shí)有效地串聯(lián)起來(lái)，就能構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)體系是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系找出來(lái)，就好像交錯(cuò)的食物鏈構(gòu)成食物網(wǎng)。比如，有關(guān)DNA 的結(jié)構(gòu)及其復(fù)制的知識(shí)，可以將基因突變、有絲分裂等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。在高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中，學(xué)生要注重生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將以往所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的濃縮；要對(duì)不同生物知識(shí)點(diǎn)在高中生物課程體系中的位置和作用有清楚的記憶，從而對(duì)不同生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系能夠做出準(zhǔn)確的判斷；注重對(duì)生物學(xué)知識(shí)的梳理和掃描，拓展高中生物學(xué)知識(shí)的外延。

（五）注重規(guī)范化試題解答訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生解題能力的提升

很多高中生在生物試題解答中會(huì)因?yàn)榇痤}不規(guī)范而出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中原因可能是用詞不準(zhǔn)、審題不清楚、解題思路不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?duì)于這些問(wèn)題，第一，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量避免再犯。高中生要仔細(xì)審題，要明確試題思路，分清主次，將知識(shí)點(diǎn)把握好。要明確答題的要點(diǎn)，不能每道試題的解答都是答非所問(wèn)，更不能出現(xiàn)前后矛盾的地方。第二，答題要做到條理清晰，層次分明。在高中生物試題解答中，要對(duì)試題中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，要明確試題所要考查的知識(shí)點(diǎn)。第三，要對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)做到準(zhǔn)確運(yùn)用。對(duì)于生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用一定要做到準(zhǔn)確，對(duì)于生物學(xué)現(xiàn)象或者生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述做到用詞準(zhǔn)確。比如，要研究“植物中某種因素對(duì)植物生長(zhǎng)的抑制作用”，在解題過(guò)程中學(xué)生就需要抓住“抑制”這個(gè)關(guān)鍵詞，就是要說(shuō)明生物生長(zhǎng)緩慢，還有，不能用“死亡”代替“緩慢”等等。

這些要求的達(dá)成，都要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握各考點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。在高三生物一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解程度和生物知識(shí)的運(yùn)用能力，緊緊圍繞生物學(xué)學(xué)科思想，通過(guò)情境教學(xué)等方法，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。