小學美術(shù)教學如何培養(yǎng)學生色彩感

廣東省深圳市南山區(qū)松坪學校小學部 李 新

學生在小學階段對世界上的一切都有著好奇感。雖然在小學生的眼里，世界是五彩繽紛的，但其實小學生對于所謂的色彩并沒有什么認知度，對色彩的感知和理解也都非常不足。由此可見，小學美術(shù)課堂教學擔當著培養(yǎng)小學生色彩認知能力的重任。因此，在這樣的情況下，小學美術(shù)教師必須在小學美術(shù)課堂教學當中有效融合色彩感的認知教育，以此來幫助小學生對色彩進行初步的認識和感知，進而提高小學生的色彩感知能力，實現(xiàn)對小學生色彩感的培養(yǎng)。

一、色彩感在小學美術(shù)教學中的培養(yǎng)價值

在小學美術(shù)教學中，色彩是重要的內(nèi)容，因而培養(yǎng)學生的色彩感受能力在小學美術(shù)教學中十分重要。不同的色彩所給予人的視覺感受自然也是不同的，因而教師需要在教學中，通過培養(yǎng)學生的色彩感，促進學生審美能力的提升。在對學生色彩感受能力的培養(yǎng)過程中，教師可以將其分為三個部分，分別是色彩欣賞、色彩感受和色彩評價。在色彩感培養(yǎng)當中，教師需要將重點內(nèi)容放在學生的主觀感受上，尊重學生的想法，給予學生充分的想象空間，加深學生對色彩的認識和理解。如此不僅能夠?qū)W生的色彩認識能力進行鍛煉，還能夠增強學生的想象能力和聯(lián)想能力，從而提升學生的色彩創(chuàng)造能力，為學生今后的美術(shù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、色彩感在小學美術(shù)教學中的重要性

色彩理論教學是小學美術(shù)色彩教學的根本，而該理論教學的主要表現(xiàn)內(nèi)容就是色彩當中的“色”。印象派畫家在整合色彩的時候都是將環(huán)境色、光源色和表現(xiàn)物自身的色體現(xiàn)出來，以此來展現(xiàn)畫作的美妙意境。而像這種色彩理論和練習技巧，對小學生的色彩練習和技術(shù)掌握都起著非常重要的作用。但是，這種色彩理論也是有著限制的，即太過重視技術(shù)的要因和練習的規(guī)劃，而輕視了繪畫者在色彩方面的直接感知能力。其實在整個繪畫當中，繪畫者的直接感知能力是很重要的一個因素，如果缺失直接感知能力，那么繪畫作品就沒有靈魂，從而使得藝術(shù)創(chuàng)作失去該有的藝術(shù)感。

此外，在美術(shù)作品當中還有一項至關(guān)重要的因素，那就是對色彩的感知和調(diào)配。開展有效美術(shù)教學的前提是提高小學生的色彩敏感度，以此來促進小學生對事物色彩的正確把握，從而使得小學生的繪畫技能和繪畫水平能夠得到大幅度的提高。其實人們的生活環(huán)境當中有著非常豐富的色彩，這些色彩所帶給人的心情也是不一樣的，在美術(shù)作品中其所能展現(xiàn)出來的意境和給觀者的心境也是不盡相同的。由此就可以看出，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的色彩感是非常重要的。

在創(chuàng)作美術(shù)作品時合理地運用色彩，能夠讓人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如果在畫紙上將天空、海洋、大自然四季變化的不同色彩展現(xiàn)出來，那么就可以在同一時刻將美術(shù)課的魅力以不同方式呈現(xiàn)出來，進而使得人會有一種不一樣的視覺沖擊，從而能夠有效地對小學生產(chǎn)生美術(shù)吸引，以此來實現(xiàn)提升小學美術(shù)教學效率的目的。

三、小學美術(shù)教育色彩感培養(yǎng)中的問題

（一）主體不明確

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，采用的通常是教師講解、學生聽講的“灌輸式”教學方式。這種教學方式并沒有將學生的主體地位體現(xiàn)出來，無法充分發(fā)揮學生的主體作用，學生學習興趣較低。另外，受傳統(tǒng)教育影響，多數(shù)教師在培養(yǎng)學生色彩感的過程中，只是對相應的美術(shù)理論知識進行講解，而沒有開展相應的色彩實踐活動。這樣不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，更是會使得學生缺乏相應的實際動手能力，無法有效培養(yǎng)學生的美術(shù)色彩感，造成了學生美術(shù)能力較弱的局面。

（二）流于表面

在大多數(shù)的小學美術(shù)課堂教學中，小學美術(shù)教師認為只要讓學生將最基礎(chǔ)的繪畫技巧掌握好即可，或者是只要相應地提高小學生的審美能力即可。這就造成小學美術(shù)教學太過流于表面和形式化，使得小學生在沒有辦法學習到更深層次美術(shù)知識的情況下，無法對色彩進行有效的感知，從而造成了小學生色彩感知能力較弱的局面，自然也就無法有效提高小學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）引導不深刻

小學美術(shù)教師在進行美術(shù)色彩感知教學的過程中，對小學生的美術(shù)引導不夠深入。隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)小學美術(shù)教師認為既然學生才是課堂的主體，那么就將課堂完全地交給學生就好。這導致小學美術(shù)教師在進行課堂教學時，給小學生布置完學習任務之后就完全對其撒手不管，使得小學生在這種放任的教學課堂當中沒有辦法進行有效的學習，進而也就無法對小學生進行色彩感的有效培養(yǎng)。

（四）缺乏聯(lián)系性

色彩感培養(yǎng)在小學美術(shù)教學中還有一個很嚴肅的問題，那就是小學美術(shù)教師并沒有將現(xiàn)實生活當中的色彩融入美術(shù)課堂的色彩感知能力的培養(yǎng)當中。眾所周知，生活當中有許多豐富的色彩，而美術(shù)當中的色彩也幾乎是提煉的大自然當中的豐富色彩。由此可見，生活中的色彩在美術(shù)教學當中有著重要意義。然而實際上，小學美術(shù)教師在對小學生進行色彩感知能力的培養(yǎng)時，并沒有將實際生活中的豐富色彩融合進去，使得小學生在學習的時候有一種學習困難的感覺，無法提起對美術(shù)的學習興趣，從而也就出現(xiàn)了對學生色彩感知能力培養(yǎng)困難的情況。

四、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生色彩感的有效策略

（一）結(jié)合工具，激發(fā)興趣

俗話說，興趣是學習最好的老師。小學階段正是學生對一切事物都充滿好奇的階段，而美術(shù)色彩鮮艷明亮，工具簡單多樣，小學生自然會對其充滿興趣。因而在這樣的情況下，教師首先就需要充分準備美術(shù)工具，如橡皮泥、彩紙、畫筆等，對學生的美術(shù)學習興趣進行有效激發(fā)。其次，教師需要引導學生在好奇美術(shù)工具的情況下，對多姿多彩的色彩進行感受。教師需要給予一定的引導，對學生進行多樣色彩的認識提供相應幫助，這樣不僅能夠利用美術(shù)工具調(diào)動學生的學習熱情，還能夠促進學生對色彩的記憶，強化學生對美的感受，從而在學生認識色彩的同時，實現(xiàn)對學生色彩感的初步培養(yǎng)。

比如教師在教學“折紙動物”這一美術(shù)知識時，就可以先讓學生對自己所喜歡的色彩、折紙和動物進行選擇。教師需要在對學生學習興趣的激發(fā)下，加強對學生折動物的指導，并在良好的課堂教學氛圍中對學生的優(yōu)秀作品進行充分展示。這樣一系列的方式不僅能夠?qū)W生的學習積極主動性調(diào)動起來，還能夠在加強學生實際動手能力的情況下，促進學生對美術(shù)課堂魅力的感受，從而能夠在強化對學生色彩感的培養(yǎng)下，實現(xiàn)學生美術(shù)學習能力和動手能力的提升。

（二）結(jié)合游戲，體會色彩

小學生都有著愛玩游戲的特點，因而小學美術(shù)教師在進行色彩感培養(yǎng)的過程中，可以有效地結(jié)合游戲，以此來調(diào)動小學生的學習興趣。當然，小學美術(shù)教師在運用游戲教學方式的時候必須把握好度，將適度原則貫徹到底，以此在激發(fā)小學生學習興趣的過程中幫助小學生進行有效學習，從而為小學生將來的美術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如“彩線連彩點”這一課的教學當中，小學美術(shù)教師就可以先用不同顏色的粉筆在地上畫出筆直的、彎曲的不同的線和各個不同形狀的點，然后再讓一些學生站在點上和線上，之后教師就可以詢問其他小學生這些同學所站的線和點分別是什么顏色的；或者可以給學生發(fā)各種不同顏色的卡片，然后讓所有的學生根據(jù)自己所喜歡的顏色選擇握有那種顏色的同學做朋友。這樣不僅能夠加強小學生的學習興趣，提高小學生的課堂積極性，還能夠提高小學生對色彩的認知度，從而能夠讓小學生在體會色彩的同時提高對色彩的感知能力，以此來實現(xiàn)對小學生色彩感知能力的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活，記憶色彩

小學階段的學生無論是身體上的發(fā)展還是心靈上的發(fā)展都還不夠健全，因此當其在遇到新鮮事物時，都會有一種好奇心理和探究欲。因而在這樣的情況下，小學美術(shù)教師就應當根據(jù)小學生對新鮮事物的好奇心，展開對小學生色彩感知能力的培養(yǎng)工作。比如，小學美術(shù)教師可以在進行“走進大自然”的課程教學時詢問學生：“同學們，你們知道大自然中都有什么嗎？”“大自然有植物有動物，那么動植物都有哪些呢？這些動植物都是什么顏色的呢？”然后可以引導小學生對自己所看見的動植物的顏色進行回憶，以此來提高小學生對大自然顏色的敏感度，從而提高小學生的色彩感知能力。

（四）結(jié)合音樂，感知色彩

音樂和美術(shù)都屬于藝術(shù)，而小學生由于心智不夠成熟，對音樂有著非同一般的興趣。因此在這樣的情況下，小學美術(shù)教師可以根據(jù)小學生所具有的特性，在小學美術(shù)課堂教學的過程中結(jié)合相關(guān)的音樂，以此來實現(xiàn)對小學生色彩感知能力的培養(yǎng)。例如，小學美術(shù)教師在講解“夢幻中的城堡”這一美術(shù)知識時，就可以詢問學生城堡應該是什么顏色的，并利用多媒體給學生播放與城堡相關(guān)的歌曲，如《魔法城堡》。這樣的方式不僅可以活躍美術(shù)課堂氣氛，還可以提高小學生的學習興趣，讓小學生在音樂與美術(shù)相結(jié)合的課堂當中提高自身欣賞美的能力，從而能夠在提高小學生色彩感知能力的同時，促進小學生想象能力和審美能力的提高，以此來實現(xiàn)對小學生藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在美術(shù)繪畫中，色彩占據(jù)著非常重要的地位。因此在這樣的情況下，小學美術(shù)教師就需要在課堂教學中結(jié)合游戲、音樂和生活當中的色彩，以此在加強小學生色彩感知的過程中培養(yǎng)小學生的色彩感，從而在提高小學生色彩感知能力的同時促進小學生鑒賞能力的提升，為促進小學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。