多途徑自主識(shí)字，感受學(xué)習(xí)樂趣
——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

福建省寧德市蕉城區(qū)虎貝中心小學(xué) 黃妹妹

一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

在低年級(jí)多種識(shí)字教學(xué)途徑中，課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)陣地，要向40 分鐘要質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主識(shí)字。教師只有做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一篇課文的生字特點(diǎn)，才能探究出適合學(xué)生的識(shí)字方法。

（一）借助拼音，促使學(xué)生自主識(shí)字

低年級(jí)的兒童識(shí)字不多，從漢語(yǔ)拼音入手是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效手段，有意識(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，能使學(xué)生初步體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。教師在課堂上可以通過多種形式的拼音識(shí)字游戲增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、閱讀。例如，在教學(xué)《小青蛙》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自拼自讀，理解連環(huán)畫內(nèi)容。

師：（出示書上的青蛙，只出現(xiàn)畫面，不出現(xiàn)文字）你們看，這是誰(shuí)？

生：小青蛙。

師：知道青蛙弟弟在做什么嗎？

生：捉蟲子。

師：你們想知道發(fā)生了什么事情嗎？問題的答案都在畫中，也在文字中，你們快自己看看吧！(出示課文，布置任務(wù)）

師：在讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們可以怎么做？

生：做上記號(hào)，找拼音姐姐幫忙。

這樣，學(xué)生自己看連環(huán)畫和圖畫邊的文字，激發(fā)識(shí)字樂趣，指導(dǎo)學(xué)生先看畫后看文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字用筆把它畫出來，最后看拼音，借助拼音讀會(huì)不認(rèn)識(shí)的字，進(jìn)而通過圖畫和文字理解連環(huán)畫內(nèi)容。

（二）利用插圖或者直觀教具識(shí)字

根據(jù)低年級(jí)兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，編者多采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升學(xué)生閱讀課文的興趣。在教學(xué)中，教師要充分利用這些課文資源，潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生識(shí)字方法。如在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文中，文章中生動(dòng)的插圖就是識(shí)字的最好老師，雖然本課生字“人”筆畫少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但和以后要學(xué)習(xí)的“八”“入”十分相似，容易產(chǎn)生混淆。

所以，通過書上的插圖（大雁排成的“人”字形），讓學(xué)生通過直觀的插圖辨形析字，更能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字較少，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)識(shí)字的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，做到舉一反三，不斷培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力?？山探o學(xué)生以下的順口溜：“形聲字，好識(shí)記。聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！笨谧峙愿谟嘘P(guān)，如吐、吞、吃、味、喝；三點(diǎn)水的跟水聯(lián)系大，如江、河、湖、海、浪、波。象形文字現(xiàn)在變化很大，雖然一部分現(xiàn)代文字與古文字毫不相關(guān)，但我們很有必要傳承給學(xué)生這些文化，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地探索漢字文化。如教學(xué)“水”字，教師可以用簡(jiǎn)筆畫畫出“水”字的演變過程；學(xué)到四點(diǎn)底的字，教師可以很形象地聯(lián)系古人用火的狀態(tài)，向?qū)W生展示煮、熱、熟、烹等漢字；會(huì)意字教學(xué)就更有趣了，如“尖”上小下大，如“塵”風(fēng)刮過來，揚(yáng)起的小土粒就是塵。另外，漢字的演變規(guī)律背后也有著許多有趣的故事，教師可以通過講故事的形式來教授生字詞。例如，上述例子中提及的“火”字，教師可以將鉆木取火的故事通過多媒體設(shè)備以動(dòng)畫片的形式播放給學(xué)生看，學(xué)生在了解到火的產(chǎn)生后，對(duì)“火”字的印象也會(huì)進(jìn)一步加深，聯(lián)想到教師剛剛講到的“火”字的演變過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“火”字的記憶。除此之外，漢字中更是有許多有趣的組合字，如尖（小大）、歪（不正）等。在生字教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將該課時(shí)所學(xué)的生字編成繞口令或者從單字入手，根據(jù)漢字規(guī)律運(yùn)用字理編成字謎讓學(xué)生來猜，也可以讓學(xué)生創(chuàng)新字謎，增加字謎難度，通過課堂活動(dòng)的形式促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)記漢字。由此可見，科學(xué)運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)匕褟臐h字中獲得的各種信息傳遞給學(xué)生，有利于豐富他們的頭腦，開闊他們的視野，不斷提升他們的識(shí)字興趣。

二、在課外閱讀中認(rèn)識(shí)積累生字

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)低年級(jí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、有趣的閱讀氛圍，布置可愛、立體的圖書角，推薦故事性、趣味性較強(qiáng)的注音讀物，從最初簡(jiǎn)單的兒歌讀本慢慢過渡到繪本、注音版的童話、寓言等。如《牽著一只蝸牛去散步》《安徒生童話》等文質(zhì)兼美的注音讀本就經(jīng)常出現(xiàn)在班級(jí)的圖書架上。

（二）巧用激勵(lì)手段，促進(jìn)閱讀積累

開展“讀書換積分”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課間和同學(xué)一起讀、在家中和父母一起讀，并和同學(xué)、家長(zhǎng)分享讀書的樂趣。低年級(jí)的孩子要認(rèn)清楚字形、思考字詞表達(dá)的意思，遇到不認(rèn)識(shí)的字還要思考如何去解決，過程必然緩慢，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，不要急于求成。定期評(píng)出“讀書新星”“識(shí)字能手”，被評(píng)上的學(xué)生可以在班級(jí)主持開展讀書交流會(huì)，分享自己在課外閱讀中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。大量的課外閱讀積累，一定會(huì)給識(shí)字課堂帶來極大的驚喜。教學(xué)“羊”字時(shí)，也許會(huì)有學(xué)生脫口而出“風(fēng)吹草低見牛羊”；教學(xué)“童”字時(shí)，此起彼伏的或是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，抑或是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”……一旦學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，識(shí)字促閱讀，閱讀促識(shí)字，閱讀與識(shí)字終將協(xié)同進(jìn)行。

（三）借助識(shí)字App，強(qiáng)化字義理解

目前，針對(duì)少兒及低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字電子軟件十分多，許多故事類的動(dòng)畫片也增加了識(shí)字類的動(dòng)畫內(nèi)容，例如《寶寶巴士識(shí)字篇》《小伴龍識(shí)字》等。也有專門的趣味識(shí)字App 電子軟件，如洪恩識(shí)字等。通過動(dòng)態(tài)的卡通圖像將抽象漢字具象化，結(jié)合漢字的組成形式對(duì)漢字做解析或拆解，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中了解字義，獲知漢字的產(chǎn)生過程。學(xué)生手腦并用，更能加深對(duì)漢字的印象，提高漢字學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以通過課上課下結(jié)合的方式，借助趣味識(shí)字App 幫助學(xué)生完成漢字識(shí)字任務(wù)。例如，語(yǔ)文教師在課前導(dǎo)學(xué)階段的10 分鐘，通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放帶有故事性的識(shí)字動(dòng)畫片，如《寶寶巴士識(shí)字篇》，一方面集中學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)課程內(nèi)容充滿好奇心。在課下，教師則可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，給學(xué)生每天10 分鐘的時(shí)間利用趣味識(shí)字App 完成每日的識(shí)字學(xué)習(xí)。如洪恩識(shí)字，該軟件屬于卡牌式識(shí)字游戲，學(xué)生只有在完成前一個(gè)字的學(xué)習(xí)及練習(xí)后才能夠開啟下一個(gè)字的學(xué)習(xí)。另外，該軟件中也有許多有趣的繪本故事，可將其中學(xué)習(xí)過的生字單獨(dú)標(biāo)注出來，引起學(xué)生注意，鞏固記憶。由此可見，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)軟件充分利用起來，使其成為教學(xué)的有力工具，通過豐富有趣的課外閱讀軟件來提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，保證識(shí)字學(xué)習(xí)狀態(tài)及識(shí)字質(zhì)量。

三、在生活實(shí)踐中營(yíng)造識(shí)字氛圍

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……”在識(shí)字教學(xué)中，教師更要樹立“大語(yǔ)文觀”，語(yǔ)文即生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中去。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是課堂與家庭，周圍的一切都是學(xué)生識(shí)字的源頭活水。

（一）在學(xué)校和班級(jí)中營(yíng)造識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字

教師可以利用校園的宣傳語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)等鼓勵(lì)學(xué)生從中尋找字詞朋友，課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲，在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等，課后和孩子們玩“詞語(yǔ)接龍”游戲等。如果教師樂于營(yíng)造濃厚有趣的識(shí)字氛圍，一定能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓他們孜孜不倦樂于識(shí)字，化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中識(shí)字

教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。家長(zhǎng)可以和孩子一起動(dòng)手制作家具或各類生活用品的標(biāo)簽，在閑暇時(shí)和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合，讓家庭也成為孩子識(shí)字的樂園。家里買回了物品或零食，可以利用包裝袋等讓孩子猜一猜、認(rèn)一認(rèn)、記一記。當(dāng)然，教師還需要經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，定期在班上交流，并評(píng)出“我是識(shí)字小冠軍”等。在班級(jí)板報(bào)上開辟“識(shí)字專欄”“識(shí)字果園”，在教室中開辟“識(shí)字墻”等，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；定期圍繞一個(gè)專題（家用電器、玩具、同學(xué)姓名、花蟲鳥獸、生活用品等）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。長(zhǎng)此以往，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，學(xué)生愿意識(shí)字，想識(shí)字，樂識(shí)字。

（三）在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢字

玩是低年級(jí)孩子的天性，智慧的教師總能讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。那么各種活動(dòng)的開展對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生就極具吸引力。從兒童身心發(fā)展的規(guī)律來說，這一階段的學(xué)生缺乏耐性，注意力集中的時(shí)間較短，在課外活動(dòng)中低年級(jí)的學(xué)生投入度高、參與性強(qiáng)，在活動(dòng)過程中能潛移默化地吸收和掌握知識(shí)。因此，活潑、熱鬧的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。我們可以采取“猜字謎”“采風(fēng)會(huì)”“我是小小活字典”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，走向生活，沐浴陽(yáng)光，聞著花香，在活動(dòng)中感受漢字的奧秘，在大自然的芬芳中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

有人說，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，識(shí)字就像小船的槳，而渠道就是小船航行的河流。沒有寬廣的江河，沒有不息的川流，即使船槳?jiǎng)潉?dòng)有力，也難以乘風(fēng)破浪見到更美的風(fēng)景。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合低年級(jí)孩子的思維、年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的積極性和興趣，不斷讓他們獲得成功的喜悅，讓這份樂趣和喜悅成為孩子們踏上學(xué)習(xí)新征程源源不斷的動(dòng)力。