英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張佳琛

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福州 350202)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中由多種要素組成的有機(jī)整體，它是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的主要途徑。一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系不僅能為教師的實(shí)踐教學(xué)提供清晰而有效的教學(xué)思路，還能為合格的人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力保障。然而,由于受傳統(tǒng)教育模式的影響,實(shí)踐教學(xué)體系目前仍存在一些亟待解決的問題。因此，構(gòu)建一套符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行，不但可以有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，還可以促進(jìn)應(yīng)用型本科持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)其特色。本文根據(jù)英語專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實(shí)踐教學(xué)體系，以推動(dòng)高校英語專業(yè)的全面發(fā)展。

1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理論。他提出智能是多元的，是人在特定情景中解決問題且有所創(chuàng)造的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。尤其在英語教學(xué)中，他的理論改變了教師傳統(tǒng)的學(xué)生觀與教學(xué)觀，帶來了教學(xué)行為上的變化，讓學(xué)生更輕松、更有趣、更有效地學(xué)。多元智能理論中強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”，開發(fā)學(xué)生的語言智能，而實(shí)踐教學(xué)是在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，開展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，提供多種充分的探究、體驗(yàn)和創(chuàng)新的實(shí)踐空間，采用多種方式和手段使學(xué)生的主體地位更加明顯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)能力和綜合應(yīng)用能力。它為英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了一個(gè)全新的理論基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建原則

英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生英語應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),踐行知行統(tǒng)一、學(xué)以致用[2],其實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是目標(biāo)性原則,即圍繞 “應(yīng)用型”的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新英語人才為導(dǎo)向,突出英語“應(yīng)用”能力培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新精神鍛煉；二是系統(tǒng)性原則，即“一體、兩翼、多層次”，課內(nèi)課外相結(jié)合、循序漸進(jìn)、四年不斷線等系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系；三是保障性原則,即創(chuàng)建與完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐過程的組織與管理,保障實(shí)踐教學(xué)有效開展。

2 英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)實(shí)踐重視程度不足

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力[3]。目前實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型高校英語專業(yè)中已經(jīng)得到了逐步推廣, 但受傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，多數(shù)高校的英語專業(yè)仍然存在著“重理論,輕實(shí)踐”的問題，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、方法以及目標(biāo)等問題認(rèn)識(shí)不清。因此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力不足,這顯然是與應(yīng)用型高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不符。雖然有些高校已經(jīng)增加了部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然存在形式單一、完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性缺乏等問題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理

《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2 號(hào))中提出， 21世紀(jì)對(duì)外語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，特別提到了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力一定與扎實(shí)的語言功底有關(guān)。但是，大多數(shù)高校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容平平無奇、特色不足。大部分課程的實(shí)踐內(nèi)容也只是簡單對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)技能進(jìn)行單一的實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容的深度無法滿足社會(huì)對(duì)相應(yīng)英語人才的需求。

2.3 實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性

與傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)不同，應(yīng)用型英語專業(yè)涵蓋語言、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、旅游等內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)無法培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力，必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建多層次、多樣化的實(shí)踐體系才能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，多數(shù)高校英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沿襲傳統(tǒng)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)形式單一，無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。此外， 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的建設(shè)不健全也限制了實(shí)踐教學(xué)的多樣化開展，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)施和場所有更高的要求，而現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，種類單一，無法滿足專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。

2.4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

教師是實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者,其教學(xué)能力的高低將直接影響到英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的好壞[4]。雖然英語專業(yè)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)較合理，但從適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用性英語人才角度來看，多數(shù)英語專業(yè)教師都是直接從高校畢業(yè)后走上教學(xué)崗位，普遍缺乏英語專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)崗位的具體專業(yè)技能要求更是知之甚少，與專業(yè)相關(guān)企業(yè)缺乏實(shí)際情況的溝通，基本上還是基于書本的課堂教學(xué)模式，造成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相比有較大的差距，這也是制約學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要原因。因此，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量急需要進(jìn)一步提高與加強(qiáng)。

3 “一體、兩翼、多層次”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建思路

英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路是建立在理論教學(xué)的縱橫向相互交叉、交融基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的技能、能力與素質(zhì)。應(yīng)用型、實(shí)踐性是整個(gè)體系構(gòu)建的核心標(biāo)準(zhǔn)[5]，通過體系中各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)基本技能，并在后期的專業(yè)能力培養(yǎng)中，減少理論學(xué)時(shí)的占比，拓展專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)實(shí)際需求的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在校期間訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用技能。

3.2 構(gòu)建框架

依據(jù)上述構(gòu)建思路，同時(shí)結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練和素質(zhì)拓展活動(dòng)。圍繞上述七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架為:一體、兩翼、多層次。

3.2.1 “一體” “一體”是從“親眼目睹”“親身體驗(yàn)”到“親自動(dòng)手”這種全程化的實(shí)踐教學(xué)，意指學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始直到畢業(yè)，期間不間斷地接受實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)的吸引力，積極成為實(shí)踐教學(xué)中的主動(dòng)者，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[6]。首先,“親眼目睹”?？梢栽谝荒昙?jí)通過帶學(xué)生到企業(yè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的結(jié)構(gòu)及工作流程，通過接觸英語專業(yè)相關(guān)工作，使學(xué)生對(duì)英語專業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容及其在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的地位有一定的認(rèn)識(shí)，了解和鞏固專業(yè)思想，在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)中了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)。還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)專家入校進(jìn)行現(xiàn)場演練和開展講座的形式,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次,“親身體驗(yàn)”。舉辦豐富多彩的校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。寒暑假可組織學(xué)生參加外貿(mào)洽談會(huì)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、商務(wù)會(huì)展和對(duì)外交流活動(dòng)等,讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn),提高他們的專業(yè)能力與水平。最后,就是在“目睹”和“體驗(yàn)”后的“親自動(dòng)手”。它主要是通過專周的專業(yè)實(shí)踐、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)的素質(zhì)拓展活動(dòng)以及畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而提高他們的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.2.2 “兩翼” “兩翼”即課內(nèi)外、校內(nèi)外及分散與集中。首先，“課內(nèi)外、校內(nèi)外”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的英語實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)[7]，因此，校內(nèi)外、課內(nèi)外成為學(xué)生開展實(shí)踐的重要場所。課內(nèi)可按照不同類別課程實(shí)踐，基礎(chǔ)階段合理利用語言基礎(chǔ)課實(shí)踐機(jī)會(huì)。充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積極參與語言實(shí)踐。外語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵[8]。因此，高年級(jí)階段需精心設(shè)計(jì)專業(yè)方向課實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取以“案例法、任務(wù)型”等實(shí)踐教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。校內(nèi)課外結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)積極開展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，并采取學(xué)生組織、教師指導(dǎo)的形式，以鍛煉學(xué)生的自主性和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書和支持學(xué)生參加學(xué)科競賽，配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)有意愿、有潛力的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，全力支持其參加大賽。對(duì)于考取職業(yè)資格證書和學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予一定課外學(xué)分及獎(jiǎng)勵(lì)。至于校外“一翼”，主要以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，利用專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)課程到校外進(jìn)行實(shí)踐。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)入專業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐或?qū)嵙?xí)。通過這種方式，讓學(xué)生在校期間就能多了解、多體驗(yàn)英語專業(yè)技能相關(guān)的工作或崗位,在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中提高語言運(yùn)用能力和專業(yè)方向職業(yè)技能。其次，“分散與集中”。分散即在學(xué)生在校的四年時(shí)間內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)分布在各學(xué)期，也就是上述的課內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容。而集中則指的是像社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)之類的專周實(shí)踐。實(shí)踐周期間，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，熟悉并踐行專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)相關(guān)職業(yè)重要工作環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)工作拉近，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.2.3 “多層次” “多層次”即把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按能力層次分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次，它們既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。首先，基礎(chǔ)層次以課堂實(shí)踐活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生能勝任職業(yè)崗位的基本能力所必需的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。在基礎(chǔ)層次階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的實(shí)踐教學(xué)，主要通過課內(nèi)實(shí)踐方式訓(xùn)練和強(qiáng)化聽、說、讀、寫的語言基本技能；其次，專業(yè)層次的訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生今后職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)知識(shí)和技能。該層次是在基本技能訓(xùn)練，也就是基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)的課程進(jìn)行知識(shí)拓展訓(xùn)練及開展有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)與操作。其形式為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。最后，綜合層次則是以課內(nèi)實(shí)踐和第二課堂為主，訓(xùn)練學(xué)生能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合知識(shí)和技能，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)拓展的綜合訓(xùn)練，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，增進(jìn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接力度，讓各方面知識(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合及利用[9]，還旨在提高學(xué)生的提出問題、分析問題與解決問題的能力。該層次是對(duì)基本技能和專業(yè)技能的提升，是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是與學(xué)生專業(yè)成長的規(guī)律以及知識(shí)構(gòu)建過程相適應(yīng)，它符合堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才目標(biāo)要求[10]。只要做到堅(jiān)持循序漸進(jìn)、四年不間斷，是切實(shí)可行的。同時(shí)，配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法和措施，全程監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、場所和考核等幾個(gè)方面。并抓好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作、初期與中期開展檢查和收尾階段的考核。為保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展,應(yīng)構(gòu)建客觀、科學(xué)的監(jiān)控測評(píng)機(jī)制[11]。因此，除了管理制度，還要有質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋的保障機(jī)制[12]。當(dāng)然，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)也必不可少，構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍是師資建設(shè)的首要任務(wù)。除此之外，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分地進(jìn)行技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系便能夠得以環(huán)環(huán)相扣，有效運(yùn)行。

4 結(jié) 論

堅(jiān)持以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為主線,掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，改變目前輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)理念，使實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，并將實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處，構(gòu)建符合時(shí)代要求和富有本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出真正能為社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以為高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，同時(shí)，由于應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生所需的專業(yè)實(shí)踐技能必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也是要與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，因此本研究對(duì)高校語言類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也具有一定的啟示意義。