應用型本科高校大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成路徑探析

韓燕玉

(安徽信息工程學院通識教育與外國語學院，蕪湖 241000)

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和高等教育大眾化的推進，我國對高層次應用型人才的需求日漸迫切，因此，以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位的應用型本科高校應運而生，其發(fā)展也是極為迅速，為社會培養(yǎng)了許多能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型本科專業(yè)人才。但是，面臨的問題也比較多，其中一個突出問題就是應用型本科高校往往注重學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，相對忽視學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，在學生的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面的教育較為欠缺，甚至把本科教育變成了職業(yè)培訓，學生的綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，最終不能適應社會快速發(fā)展的需要。所以，應用型本科高校大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成已成為公眾關注點，研究應用型本科高校如何完善和深化大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，具有重大的現(xiàn)實意義。

1 重視思想政治教育

思想政治素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要方面，加強高校思想政治教育，能夠幫助青年大學生堅定信仰，增強其社會責任感，是應用型本科高校大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要路徑[1]。但由于應用型本科高校的辦學定位是培養(yǎng)應用型人才，注重大學生應用型技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而往往忽視大學生的思想政治教育工作。應用型本科高校大學生的思想政治素質(zhì)應該是其綜合素質(zhì)的基礎和核心，應用型本科高校培養(yǎng)的應用型人才是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，最終目的是為社會發(fā)展源源不斷地輸入人才，所以不僅要提高大學生的專業(yè)技能素質(zhì)，更要提升他們的思想政治素養(yǎng)，樹立旗幟鮮明的思想政治導向，懂得為社會主義現(xiàn)代化建設服務，具有時代責任感，具備高尚的思想品質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)，能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗，只有把這項工作做實了，才能真正實現(xiàn)應用型本科高校的辦學目標。

應用型本科高校加強思想政治教育的路徑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，加強校園思想政治氛圍，包括在教職工和學生中進行各項思想政治學習、輔導員教師緊抓學生日常思想政治教育，且保證這些學習和教育并非流于形式；其次，加強對思政課的重視，應用型本科高校應摒棄“思政課無用論”“思政課純屬洗腦”等錯誤觀念，對思政理論課的重視程度進一步加強，積極在學生中宣傳思政課的重要性，幫助學生增強對思政課的認知，讓學生懂得思政理論課與其思想政治素養(yǎng)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)緊密相連；再次，加強對思政教師的重視，思政教師是校園思想政治教育工作的主要承擔者，應用型本科高校可在加強思政教師的職業(yè)認同感、增加科研項目投入等方面進行積極探索，提高思政教師在應用型本科高校中的地位及歸屬感，增強思政教師的工作熱情，提高教學質(zhì)量，改善整個校園思想政治教育環(huán)境。

2 加強職業(yè)規(guī)劃指導

大學階段是大學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要時期，對學生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重大影響。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主要是讓學生了解自己的興趣、專業(yè)、特長和社會發(fā)展需要，以此來選擇自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，以保證自己所學技能與知識能夠適應社會發(fā)展需要[2]。目前，我國各高校都在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面進行積極探索，也取得了一定的成績，但應用型本科高校在對學生的職業(yè)規(guī)劃指導方面還存在一些亟待解決的問題。首先，對職業(yè)規(guī)劃指導的重視程度不夠。因應用型高校的辦學定位是培養(yǎng)應用型人才，往往會導致此類高校注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏指導，使學生對自己的專業(yè)技能培養(yǎng)方向、職業(yè)發(fā)展方向以及社會的發(fā)展需求缺乏相應的認知，最終影響其就業(yè)競爭力。其次，職業(yè)規(guī)劃指導教師的專業(yè)性有待加強。大學生的職業(yè)規(guī)劃指導具有很強的專業(yè)性，需要配備專業(yè)、專職教師進行指導，但是目前應用型本科高校的職業(yè)規(guī)劃指導課程師資力量薄弱，專職教師數(shù)量較少，很多是由就業(yè)指導中心人員或輔導員兼課，由于沒有接受過專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導教育，理論知識匱乏、教學方法單一、教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)、教學經(jīng)驗不足，而且對學生的專業(yè)發(fā)展前景也不夠了解，職業(yè)規(guī)劃指導的教學效果欠佳。最后，職業(yè)規(guī)劃指導缺乏連續(xù)性。職業(yè)規(guī)劃教育具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，在課程設置、課程內(nèi)容、課時安排等方面都需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段、分步驟地展開，貫穿于整個大學期間。雖然教育部在2008年就要求高校開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，但一些應用型本科高校在具體實踐中由于多方面的原因，出現(xiàn)課程設置不合理、課時量少、大學初期階段缺乏職業(yè)規(guī)劃指導等現(xiàn)象。

針對以上問題，應用型本科高校應加強職業(yè)規(guī)劃指導，合理設置職業(yè)規(guī)劃課程，增強職業(yè)規(guī)劃教師的專業(yè)性，對大學生進行專業(yè)化、連續(xù)性、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

隨著時代的發(fā)展和國家高等教育大眾化趨勢的加快，社會對人才也提出了新要求，對應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求量越來越大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)已成為應用型本科高校大學生綜合素質(zhì)一個至關重要的方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指對受教育者未來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育[3]。它是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要保障，也是保證畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關鍵，2019年10月10日教育部召開新聞發(fā)布會介紹深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以賽促創(chuàng)、以賽促教有關情況，提出要從根本上提高高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力和水平，持續(xù)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。所以，深化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意義重大。

3.1 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識

黨的十八大報告提出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的重要性，我國應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。應用型本科高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，重點是具有教育導向性地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是具有市場導向性地帶領學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。所以應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應走出唯創(chuàng)業(yè)實踐教育的誤區(qū)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將關注點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力上。

3.2 建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

隨著應用型本科高校的不斷發(fā)展，各高校通過積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，確實為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了一定的人才保障。但也存在一些問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性、實效性較弱，與社會實踐及學生的專業(yè)不能緊密結(jié)合，所以，應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。第一，應用型本科高校應聯(lián)系實際，全面認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確立與自身相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，進一步完善教學內(nèi)容，合理進行課程設置；第二，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，在師資力量、配套設施、教育經(jīng)費等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以充分保障。

3.3 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

這種實踐并非是具有市場導向性的創(chuàng)業(yè)實踐，而是包含多方面的內(nèi)容。第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教育教學過程中，根據(jù)各專業(yè)特點設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入專業(yè)必修課程中，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視；第二，深入開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，理論來源于實踐，理論也必將應用于實踐，開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，其目的是為了更好地指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐；第三，創(chuàng)新教學形式，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳統(tǒng)的理論教學方式明顯不適合應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應結(jié)合學生的專業(yè)特點，有針對性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中，鼓勵學生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其他一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，大力推進產(chǎn)學研合作模式、以賽促創(chuàng)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐落到實處，使其落地生根。

4 加強專業(yè)素養(yǎng)培育

黨的十八屆六中全會第二次全體會議上，習近平總書記提到黨員干部要提高專業(yè)素養(yǎng)的問題時指出，專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)作風、專業(yè)精神的統(tǒng)一，并不僅僅就是專業(yè)對口那么簡單[4]。所以，專業(yè)素養(yǎng)，應該是專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)作風及專業(yè)精神的統(tǒng)一，而不僅指專業(yè)知識和技能。我國應用型本科高校在對大學生的專業(yè)素養(yǎng)培育方面，存在一定的誤區(qū)，如：偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)作風和專業(yè)精神的塑造，理論與實踐融合度較低等，所以應用型本科高校應加強專業(yè)素養(yǎng)的培育。

4.1 貫徹知識能力培養(yǎng)的教學理念

應用型本科高校受其辦學定位、辦學目標等因素的影響，在教學實踐過程中往往偏重于對學生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視或者弱視對學生知識能力方面的培養(yǎng)。知識能力不僅包括學生對所學知識的吸收、消化及運用，還包括學生對所學知識的拓展和深化以及在學習運用過程中不斷創(chuàng)新的能力，它是一個綜合性的概念。學生的知識能力，主要是后天培養(yǎng)的，它是畢業(yè)生就業(yè)時主要考察的能力，知識能力較高的人，其人才實現(xiàn)的可靠程度也就較大，職業(yè)生涯規(guī)劃也更容易完成[5]。隨著社會不斷發(fā)展，行業(yè)改革不斷深入，新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，技術(shù)更新也是日新月異，如果不懂得知識的拓展和深化，不能在原有知識和技術(shù)上進行不斷創(chuàng)新，將很難適應社會發(fā)展的需要，最終影響應用型本科高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。所以，應用型本科高校必須貫徹對學生進行知識能力培養(yǎng)的教學理念，加強對所學知識的拓展和深化能力以及在學習運用過程中不斷創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.2 加強專業(yè)精神的培養(yǎng)

專業(yè)精神包括學生對自己所學專業(yè)的尊重、專注與認同，它是把事情做好的前提，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“干一行愛一行，鉆一行精一行”體現(xiàn)的就是專業(yè)精神。應用型本科高校培養(yǎng)人才的目的是為社會輸入與社會發(fā)展相適應的應用型人才，那么這些應用型人才對本專業(yè)的尊重、專注和認同就顯得極為重要。如果能把工作作為一種事業(yè)來做，把愛崗敬業(yè)作為一種基本職業(yè)素養(yǎng)、一種責任擔當，對自己的專業(yè)心神向往、堅守篤行，在工作中始終保持專注、鉆研的韌勁和追求卓越、一絲不茍的嚴謹。這樣，才能持續(xù)集中精力，不斷激發(fā)潛能，把工作狀態(tài)調(diào)到最佳，把工作效果做到最好[6]。專業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就、一朝一夕的事，而是一個持續(xù)用力、潛移默化的緩慢過程。所以應用型本科高校在培養(yǎng)應用型人才的同時對學生進行專業(yè)精神的培養(yǎng)是必要的。

4.3 促進理論與實踐的有機融合

隨著高等教育改革的推進，很多高校對人才培養(yǎng)目標的定位進行了重新思考，認識到了無論是應用型教育還是學術(shù)型教育都必須將理論與實踐進行有機融合，才能獲得長足發(fā)展。應用型本科高校人才培養(yǎng)的目標定位于應用型人才，理論與實踐的有機結(jié)合是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是服務社會的重要途徑。為此，應用型本科高?？申P注以下幾個方面：教學中將理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系，深化理論研究的同時，關注社會實踐的發(fā)展，使教學內(nèi)容緊密結(jié)合社會實際需求；校內(nèi)積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設，爭取獲得各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，師生共同努力，在項目實施中深化教學，激發(fā)學生專業(yè)潛能和學習興趣，增強教學效果；利用應用型高校的資源優(yōu)勢，積極與企業(yè)建立聯(lián)系，開展校企合作，帶領學生深入企業(yè)進行實踐活動，同時為企業(yè)提供理論幫助與智力支持，并將理論研究成果及時運用于實踐，以此推動理論的進一步深化與完善。

對于作為建設有中國特色社會主義重要力量的大學生而言，綜合素質(zhì)的提高是非常必要和重要的[7]。綜上所述，應用型本科在培養(yǎng)應用型人才過程中應結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標、辦學定位、資源優(yōu)勢等，緊密聯(lián)系社會實際，在重視思想政治教育、加強職業(yè)規(guī)劃指導、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強專業(yè)素養(yǎng)培育等方面努力提升大學生綜合素質(zhì)，為我國進行新時代中國特色社會主義社會建設儲備更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)的應用型人才。