共同生活取向的幼兒園園本課程建設初探

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 單培培

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”由此可見，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關注各領域活動的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。

我園一直秉承“共同生活，共享幸福”的辦園理念，即把教育變成共同生活的過程，讓幼兒園成為幼兒共享幸福的樂園。本文根據(jù)我園在“共同生活取向的幼兒園園本課程”建設過程中遇到的問題，總結我園在課程探索之路上的點滴經(jīng)驗，希望能為幼兒園課程建設和改革提供一些有益的幫助。

加強理論學習，提高教師專業(yè)化水平

1.聆聽幼教專家講座和外出學習

為了做好課程建設，每學期我園都會邀請省內(nèi)外的知名教育專家和有豐富實踐經(jīng)驗的園長和骨干教師來我園為教師們做相關講座，如“如何理解課程”“如何觀察幼兒”“課程故事寫作”等，為我園的課程建設傳經(jīng)送寶。同時我園還會不定期派遣骨干教師到江蘇、上海等幼兒園學習，學習先進的課程理念、實施策略等。

2.重視專業(yè)知識學習，引領教師專業(yè)化成長

為了我園課程建設能具有堅實的理論基礎和明確的指導思想，我們組織教師閱讀相關書籍，如《兒童發(fā)展心理學》《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉解讀》《〈3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》《兒童的一百種語言》等，為建設共同生活取向的幼兒園園本課程提供科學的教育理念。

從觀察入手，深入分析，全面了解幼兒

幼兒的成長是幼兒園課程改革、建設、設計、組織與實施的目的、來源和歸宿。共同生活取向的幼兒園園本課程的核心目的也是幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的，就必須要全面、深入、細致地了解幼兒的興趣和需要、優(yōu)點和不足、生活經(jīng)驗及其所處社區(qū)的風俗文化、風土人情、社會發(fā)展趨勢。那么如何才能全面了解幼兒？我們從觀察入手，對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》深入分析，全面了解幼兒的發(fā)展水平、興趣需要等。

我們的觀察涉及到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，既有有目的的觀察，也有隨機觀察。我們運用了多種記錄方法，如白描法、影像資料等客觀地記錄下幼兒的行為表現(xiàn)，然后對照理論，分析幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要以及優(yōu)點和不足等。

下面是大班戶外活動時的觀察記錄及分析：

觀察者：單培培

觀察日期：2018年11月12日上午10:00～10:30

觀察方法：描述

描述對象：幼兒路路（5歲3個月）

觀察目的：了解幼兒對環(huán)境的適應能力以及動作發(fā)展水平。

觀察記錄：今天天氣比較冷，幼兒來到戶外準備跑酷，路路邊跺腳邊和同伴說：“好冷啊！”于是他戴上了自己的羽絨服帽子。跑酷開始了，路路隨著隊伍在跑道上跑了兩圈（一圈大約50米）。我們班開始過木樁，路路雙手伸開，一只腳踩一個木樁，非常平穩(wěn)地過了木樁，在走過一個木樁后跳了下來，穩(wěn)穩(wěn)地落到了地上。

分析與評價：

1.適應能力

路路能較快適應較冷的戶外環(huán)境，而且知道防御寒冷的方法，如“跺腳”“戴帽子”等。

2.動作技能水平

路路能在有一定間隔的木樁上平穩(wěn)行走，具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)靈敏。

3.情緒方面

路路感覺戶外冷，就和同伴說“好冷啊”，表達情緒的方式適度。

聚焦問題，搞好教研，做好對話

在課程生成初期，老師們對我們的課程內(nèi)涵理解還有很多困惑：共同取向的幼兒園園本課程就等同于幼兒生活嗎？幼兒的一日生活活動都可以做課程嗎？不同的人因經(jīng)驗、理解能力、專業(yè)積淀及分析能力的不同，會對概念持有不同的理解。

我們發(fā)現(xiàn)了問題所在，就要聚焦問題，尋找解決問題的途徑，就“共同取向的幼兒園園本課程”的內(nèi)涵，我們借助教育專家的理論為教師們做易于理解的闡述。

楊曉萍認為：“學前教育回歸生活課程是與學前兒童的生活實際相聯(lián)系，謀求物質(zhì)生活與精神生活的整合、生活世界與科學世界的整合、個人價值與社會價值的整合?！?/p>

于冬青提出：“生活化的幼兒園課程設計是指教師從兒童生活的時間、生活的空間、生活的感悟以及生活中的他人的場域出發(fā)，遵循兒童生活的邏輯，關注兒童的生活狀態(tài)和生活方式，以適合童性的生成性、游戲性和真實性事件為載體，引導幼兒獲得成長與發(fā)展的動態(tài)過程，其中兒童體驗著童年生活的快樂?！?/p>

虞永平認為：“幼兒園課程生活化就是要向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過程來實施課程。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程?！?/p>

通過問題聚焦、教研對話，教師們對共同取向的幼兒園園本課程的內(nèi)涵有了更全面、更深入的理解，對共同取向的幼兒園園本課程本質(zhì)有了更準確的認識，即通過課程使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力、更有力地成長。

重視課程審議，保證教師的課程決策權

課程審議指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性理解與解釋，最終做出恰當?shù)?、一致的課程變革決定及相應的策略。課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。

在我國，幼兒園課程不是國家課程，有些地方甚至沒有地方課程，許多地方提供課程但由幼兒園自由選擇，一般不采用行政手段強行統(tǒng)一課程。因此，幼兒園對課程有很大的決定權，參與課程審議也就成為幼兒教育工作者的一種職責。幼兒園管理者應給予教師充分的專業(yè)自主權與課程審議權，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細節(jié)，引導教師專業(yè)自主發(fā)展，保障幼兒園課程建設的質(zhì)量。

重視環(huán)境創(chuàng)設，做好隱性對話

環(huán)境不僅是“第三位教師”，更是課程開展的“舞臺”和背景，是師幼對話、幼幼對話發(fā)生的基礎，是幼兒園課程的一部分。環(huán)境越豐富，投放的材料越適宜，活動就會越豐富、越能適應不同幼兒的需要和興趣。因此，教師要努力將課程目標、內(nèi)容、方法隱含在環(huán)境中，創(chuàng)設適宜于課程開展的環(huán)境。

首先，教師創(chuàng)設的每一個環(huán)境都要將活動的目標最大程度地滲透到活動區(qū)中，滲透在操作材料中，為幼兒創(chuàng)設科學、有趣、豐富、有層次的區(qū)域活動。如在主題活動“我是中國人”中，為了培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們在主題墻上張貼中國地圖，在益智區(qū)投放中國地圖拼圖；在美工區(qū)為幼兒準備了材料，幼兒可以設計各民族具有代表性的服裝、頭飾等；在角色扮演區(qū)幼兒開起了“民俗菜館”；閱讀區(qū)投放了與主題相關的書籍等。

其次，要重視幼兒在主題環(huán)境中的自主性、參與性。教師與幼兒共同準備適宜的材料，讓幼兒按照自己的興趣、想法、需要、能力自由選擇操作材料。如在主題活動“玩具總動員”環(huán)境創(chuàng)設中，教師和幼兒交流討論“什么樣的材料可以投放到玩具加工廠”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對材料投放有很多奇思妙想，他們選擇的加工玩具材料，如廢舊紙箱、鞋盒、奶粉桶、紙杯、鐵絲、毛線、吸管等，我們按照幼兒意愿搜集了操作材料，幼兒自由探索嘗試，玩得不亦樂乎。

共同生活取向的幼兒園園本課程探索才剛剛起步，我們會繼續(xù)追隨幼兒腳步，不斷轉(zhuǎn)變觀念，躬身實踐，和幼兒共同成長、共享幸福。