培養(yǎng)4～6歲幼兒的任務意識

江蘇省南通市如東經濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園 徐小敏

任務意識是指人在心理上具有努力完成別人交給的任務的意識或傾向。幼兒的任務意識是一種良好的學習品質，對其一生的發(fā)展都有重大意義，它能幫助幼兒集中注意力、培養(yǎng)幼兒做事的堅持性。

在幼小銜接工作中，我們聽小學老師說：許多孩子入學后常常找不到自己的課本、不會收拾書包，有的孩子回家不會口述今天的學習任務等，在學校不能及時完成老師布置的各種任務，這些都是孩子幼兒任務意識薄弱或缺乏任務意識的表現。究其原因，幼兒年齡小、心理發(fā)育不成熟、自制力差、做事有始無終、缺乏恒心，這就需要我們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓他們自由選擇、自主學習，在愉悅的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學習的興趣。

大班幼兒馬上就要進入小學，良好的任務意識可以幫助他們擺脫對成人的依賴，在心理上將學習和自由玩耍分開，為進入小學做好充分的心理準備，以便更快適應小學的學習生活，為他們成功的一生奠定良好的素質基礎。那該如何提高大班幼兒的任務意識呢？結合我班開展的學習性區(qū)域活動，我們從活動內容、材料、學習方法、評價等方面作了一些探索嘗試，旨在探尋大班幼兒任務意識培養(yǎng)的有關策略，力求達到促進幼兒身心發(fā)展和有效進行幼小銜接的目的。

提供豐富多樣的材料 調動幼兒完成任務的興趣

區(qū)域學習是在區(qū)域游戲中進行的學習活動，游戲中幼兒通過自主選擇、自由操作完成一次次小任務來提高自身能力，是符合課程游戲化精神的一種學習活動。

操作材料是區(qū)域活動的靈魂，不同的材料蘊含不同的價值，多樣的材料，不僅可以豐富幼兒的游戲內容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲欲望，促使幼兒產生完成游戲任務的興趣。高結構的、設計精美的玩具如“蝦兵蟹將”里的小魚小蝦都是用木塊制作而成，顏色鮮艷，孩子們特別喜歡，很快就學會了玩這個棋，常常三五成群地圍在一起對弈。

生活中還有許多低結構材料，如各種瓶瓶罐罐、紙盒、紐扣、毛線、樹葉、瓶蓋、撲克牌等，看似尋常，信手拈來，實則可以藏巧于拙、匠心獨具。比如，將如東的特產——文蛤殼當成棋子，玩?zhèn)鹘y(tǒng)棋“翻貝殼”，孩子們通過夾棋、挑棋的方式將對方的棋子吃掉，在游戲中相互切磋、相互學習，不僅棋藝進步飛速，還舉一反三，將貝殼用在九宮格（三聯通）、十六宮格棋（四聯通）中，學習興趣倍增。再如，用撲克牌玩?zhèn)鹘y(tǒng)的“抽烏龜”“小貓釣魚”“炸金花”等游戲，幼兒學會了認數字、辨花色配對、排序、比大小等；撿來的樹枝，有時是挑小棒、捆小棒的材料，有時又演變成比較長短的工具，拼圖形、做手工都可以用到它。美工區(qū)中這些材料更是讓孩子們插上想象的翅膀，幼兒在制作時自由探索、大膽操作，充分調動了幼兒制作的興趣。

豐富、開放的材料簡單易準備，且能一物多玩，以簡單巧妙取勝，讓孩子們有更多自由發(fā)揮的機會，享受成功的喜悅。

運用靈活多樣的方式 加快幼兒任務意識的養(yǎng)成

區(qū)域活動中的學習隱含在游戲中，讓孩子在玩中學、學中玩。比如在閱讀區(qū)中開展“萌寶電視臺”，每周五競選出五名小記者，在周末準備一個小故事或小新聞，下周一進行“演講”，最后由其他孩子們評出最佳記者。競選的方式調動了孩子表現自我的欲望，增強了幼兒的自信心，促使他們努力去完成任務。

數學區(qū)比較抽象和枯燥，幼兒學習容易乏味，所以我們在活動區(qū)中不僅提供了大量操作性的材料讓幼兒擺放、記錄，還提供了學習任務單，幼兒完成任務后，及時記錄下自己今天的任務完成情況。學習任務單上的名字后面星星的多少，見證著孩子完成學習任務的情況，還能看出幼兒之間的差距。獎勵星星的方法，促使那些不能主動完成任務的孩子更主動地參與到游戲中來。

另外我們還將數學區(qū)搬到室外與戶外游戲相結合，如開展體育游戲“馬蘭花開”，鞏固單雙數的知識點，游戲中我將原來的玩法進行調整：將一定數量幼兒組成一朵花，變成成了單數瓣花和雙數瓣花之間自由切換，孩子們在游戲中輕松掌握了單雙數。不僅準備的活動材料省略了，還增強了幼兒活動的興趣。

表演區(qū)中，孩子們要完成的任務也不少，小演員們要記住劇中角色的對話，每個角色對應穿什么服裝、如何表演；為表演打節(jié)奏、放音樂的幕后人員也不能含糊，如果自己的游戲任務不能完成，就會被同伴淘汰，退出游戲。優(yōu)勝劣汰的方法讓每個幼兒都能自覺地去完成好自己的任務，無形中增強了幼兒完成任務的意識。

通過不動聲色的引導 讓幼兒感受完成任務的喜悅

在區(qū)域學習中注重幼兒的自主性，但有時候操作到一半遇到困難有些幼兒受挫就放棄了，而有的幼兒則堅持到成功的那一刻。作為教師，細致地觀察、有效地引導就顯得尤為重要。

建構區(qū)中淦淦、杰杰等8個男孩在搭建高樓，他們要比一比誰能搭出最高的樓房。小個子的凡凡聽到要搭高樓，說了句“我喜歡搭公園”便離開了。其他幾個孩子還是干勁十足，迅速地搭建起來。為了達到“高”的要求，他們不停地往高處堆積紙磚，有的甚至搬來了梯子，單片磚的樓房越來越高，“危險”也越來越大，突然傳來了一聲“嘩啦”，樓房倒塌了，不明就里的男孩們開始埋怨：“是杰杰太用力了?！薄安皇堑?，是這個磚頭太輕了。”是什么原因呢？他們看看正在一旁的我。我摸摸正靠著的磚墻說：“這堵墻好厚啊，真結實，我靠著它也不倒?！焙⒆觽円瞾砻?，西西還來比劃著量一量，若有所悟地說：“一塊磚不行，要弄幾塊磚一層層地加上去?！本瓦@樣，他們又開始了搭建，這一次他們將底部擺穩(wěn)后，才開始往上搭，終于將高樓搭好了。

孩子們在區(qū)域游戲中是自主的、積極的，作為教師要學會觀察幼兒的行為，了解他們的發(fā)現與問題，并傾聽幼兒的想法，鼓勵、強化幼兒的自主學習行為，無痕地引導幼兒解決學習中的問題，這樣才能促使孩子學會自我反思和總結，積累學習經驗，為任務意識的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

實施適當有效的評價 促進幼兒任務意識的提高

幼兒好表現、好勝心強，喜歡得到老師的表揚。區(qū)域學習后適當有效的評價，不僅能讓幼兒表現欲望得到充分滿足，鞏固已有的完成任務能力，還能讓幼兒真切感受到完成任務與否所帶來的不同影響，進一步提高他們在下一次區(qū)域學習中完成任務的意識。對于幼兒完成的學習任務，我們不能只空洞的描述或輕描淡寫的表揚，一定要讓他們感受到自己完成的作品是有價值的。

自然角中每天的觀察記錄，有的幼兒能持之以恒，而有的孩子則是三天打漁、兩天曬網，記錄的內容寥寥無幾。我便組織了每月的“我的記錄我做主”展示大賽，秀出每個孩子的記錄作品，每位幼兒都是評委，每人拿三個小蘋果貼畫，給自己最喜歡的作品投票。醒目的小蘋果貼在封面上，一目了然，誰是最佳記錄員呢？孩子們的自主評價客觀公正，不僅促使那些“偷懶”的孩子主動地走進自然角，記錄下自己的發(fā)現，同時也樹立了“任務完成得好就會受到更多表揚”的意識，進一步強化幼兒任務意識。

在美工區(qū)制作“小陀螺”活動中，我要求每個孩子都要完成一個陀螺?；顒咏Y束后，除了果子和一凡以外，所有的孩子都完成了任務。為了讓孩子們感受制作帶來的快樂，我組織了一場“誰是陀螺王”PK賽，評選出最佳設計獎、最炫陀螺獎等，每個孩子都得到了一個小獎勵。而沒有制作陀螺的果子和一凡只能坐在一旁，看著小伙伴們玩得興高采烈，眼里盡是羨慕的表情。第二天一早，他們主動來到美工區(qū)，一人制作了一只陀螺，拿過來給我看，還不停問我：“老師，我們今天還有陀螺大賽嗎？”

幼兒的競賽活動展示的不僅是孩子的學習成果，更是有效評價了孩子的任務完成情況，可以促使那些沒有主動或按時完成任務的幼兒懂得完成任務才能有展示的機會，并愿意在區(qū)域學習中去繼續(xù)探索，逐漸增強完成任務的意識。

通過創(chuàng)設內容豐富、方式多樣的區(qū)域學習活動，將學習任務隱于其中，將“玩”與“學”有機結合，以玩為主，以學為輔，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的任務意識，促進幼兒身心發(fā)展，提高了幼小銜接工作有效性，增強了幼兒的任務意識。