在深度學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的“高階思維”

□浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué) 姚永飛

一、提問教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展中，對(duì)于事物的認(rèn)知會(huì)不斷發(fā)生變化。深度學(xué)習(xí)能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，可以創(chuàng)新課堂、構(gòu)建教學(xué)情境。如將生活情境帶入課堂，借此做出鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生參與其中的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的意義所在。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有內(nèi)容是教學(xué)生認(rèn)識(shí)“東西南北”的方向，此時(shí)不妨將課堂設(shè)在操場(chǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北，嘗試?yán)L制成圖后再認(rèn)方向等。在課堂小結(jié)階段，教師也可以給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些延伸性的問題，如“同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，你們有沒有收獲呢？”“假設(shè)如果你們?cè)谝巴饷月妨耍敲茨銈冊(cè)撛趺崔k呢？”這種有效的問題進(jìn)行引導(dǎo)，也是提升學(xué)生高階思維的主要手段之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情度高的實(shí)際情況，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由亦步亦趨變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，且可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師可以教授《東西南北》的兒歌，通過歌曲的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自己原有的空間認(rèn)知與“東南西北”有效結(jié)合起來。

二、創(chuàng)設(shè)拓展型課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

拓展型課堂的創(chuàng)設(shè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，為學(xué)生講解“梯形面積”知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生參與其中進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索。教師可以在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式和推導(dǎo)過程后，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式。此過程中，可以合理運(yùn)用拓展型課堂。如，舉例題求梯形面積，教師提出問題：“通過割補(bǔ)、剪拼等方法可以轉(zhuǎn)化成哪些已學(xué)過的圖形？”從而得出同一個(gè)公式。這節(jié)課的重點(diǎn)是將新知轉(zhuǎn)化成已學(xué)知識(shí)。但課后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考：“利用已經(jīng)學(xué)過圖形，我們推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，那通過梯形的面積計(jì)算公式能再推理出前面已知圖形的面積計(jì)算方法嗎？”這樣的拓展類問題，有利于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系理解，達(dá)到舉一反三的效果。教師可以給學(xué)生布置地形面積的練習(xí)題，訓(xùn)練高階思維。通過題型訓(xùn)練，再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性課堂，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)組織中，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行思考。教師需要明確發(fā)展性課堂，并不能強(qiáng)求一致，要相互討論，多元表達(dá)，最終推動(dòng)日常教學(xué)的全面構(gòu)建。

三、逐漸引導(dǎo)、多樣講解，提升探索意識(shí)

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“高階思維”構(gòu)建，需要教師逐漸引動(dòng)，多樣化地講解。學(xué)生的思維，是在逐漸培養(yǎng)中達(dá)成的，在課堂教學(xué)中，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)間”，使學(xué)生始終在探索中，需要“點(diǎn)一點(diǎn)腳尖”才能達(dá)成教學(xué)思路，完善知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生逐漸引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多樣的條件探索，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的展開。如“三角形內(nèi)角和為180度”這一概念的達(dá)成，教師可以先拿一個(gè)正方形，將其進(jìn)行對(duì)折，再裁剪開就能得到兩個(gè)直角三角形，正方形有四個(gè)直角，內(nèi)角和必然是360°?，F(xiàn)在分開為兩個(gè)相等的三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和就是180°。這樣，就能得到“直角三角形的內(nèi)角和是180°”。此時(shí)教師不妨再進(jìn)一步引導(dǎo)，如果不是直角三角形呢？這時(shí)學(xué)生的意見開始出現(xiàn)分歧。以鈍角三角形為例，會(huì)出現(xiàn)“鈍角三角形內(nèi)角和大于180°”，也有認(rèn)為是小于180°的，這樣的討論，使學(xué)生陷入了思考。那么，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)，比如用量角器親自量一量。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)量角器熟練程度運(yùn)用不同，測(cè)量出的結(jié)果往往會(huì)有不同?？磥碛懻撨€要繼續(xù)，問題還未解決。此時(shí)第三個(gè)方案出來了，將三個(gè)角撕下來，可以拼成一個(gè)平角，即三個(gè)角的和為180°。也可以指導(dǎo)學(xué)生沿著鈍角三角形、銳角三角形的“高”，分別對(duì)折，發(fā)現(xiàn)折后會(huì)成為兩個(gè)直角三角形，直角三角形可以由長(zhǎng)方形一半推理得出180°，兩個(gè)不同的直角三角形的內(nèi)角總和為360°，減去底上的兩個(gè)直角180°，按照這樣的思路，最終也能推斷出180°。經(jīng)過這樣的分析，可以發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的分析、對(duì)事物的認(rèn)知，是層層遞進(jìn)的，經(jīng)過一系列的遞進(jìn)，使學(xué)生明確解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開深度學(xué)習(xí)，需要從日常教學(xué)展開優(yōu)化，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)相對(duì)成熟的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過表面知識(shí)，觀察到內(nèi)在的邏輯思路，全面促成發(fā)展。