鄉(xiāng)村振興視域下高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑研究

王善科

鄉(xiāng)村振興視域下高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑研究

王善科

（天津農(nóng)學(xué)院 校長辦公室，天津 300384）

“三農(nóng)”問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決新時代“三農(nóng)”問題的重要決策部署，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民是對新時代“三農(nóng)”工作者的根本要求。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)主動順應(yīng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的需求，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)新模式，探索建立“三農(nóng)”隊(duì)伍培育培訓(xùn)新模式，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)意識，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培育一批會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

鄉(xiāng)村振興；人才培養(yǎng)；高等農(nóng)業(yè)院校

黨的十九大報(bào)告提出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的 “三農(nóng)”工作隊(duì)伍。習(xí)近平總書記在給涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信中再次強(qiáng)調(diào)，涉農(nóng)高校要繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施關(guān)鍵在人才，需要大批會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀人才，但與新時代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求相比，仍然存在不小的差距，存在生源質(zhì)量不高、學(xué)科交叉融合度低、師資水平參差不齊、科研條件欠缺等問題，特別是在人才培養(yǎng)方面，農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，不能很好地培養(yǎng)出接地氣、上手快、信心足的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)亟需人才，培養(yǎng)模式千人一面的同質(zhì)化傾向仍然較重。2019年，全國涉農(nóng)高校凝聚形成“安吉共識”，吹響了新農(nóng)科建設(shè)的號角，標(biāo)志著中國高等農(nóng)林教育發(fā)展進(jìn)入一個嶄新的時代。高等農(nóng)業(yè)院校要以新農(nóng)科建設(shè)為抓手，適應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展，順應(yīng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革需求，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加大人才培養(yǎng)改革力度，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興提供更多的人才儲備。

1 科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，精細(xì)制定人才培養(yǎng)方案

1.1 鄉(xiāng)村振興多樣化的人才需求要求高等農(nóng)業(yè)院校適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案

美國學(xué)者托夫勒在《第三次浪潮》中提出：“農(nóng)業(yè)文明是人類經(jīng)歷的第一次文明浪潮，工業(yè)文明是人類經(jīng)歷的第二次文明浪潮，而當(dāng)時就已經(jīng)初露端倪的以信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的新技術(shù)革命，則是人類正在經(jīng)歷的第三次文明浪潮”[1]?，F(xiàn)今我們不僅正經(jīng)歷著第三次文明浪潮的過程，享受著第三次文明浪潮的最新成果，而且可以說我國是農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、信息文明三種文明狀態(tài)疊加共存的狀態(tài)，與此相關(guān)的是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的巨大變化。從目前農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢來看，“依靠個人體力勞動及畜力勞動的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式逐漸式微，以機(jī)械化生產(chǎn)為主要特征的機(jī)械化農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、智能化為主要特征的信息化農(nóng)業(yè)日益登上農(nóng)業(yè)舞臺的中心”[2]。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、機(jī)械農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)共生趨勢愈加明顯，一二三產(chǎn)業(yè)高度融合發(fā)展?jié)u漸成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流趨勢。特別是進(jìn)入新時代以來，我國主要矛盾發(fā)生的轉(zhuǎn)化也將必然帶來我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的變化，未來我國農(nóng)業(yè)發(fā)展不僅要產(chǎn)量，更要質(zhì)量。而相應(yīng)的“三農(nóng)”人才所具備的素質(zhì)特征也必然發(fā)生改變，新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施更是對未來“三農(nóng)”人才設(shè)定了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要更多的實(shí)用技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型綜合管理服務(wù)類農(nóng)林人才。對于高等農(nóng)業(yè)教育，如何圍繞“一懂兩愛”“三農(nóng)”工作者的最新“三農(nóng)”人才標(biāo)準(zhǔn)要求，順勢調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)則顯得尤為必要。我們既需要培養(yǎng)愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、從事重大科技攻關(guān)的高端創(chuàng)新研究型人才；也需要培養(yǎng)愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、從事一般性意義上技術(shù)使用和革新的復(fù)合型人才；更需要培養(yǎng)愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、掌握一定農(nóng)業(yè)科技知識從事開發(fā)推廣和經(jīng)營管理、帶動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。每所高校都有自己的類型定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。當(dāng)前，“高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求”[3]。而且，每個學(xué)校的資源與學(xué)科優(yōu)勢并不等同，這也必然要求每一所高校需要根據(jù)自己的實(shí)際情況精準(zhǔn)確立自身辦學(xué)定位。鑒于此，引導(dǎo)各個高校從人才供給側(cè)進(jìn)行改革，探索針對不同的學(xué)生特征，設(shè)置不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，不斷加大應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才供給力度，則顯得尤為必要。

1.2 注重分類培養(yǎng)，因材施教

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要有針對性?！霸谝粋€教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是其發(fā)展的方向，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式”[4]。為此，有必要采用不同的教學(xué)方法，明確整個教學(xué)課程體系中實(shí)踐教學(xué)的比例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。要改革傳統(tǒng)的學(xué)生考試機(jī)制，傳統(tǒng)的考試機(jī)制過于注重理論考察，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)考察較少，因此要改革考試機(jī)制，優(yōu)化考試內(nèi)容與形式，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察與考試作為測試學(xué)生應(yīng)用技術(shù)掌握與否、掌握好壞的重要參考和依據(jù)。各個高校要堅(jiān)持采用協(xié)同育人新模式，充分借助企業(yè)、科研院所的相關(guān)資源，緩解校內(nèi)實(shí)習(xí)基地不足的現(xiàn)實(shí)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供資源支持。

對于復(fù)合型人才，不僅要注重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識課程的掌握，還要注重對學(xué)生跨學(xué)科知識的掌握。學(xué)校要在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課授課的同時，根據(jù)每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況適時調(diào)整課程的授課時間以及學(xué)分占比。要注意跨學(xué)科課程的設(shè)置，每一門課程都有自己學(xué)科演進(jìn)的邏輯思維體系和相關(guān)研究方法；另一方面，知識的相通性又讓每個學(xué)科與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。因此要加強(qiáng)這兩類課程和通識課程的貫通，不僅要掌握本專業(yè)的知識，更要按照產(chǎn)業(yè)融合的大趨勢，及時調(diào)整授課內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與涵養(yǎng)。

對于創(chuàng)新型人才，有必要從人才培養(yǎng)的理念、體系、模式和其他方面進(jìn)行全面變革。對于創(chuàng)新型人才，人才培養(yǎng)的理念不能僅僅局限于服務(wù)國內(nèi)，應(yīng)該站在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的高度，培養(yǎng)追求人類普遍真理，致力于人類福祉的高端創(chuàng)新型人才。要以適當(dāng)?shù)娜蒎e機(jī)制保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新動力，以較好的激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，無論是日常選課，還是參與科研都給予學(xué)生充分的自主權(quán)和自主成長的空間。要探索從本科教育開始試行導(dǎo)師制，以課堂為載體講授基本知識，以項(xiàng)目帶動基礎(chǔ)課程和專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，以國際交往、學(xué)術(shù)訪問擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的“三農(nóng)”人才。

2 創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)新模式，夯實(shí)人才培養(yǎng)根基

人力資本是當(dāng)今社會發(fā)展中最重要的生產(chǎn)要素之一，對于高校而言，人力資本尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到新時代“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展。

要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，吸納企業(yè)、行業(yè)、科研院所一定比例的教師參與學(xué)校教學(xué)。雙師型教師最初是為解決高職院校教師改革而設(shè)計(jì)的。隨著我國一二三產(chǎn)業(yè)的深度融合，傳統(tǒng)意義上只重理論、不重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式顯然滿足不了社會的需求，無論是綜合類教育、師范教育、還是理工類教育，對于學(xué)生實(shí)踐技能掌握都提出了最新的要求。而這一點(diǎn)對于高等農(nóng)業(yè)教育而言尤為緊要，對于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生掌握一定的一線生產(chǎn)技能實(shí)踐尤為關(guān)鍵。但多數(shù)高校教師遠(yuǎn)離生產(chǎn)一線，雖然學(xué)校配備一定的實(shí)驗(yàn)室，但囿于校內(nèi)實(shí)踐基地的不足和落后，很多實(shí)驗(yàn)無法完成，很多實(shí)操無法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生并不能及時掌握生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)一線最新實(shí)踐技術(shù)。2015年，教育部等部委出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出要“改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師”[5]。因此，高等農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)更多雙師型教師作為教師資源的重要補(bǔ)充。

強(qiáng)化同城、同地區(qū)校際間協(xié)同育人新模式，探索教師資源共享新機(jī)制。新時代背景下農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本特征已經(jīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)知識授課模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對人才的需求。新時代的“三農(nóng)”工作者需要掌握更多學(xué)科、更多門類的理論與實(shí)踐知識。然而不同學(xué)校所具有的學(xué)科優(yōu)勢必然大致不同，而不同的學(xué)科優(yōu)勢帶來的就是師資力量的較大差異。因此，高等農(nóng)業(yè)院校要充分利用好同城、同地區(qū)院校之間的教師資源，在保證學(xué)科專業(yè)課和基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，不斷探索高校教師共享新機(jī)制，采用互相授課、聯(lián)合培養(yǎng)等模式彌補(bǔ)自身院校教師資源的短缺與不足，提升學(xué)校教學(xué)水平。各個高校之間要制定合理的激勵機(jī)制，鼓勵更多教師參與到高校之間教師資源共享新模式過程中。

探索和實(shí)施農(nóng)業(yè)院校教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。2018年3月，教育部等個五部門發(fā)布了《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》，政策的初衷是解決中小學(xué)教師緊缺的問題。事實(shí)上，高等農(nóng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)科教師也存在緊缺現(xiàn)象，可以說高等農(nóng)業(yè)教育師資的不足更是當(dāng)今農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的一個掣肘。高等農(nóng)業(yè)院校招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于同等規(guī)模院校，無論是從?？?、本科還是一直到碩士、博士均是如此，以致于高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的博士不夠用，而學(xué)科類似的博士生就業(yè)過程中又不愿意到農(nóng)業(yè)院校來，這就導(dǎo)致涉農(nóng)類教師一直處于緊缺狀態(tài)。鑒于此，國家和地方政府以及主管部門要適時出臺一系列相關(guān)文件，讓更多的優(yōu)秀學(xué)子投入涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)習(xí)，加入現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的人力資本支撐。

3 著力培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐

振興鄉(xiāng)村，培育新型職業(yè)農(nóng)民，必須有大量農(nóng)業(yè)人才特別是農(nóng)科大學(xué)生參與進(jìn)來。然而，縱觀目前高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科大學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、選擇涉農(nóng)就業(yè)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。2012年，黃立洪等對大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基層意愿行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)只有41.10%的農(nóng)科類大學(xué)生愿意服務(wù)農(nóng)村基層[5]；2013年，費(fèi)喜敏等對涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)意愿進(jìn)行研究表明，有40.98%的學(xué)生愿意到農(nóng)村基層就業(yè)[6]；而到2014年，張玲通過調(diào)研分析，指出僅有28.97%的學(xué)生選擇了“愿意投身新農(nóng)村建設(shè)”[7]。綜合來看，目前農(nóng)村、農(nóng)業(yè)并不具備足夠的魅力來吸引大多數(shù)學(xué)農(nóng)大學(xué)生投身農(nóng)村一線。當(dāng)然，這與農(nóng)業(yè)先天的弱勢產(chǎn)業(yè)性質(zhì)有關(guān)；與人們對農(nóng)業(yè)的固有偏見有關(guān)；與當(dāng)前農(nóng)業(yè)回報(bào)率低、涉農(nóng)職業(yè)尊嚴(yán)不高有關(guān)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)農(nóng)大學(xué)生真正愛上農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)成為高等農(nóng)業(yè)院校面臨的亟需解決的重要課題。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫。當(dāng)前，一方面農(nóng)業(yè)發(fā)展亟需優(yōu)秀人才，另一方面，學(xué)農(nóng)大學(xué)生涉農(nóng)就業(yè)意愿不足，高等農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任圍繞“如何培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識”，通過課堂教學(xué)、社會實(shí)踐等途徑教育引導(dǎo)學(xué)農(nóng)大學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”，培育大學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷。一是在課堂上加強(qiáng)教育引導(dǎo)。一方面，“要完善形勢政策等相關(guān)課程內(nèi)容，通過專題講座、政策宣傳等形式加強(qiáng)農(nóng)業(yè)政策的宣傳與介紹，讓學(xué)生更加了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才需求”[8]。另一方面，要通過豐富多樣的教學(xué)形式將古老的農(nóng)耕文明和現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合專業(yè)知識，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)巨大的發(fā)展?jié)摿酮?dú)特魅力，例如目前樓宇農(nóng)業(yè)（樓頂農(nóng)業(yè)、陽臺農(nóng)業(yè)）對于治療“城市病”的獨(dú)特功效等，讓學(xué)生增強(qiáng)對涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)同感和獲得感，從而加強(qiáng)對專業(yè)就業(yè)的信心。二是通過社會實(shí)踐、志愿服務(wù)增強(qiáng)學(xué)農(nóng)大學(xué)生的責(zé)任使命感。讀萬卷書，更要行萬里路，只有深入到農(nóng)村一線，切身參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，才能真切感受到中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的脈搏，自覺地把個人抱負(fù)與國家民族的發(fā)展結(jié)合起來，同時能夠客觀地審視自己的學(xué)習(xí)研究和專業(yè)特長，更加地嚴(yán)格要求自己刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。高等農(nóng)業(yè)院校一方面要注意為大學(xué)生參加社會實(shí)踐、志愿服務(wù)廣開渠道，另一方面也要注重加強(qiáng)營造濃厚的文化育人氛圍，開展豐富多彩的涉農(nóng)校園文化活動，讓“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”成為大學(xué)生內(nèi)化于心外化于行的價值遵循。天津農(nóng)學(xué)院自新生入學(xué)開始就開展學(xué)農(nóng)愛農(nóng)思想教育，加強(qiáng)“敏學(xué)切問，躬勤耕稼”校訓(xùn)精神和“愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)向上、自強(qiáng)不息”天農(nóng)精神的教育，引導(dǎo)新生提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；大二、大三期間通過社會實(shí)踐活動，讓大學(xué)生走向田間地頭、走向農(nóng)民身邊，以“百團(tuán)百村心連心，共建和諧新農(nóng)村”為主題，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑服務(wù)“三農(nóng)”的“長期化、制度化、項(xiàng)目化、品牌化”社會實(shí)踐育人活動。臨近大四畢業(yè)，學(xué)校開展各類倡導(dǎo)“到農(nóng)村去、到基層去”的主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生投身到農(nóng)村基層一線去展示作為。2011年，天津農(nóng)學(xué)院 “百團(tuán)百村心連心，共建和諧新農(nóng)村”大學(xué)生社會實(shí)踐活動獲教育部高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎。2015年，學(xué)?！鞍賵F(tuán)百村”志愿服務(wù)活動獲天津青年志愿服務(wù)“百項(xiàng)示范項(xiàng)目”銀獎。2016年，“知行合一，惠民支農(nóng)”項(xiàng)目獲天津市志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽二等獎。2019年，作為志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動表現(xiàn)突出單位，學(xué)校得到共青團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)的通報(bào)表揚(yáng)，被評為全國社會實(shí)踐活動優(yōu)秀單位。

4 探索建立“三農(nóng)”人才培育、培訓(xùn)新模式，不斷壯大“三農(nóng)”人才隊(duì)伍

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為“三農(nóng)”人才提供了大有可為的廣闊天地，但我國農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生數(shù)量并不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978—2016年38年間，我國專科學(xué)歷以上畢業(yè)生人數(shù)從17.3萬增至1 034萬，增長了近60倍。然而，我國每年的涉農(nóng)類畢業(yè)生不足20萬，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足 “三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的需求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施需要強(qiáng)大的智力支持與人才保證，高等農(nóng)業(yè)院校的責(zé)任愈加重大。新時代“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展要求高等農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，不僅要在數(shù)量上和質(zhì)量上提升學(xué)農(nóng)大學(xué)生的培養(yǎng)力度，更要積極探索新模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，將高等教育資源主動下沉基層，大力培養(yǎng)能夠堅(jiān)守在“三農(nóng)”事業(yè)一線的“三農(nóng)”人才，不斷壯大“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。對于這一點(diǎn)，可從國外的發(fā)展路徑中尋找相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際參考。以美國為例，美國的社區(qū)學(xué)院（亦稱社區(qū)大學(xué)）是美國高等教育體系的重要組成部分，其入學(xué)條件相對簡單，高中畢業(yè)即可。入學(xué)之后再進(jìn)行簡單的英語與數(shù)學(xué)考試，考試合格后便可進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。美國很多高中畢業(yè)生就是在這種社區(qū)學(xué)院完成了相關(guān)學(xué)科的高等教育，學(xué)習(xí)和掌握了一門技術(shù)。2016年兩會期間，教育部部長袁貴仁就“教育改革和發(fā)展”的相關(guān)問題回答中外記者的提問時提到，目前，高等教育毛入學(xué)率是40%，到2020年要提高到50%[9]。2018年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%。2017年4月，教育部印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020）》，計(jì)劃總目標(biāo)是到2020年普及高中階段教育，高中階段毛入學(xué)率均達(dá)到90%以上。通過對高等教育毛入學(xué)率與高中階段毛入學(xué)率進(jìn)行對比分析不難發(fā)現(xiàn)，到2020年高中入學(xué)率與高等教育升學(xué)率將會相差幾十個百分點(diǎn)。這種巨大的升學(xué)率之間的比例差為建立具有中國特色的社區(qū)學(xué)院提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。而且這部分學(xué)生多數(shù)是集中在農(nóng)村，這部分未入學(xué)的高中畢業(yè)生完全可以作為舉辦涉農(nóng)類社區(qū)大學(xué)的生源。鑒于以上分析，建立類似于美國社區(qū)學(xué)院的中國社區(qū)學(xué)院是當(dāng)下拓寬農(nóng)業(yè)教育渠道，培養(yǎng)更多“三農(nóng)”工作隊(duì)伍的關(guān)鍵一招。另外，高等農(nóng)業(yè)院校還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位探索與鄉(xiāng)村初級中學(xué)合作，探索培育、培訓(xùn)“三農(nóng)”工作者。中學(xué)老師尤其是具有相關(guān)涉農(nóng)學(xué)科（生物、化學(xué)）背景的老師絕大多數(shù)接受過高等教育，有些老師甚至是正規(guī)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生，通過采取合作加培訓(xùn)的方式，將這部分老師培養(yǎng)成為聯(lián)結(jié)高等教育資源與下沉基層的一個紐帶，將最新的相關(guān)“三農(nóng)”科學(xué)管理技術(shù)運(yùn)用于“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展。

5 結(jié)語

本文從科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)新模式、探索建立“三農(nóng)”隊(duì)伍培育培訓(xùn)新模式、培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識四個方面梳理了當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的路徑，但對某些實(shí)操環(huán)節(jié)沒能提出有效的舉措和建議，例如在課程設(shè)置方面，如何根據(jù)學(xué)科群組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合；在教師評價方面，如何通過深化體制改革、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)完善教師評價機(jī)制，調(diào)動教師積極性等等，在這些方面還有待進(jìn)一步的深入研究。

總之，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施離不開“三農(nóng)”人才的關(guān)鍵支撐，而高等農(nóng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣方面恰好具有先天優(yōu)勢。高等農(nóng)業(yè)院校要緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興對人才的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程教材體系，完善教師評價機(jī)制，加大產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新力度，培養(yǎng)造就更多的有技術(shù)、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、會經(jīng)營、善管理的農(nóng)業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 孫立平. 斷裂：20世紀(jì)90年代以來的中國[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.

[2] 劉竹青. “新農(nóng)科”：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：15-21.

[3] 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部. 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[4] 王如鵬. 以生為本：實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江高教研究，2013（7）：148-150.

[5] 黃立洪，李鈞，曾婉霞，等. 我國農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基層意愿調(diào)查分析[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，14（6）：694-697.

[6] 費(fèi)喜敏，王成軍. 涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)意愿調(diào)查[J]. 調(diào)研世界，2013（12）：36-40.

[7] 張玲. 農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科類大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 教育與職業(yè)，2014（8）：172-174.

[8] 李軍，高紅梅，劉剛. 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)管理類大學(xué)生涉農(nóng)工作意愿影響因素分析——以天津農(nóng)學(xué)院為 例[J]. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，25（4）：83-88.

[9] 袁貴仁. 到2020年我國高等教育毛入學(xué)率為50%[EB/OL].（2016-03-10）[2020-03-16] http://www.moe.edu.cn/jyb_ hygq/hygq_bzsy/201603/ t20160311_233107.html.

Research on the path of talent training in agricultural colleges and universities from the perspective of rural revitalization

WANG Shan-ke

（Administration Office, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

The three rural issues are fundamental to the national economy and people’s livelihood. The implementation of the strategy of rural revitalization is an important decision-making and deployment to solve the three rural issues in the new era. Understanding agriculture, loving rural areas and loving farmers are the fundamental requirements for the workers of the three rural issues in the new era. This paper proposes that agricultural colleges and universities should actively comply with the demand of agricultural supply side reform, set up scientific talent training objectives, innovate new models of taculty team construction, explore and establish new gultivation and training models of “three rural issues” team, cultivate agricultural cdlege students’ awareness of learning agriculture and loving agriculture, and cultivate a group of outstanding talents who can manage, supervise and start their own businesses for the development of modern agriculture and the revitalization of rural areas.

rural revitalization; talent training; agricultural colleges and universities

1008-5394（2020）03-0097-05

10.19640/j.cnki.jtau.2020.03.023

G641

B

2020-03-16

天津市高等學(xué)校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目（2018SK113）

王善科（1979-），男，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。E-mail:726987740@qq.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍