應用型本科高?！敦愵愒鲳B(yǎng)殖學》融入“慕課”教學的改革與探索——以北部灣大學為例

白麗蓉，喻達輝

應用型本科高校《貝類增養(yǎng)殖學》融入“慕課”教學的改革與探索——以北部灣大學為例

白麗蓉，喻達輝通信作者

（北部灣大學 海洋學院 廣西北部灣海洋生物多樣性養(yǎng)護重點實驗室，廣西 欽州 535000）

《貝類增養(yǎng)殖學》課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的基礎課程，分析了該課程理論教學的現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容、傳統(tǒng)教學中存在的問題兩大方面詳細解析了《貝類增養(yǎng)殖學》課程的突出問題。同時，指出了慕課在《貝類增養(yǎng)殖學》課程中的應用前景。最后，從《貝類增養(yǎng)殖學》融入“慕課”后的課程教學設計方面探索了教學改革的途徑，通過學生為主導的教學模式、創(chuàng)新理論教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、優(yōu)化考核模式等多種方式相結合提高教學質量、提升學生的學習興趣，為培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才提供支撐。

貝類增養(yǎng)殖學；慕課；教學改革

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)＋ 教育”的產(chǎn)物，正在對傳統(tǒng)的教育教學模式產(chǎn)生深遠的影響[1]。慕課由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出[2]，隨后慕課在世界范圍內(nèi)快速傳播。北京大學和清華大學在2013年率先在教學模式中導入了慕課教學模式，從此，慕課在全國各大高校掀起了一股新的討論和實踐熱潮[3]。在開放共享知識核心理念的指導下，慕課從根本上革新了傳統(tǒng)實體課堂教學的方式和局限，迎合了當今互聯(lián)網(wǎng)學習、終身學習、碎片化學習的時代趨勢，較好地實現(xiàn)了教育資源優(yōu)化配置及最大化效益[4]。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)將學生所學課程、學習體驗、學習效果、學習進度、師生互動等多個環(huán)節(jié)緊密結合起來，與傳統(tǒng)意義上“填鴨式”的課堂教學模式相沖擊[5]。

《貝類增養(yǎng)殖學》是水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的重要專業(yè)課，是強化和加深水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)學生的理論知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的主干課程。目前，國內(nèi)高校水產(chǎn)養(yǎng)殖學及海洋科學等相關專業(yè)均開設了《貝類增養(yǎng)殖學》或《貝類學》等類似課程，高校教師對《貝類增養(yǎng)殖學》的教學和試驗進行了積極探索，以適應應用型本科高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。但如何利用慕課對傳統(tǒng)課程進行教學改革的研究還較少，因此以北部灣大學為例，探討應用型本科院校如何借助慕課進行“貝類增養(yǎng)殖學”教學改革，以期培養(yǎng)出適應我國水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)需求的高等應用型人才。

1 《貝類增養(yǎng)殖學》課程現(xiàn)狀分析

1.1 《貝類增養(yǎng)殖學》課程涵蓋內(nèi)容廣

《貝類增養(yǎng)殖學》是水產(chǎn)養(yǎng)殖學本科專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，包括“貝類學”的基礎知識，同時還涵蓋了重要經(jīng)濟貝類養(yǎng)殖與繁育的基礎內(nèi)容和技術，課程涉及內(nèi)容較為廣泛，包括貝類各綱動物外部形態(tài)特征、內(nèi)部解剖結構、棲息生長、生態(tài)分布、分類鑒定、人工養(yǎng)殖、繁育和經(jīng)濟價值等，具有較強的實踐性和應用性。貝類隸屬于動物界，軟體動物門，種類繁多，僅次于節(jié)肢動物門（100萬余種），至今已分類鑒定記載的約有12萬余種，為動物界第二大門類。貝類按其外部形態(tài)及解剖特征可分為7個綱，依次為無板綱（Aplacophora）、多板綱（Polyplacophora）、單板綱（Monoplacophora）、雙殼綱（Bivalvia，也稱瓣鰓綱）、掘足綱（Scaphopoda）、腹足綱（Gastropoda）和頭足綱（Cephalopoda）。綱階元之下又分為亞綱、目、科、屬、種（含亞種）。按其棲息的環(huán)境可分為兩大類：水生貝類和陸生貝類，其中水生貝類按其生活的水體鹽度，分為淡水貝類和海洋貝類，陸生貝類大約近3萬種，水生貝類9萬余種。貝類按其經(jīng)濟價值及與人類的關系還可分為醫(yī)學貝類、藥用貝類等?！敦愵愒鲳B(yǎng)殖學》教材包括的內(nèi)容較多，各章節(jié)編制的系統(tǒng)性不強，分篇內(nèi)容有重疊，知識點多而零散，部分內(nèi)容易混淆，無法提綱挈領式記憶，使學生難于把握理論教學的框架結構，找不到課程的興趣點，學習效率普遍不高。部分種類如石鱉科、銼石鱉科、帽貝科、笠貝科、鑰孔科等貝類在日常生活中較為少見，學生缺乏對它們的感性認識，這也限制了學生對課程內(nèi)容的理解與掌握。

1.2 《貝類增養(yǎng)殖學》傳統(tǒng)教學中的問題

1.2.1 教學模式局限

在《貝類增養(yǎng)殖學》課程教學中長期采用滿堂灌的教學模式，采用的教學大綱缺乏變化。講授的內(nèi)容均為課本知識，對貝類增養(yǎng)殖最新的研究進展及研究成果、先進技術、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等關注較少。教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，對學生創(chuàng)新能力的關注度不夠。課程設置內(nèi)容在論文實踐、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中無法發(fā)揮指導作用，不能適應整個行業(yè)對應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的要求。目前，《貝類增養(yǎng)殖學》理論課時為32學時（2學分），由于課時的削減、學分的降低，導致原本講授1學年的課堂內(nèi)容需要在32學時內(nèi)完成，因此，教師授課基本以PPT課件講授為主，課堂信息量成倍增加，PPT頁面頻繁切換，1學時展示50～70頁幻燈片，講課速度過快，不斷向學生灌輸大量知識點，學生的主觀能動性沒有被激發(fā)，完全處于被動接收的狀態(tài)，對所學知識難以消化吸收，對課程內(nèi)容無暇思考、總結。學生在聽課過程中基本只拍照，不記筆記，對教材的重點、難點內(nèi)容的把握和理解不到位，課后時間被繁多的作業(yè)占據(jù)，無法及時復習和消化課堂所學內(nèi)容。長此以往，課程的學習不以未來應用為導向，而以考試為導向。因此，學生上課積極性不高，學習能動性差，缺乏對《貝類增養(yǎng)殖學》完整知識體系的掌握，對教學內(nèi)容的思考、總結、凝練不夠，對課程的精髓點把握不足，在學習過程中找不到興趣點，學習效率低下。

1.2.2 教材單一

目前，我校選用的《貝類增養(yǎng)殖學》課程教材為常亞青編寫的《貝類增養(yǎng)殖學》（2007年出版），以及李豫紅編寫的《貝類增養(yǎng)殖技術》（2015年出版）兩本。理論教學內(nèi)容以教材涵蓋的貝類形態(tài)、生態(tài)、繁殖發(fā)生和分類等傳統(tǒng)內(nèi)容為主，有關貝類學研究的新成果、新進展并沒有納入課堂教學中，科研進展與教材內(nèi)容沒有有機融合。《貝類增養(yǎng)殖學》是一門內(nèi)容多、覆蓋范圍廣的專業(yè)基礎學科。隨著貝類研究技術的發(fā)展，社會對貝類認知度的提升，貝類相關的生長、繁殖、生態(tài)作用等多方面研究不斷深入，《貝類增養(yǎng)殖學》的研究領域逐漸擴展，除傳統(tǒng)的外觀形態(tài)、棲息地、繁育、基礎分類和種苗工程外，基因及細胞領域也成為貝類研究的熱點，并取得較多高水平科研成果，如貝類的基因組學[6-8]、蛋白質組學[7, 9-10]、基因克隆[11-14]、免疫[15-18]、細胞工程[19]、基因育種[20]等。而目前《貝類增養(yǎng)殖學》課程的傳統(tǒng)教學內(nèi)容遠落后于貝類生物學領域新知識和新成果的發(fā)展，教學內(nèi)容局限，缺乏與時俱進，不適應新時期水產(chǎn)養(yǎng)殖應用型、復合型、高素質人才培養(yǎng)的需求，限制了學生的學習興趣，束縛了學生的思維，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

1.2.3 考核方式不科學

課程考核可以有效地檢驗學生專業(yè)基礎知識的掌握情況與應用能力，也能一定程度上反映教師的教學效果?！敦愵愒鲳B(yǎng)殖學》理論課程考核評價包括課堂出勤率、平時成績（含作業(yè)成績）和期末閉卷考試成績3個部分，其中課堂出勤率占10%，平時成績占40%，期末考試占50%。平時成績的評定主要依據(jù)課堂上學生就某一個或兩個知識點進行的PPT講解，講解時間較短，涵蓋內(nèi)容有限，部分學生直接下載網(wǎng)絡上的PPT使用，或者掃描教材上的內(nèi)容、照搬百度上的內(nèi)容，沒有自己的思考和提煉，這種考核模式無法最大化地調(diào)動學生的積極性，對學習過程的考核比較欠缺。此外，《貝類增養(yǎng)殖學》的期末考核方式為閉卷考試，由負責授課的幾名教師共同出A、B兩份試卷，然后由教務處抽取其中一份試卷作為學生考試試卷，另一份作為補考試卷，這種固定人員命題模式導致不同年度試卷的重復率偏高，對貝類增養(yǎng)殖學的前沿內(nèi)容、文獻知識等考核不足。與此同時，試卷的批改一般均由授課教師分工流水批閱，形成了授課、命題、閱卷相對固定的模式，無法避免教師主觀因素帶來的影響。理論考核的內(nèi)容主要是教材中的基本知識點，重要名詞的解釋，貝類外形、測量、解剖的常規(guī)知識，及貝類的基本分類常識等。就題型分析而言，客觀試題占比60%，比例較大，整個試卷需要簡單記憶的內(nèi)容偏多，綜合闡釋分析型、論述型試題比例偏少，缺乏對學生綜合運用知識、解決實際問題能力的考核?？傮w而言，這樣的考核模式強調(diào)教材理論知識的記憶，忽略了實踐能力的運用，重結果輕過程，不利于提高學生分析問題、解決問題的能力，不利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2 慕課在《貝類增養(yǎng)殖學》課程中的應用前景

慕課的主要特點是改革課堂的主體，將主動權交給學生，即翻轉課堂。這一變革徹底地改變了課堂上教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)教學模式，通過將課程內(nèi)容劃分為多個小的知識單元，以微視頻為主要載體，最大化地激發(fā)學生的學習興 趣[21]。此外，每個視頻在講解完知識點后，會設置3～5個測驗題，主要測驗學生對視頻內(nèi)容的掌握情況。在測驗結束后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計獲得學生對視頻講解內(nèi)容的掌握程度，快速檢測出學習效果，使教師在下一堂課更有針對性地講解。此外，慕課平臺的在線交流功能可使學生間、學生與教師間的溝通交流隨時進行，這一模式顯著提高了學生與教師的互動性[22]。根據(jù)目前的行業(yè)特點，將慕課與教學完美融合，提高課堂教學的趣味性、創(chuàng)新性、應用性，其創(chuàng)新模式特點對新形勢下《貝類增養(yǎng)殖學》課程的教學改革具有重要意義，具體表現(xiàn)如下。

2.1 視頻錄制簡潔方便

《貝類增養(yǎng)殖學》作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的專業(yè)課程，錄制視頻時可以把零散的知識點按內(nèi)容結構整合為多個部分，每個小視頻只講解1個知識點，同一門課程的內(nèi)容可以設計多個小視頻，由幾個授課教師分別錄制。幾個授課教師共同錄制一門課程能夠將各自最擅長的部分展現(xiàn)出來，提升視頻的質量；由不同的教師講解視頻還能增加學生的新鮮感，增強學習興趣。此外，視頻可委托專門的公司制作，重視課件的美化，提高視頻的可觀賞性。

2.2 主體轉變，變被動為主動

傳統(tǒng)的課堂授課均以教師講授為主導，學生的學習是跟隨講授內(nèi)容被動抓取的，導致學生學習效率不高。而慕課則能改變課堂的主體，通過翻轉課堂將學生放在主導地位，教師主要起到重難點剖析、引導和答疑的作用，學生進行主動性的學習，其學習效果顯著提高[23-24]。

2.3 教學改革方面的優(yōu)勢

在地方本科院校轉型發(fā)展的大背景下，我校也由欽州學院升格為北部灣大學，向應用型高校邁進，因此，培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖應用型人才尤為重要。通過教學改革，凸顯專業(yè)教育以人為本的特點，全面提高學生的動手實踐能力。教學改革融入慕課后能更好地突出重點知識、理論結構，夯實學生的專業(yè)功底，通過慕課講解及實例解析幫助學生更好地將理論和實踐聯(lián)系起來，提高學生對課程總體框架及關鍵知識點的掌握程度。

2.4 平臺建設容易實現(xiàn)

慕課的建設和維護相對簡單，操作方便，且能與手機結合，在課堂上能將學生的手機轉換為學習工具，杜絕上課玩手機的陋習，教師可以隨時監(jiān)控學生的學習情況，通過在慕課視頻結尾設置練習題的方式掌握學生的學習效果，平臺還可以對教學效果進行評估。

3 《貝類增養(yǎng)殖學》融入“慕課”后的課程教學設計

為更好地解決《貝類增養(yǎng)殖學》傳統(tǒng)教學中的問題，結合應用型本科高校人才培養(yǎng)需求，對將“慕課”應用到課堂中進行了多樣化的探索和實踐。

3.1 教學模式主導方改變，課堂教學翻轉化

傳統(tǒng)教學中，基本是教師按教材章節(jié)內(nèi)容逐章逐節(jié)講述，學生被動聽講，甚至不記筆記，只簡單對老師指出的重點內(nèi)容用手機拍照，這種教與學的模式限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。因此，在課堂教學中必須改變這種教學結構，構建以學生為主導、教師為輔助講解的教學模式，慕課教學模式最好地體現(xiàn)了這種學生為主導的課堂。

慕課教學模式中，以學生為主導，授課教師由“主演”變?yōu)椤皩а荨?，在課前教師先布置預習內(nèi)容，包括授課章節(jié)、內(nèi)容、重點和難點、目的和要求，讓學生有針對性地自行預習課程內(nèi)容，對難點、重點內(nèi)容先行查閱資料，使學生充分參與到教學過程中，成為教學的主演者。這就要求學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、中國知網(wǎng)等文獻資源，在課前自主學習[25]。在慕課教學過程中教師可以采取研討式教學，充分挖掘學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。例如，在講授貝類分類鑒定章節(jié)時，可將學生4～6人分為1組，讓學生利用課余時間到公園、月亮灣等濱海濕地、校外紅樹林區(qū)域、水產(chǎn)品市場等地進行貝類分布、棲息地等調(diào)查，并采集貝類帶回實驗室，然后在教師的指導下，學生通過查閱動物志、分類圖鑒、圖譜等文獻資料，分組討論鑒定貝類品種、了解貝類生態(tài)習性、分布規(guī)律和繁殖特點等，這種探究式的教學實踐可培養(yǎng)學生自學、團隊協(xié)作、動手等能力，提高學生的綜合學習實踐能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，這些原本由教師講授的知識變成了自學，大大節(jié)約了教師的講授時間，為實現(xiàn)慕課翻轉課堂提供了必要條件。在良好預習調(diào)查狀況下，授課教師不需花太多時間講解章節(jié)內(nèi)容、重點及學習要求，可依據(jù)學生課前測驗情況，選擇性地講解部分重點、難點問題，使學生逐漸成為課堂“引導者”。當學生遇到問題可直接解決，也可以引導他們自主創(chuàng)新，通過查閱資料、分析驗證等方法解決問題。更加注重和學生交流，實現(xiàn)翻轉課堂，從而更深層次培養(yǎng)學生自主思考問題、自主學習的能力。

3.2 創(chuàng)新理論教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

《貝類增養(yǎng)殖學》課程理論教學的主要任務是使學生掌握軟體動物門動物的基本生物學知識、理論概念和實踐技能，了解我國及其他主要水產(chǎn)養(yǎng)殖國家貝類增養(yǎng)殖的發(fā)展歷史、養(yǎng)殖現(xiàn)狀及科研動態(tài)，獲得貝類養(yǎng)殖相關科研技能和實踐技術，為后續(xù)學習其他水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)課程奠定基礎。

貝類增養(yǎng)殖學涵蓋的內(nèi)容豐富，知識體系龐大，信息量大，知識點零散，有一定的記憶難度。因此在《貝類增養(yǎng)殖學》理論教學過程中，如果單純追求內(nèi)容的完整性，苛求講解全部的知識點，需要較多學時，不利于課程整體體系的構建。此外，我校水產(chǎn)養(yǎng)殖一流學科（培育）的立項獲批，進一步推動了我院水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的發(fā)展，目前該學科已成為我校的重點優(yōu)勢學科，為了加快建設水產(chǎn)養(yǎng)殖一流學科，進一步匹配應用型本科高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對公共基礎課程和專業(yè)課程均進行了一系列的調(diào)整升級，其中一項就是壓縮學時，調(diào)減學分，《貝類增養(yǎng)殖學》由3學分48學時壓縮為2學分32學時，學時數(shù)減少了，但教學范圍變大了。為實現(xiàn)用較少的學時講解較多的基礎知識，需要對教學大綱進行調(diào)整、優(yōu)化。腹足綱、雙殼綱、頭足綱貝類中有大量與人類養(yǎng)殖、捕撈、加工相關的種類，這3個綱的內(nèi)容應作為教學重點，在學時分配上占60%；多板綱和掘足綱也有部分有藥用價值的種類或與人類活動相關的敵害種類，在學時分配上占10%；無板綱和單板綱現(xiàn)生種類較少，且不易采集，主要以學生自學為主；剩余30%的學時主要分配給學生進行課堂PPT講解，教師點評。此外，還應加強對教學內(nèi)容的設置和精簡，突出重點和難點。對于貝類增養(yǎng)殖學的基礎內(nèi)容如貝類外部形態(tài)特征、內(nèi)部解剖結構、生態(tài)習性、攝食機制、分類鑒定方法等，講解時應結合貝類苗種繁殖、遺傳育種、人工養(yǎng)殖技術等生產(chǎn)實踐，加深學生對基本知識的理解與掌握，力求學以致用。教學內(nèi)容應提倡與時俱進，對近年新開發(fā)研究的貝類養(yǎng)殖新品種，如縊蟶、太平洋潛泥蛤、方斑東風螺、鈍綴錦蛤、彩虹明櫻蛤、海月、瓜螺、管角螺等以專題講座或學生自學后講解PPT的形式重點講解。

貝類增養(yǎng)殖學是一門實踐應用學科，處于不斷發(fā)展變化中，近年與貝類增養(yǎng)殖學交叉的前沿學科發(fā)展較快，如貝類分子育種學、貝類分子分類學、貝類免疫學、貝類生態(tài)學等，在教學中應適時地將相關交叉學科的研究成果融入到教學中。通過對教學內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)基本知識點、實踐操作、研究動態(tài)等全面覆蓋，以期使學生運用所學知識進行創(chuàng)新性、發(fā)掘性學習。

對于慕課的錄制，授課教師可根據(jù)教學大綱要求自制微視頻，內(nèi)容主要涵蓋課程涉及的理論知識、原理、詳細內(nèi)容、生產(chǎn)實踐、科研進展及學科前沿等，按講解內(nèi)容分節(jié)錄制，每節(jié)視頻在15 min內(nèi)。對于內(nèi)容的選取，首先是重點章節(jié)部分，其次是難點及易混淆的知識點，再次是教材上沒有的文獻內(nèi)容，力求用簡潔的語言講解知識點。慕課的上線方便學生按課程難易程度、循序漸進地進行單元化學習，化整為零。學生在學習過程中還可通過慕課交流平臺與教師或學生交流互動，將理論教學由低效被動模式提升為高效主動模式，提升學生對課程的興趣，加強學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.3 建立合理的成績評定模式

在傳統(tǒng)的《貝類增養(yǎng)殖學》教學模式中，主要依據(jù)學生課堂講解1、2個小知識點、出勤情況及期末考試3種考核方式綜合給出學生的課程成績，這種評價方式很難客觀對學生進行綜合評價，理論課程的成績應包括預習筆記、課堂學習效果、課堂知識點講解、思考題、出勤率、課后在線測評及學習反饋、期末考試，據(jù)此對學生理論課程進行綜合考評。而慕課在為教師提供實時查看學生網(wǎng)上學習動態(tài)、學生課后反饋情況的同時，也可以讓學生隨時查閱教師評價結果，實現(xiàn)考核結果的公正、透明。不僅能促進學生端正學習態(tài)度，教師也可根據(jù)學生反饋的情況，及時調(diào)整課程教學與安排。

4 結論

《貝類增養(yǎng)殖學》被列為我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學及海洋科學專業(yè)的專業(yè)課程，在涉海類高校相關專業(yè)人才培養(yǎng)中有著重要作用。慕課教學模式的融入必將改變傳統(tǒng)課堂，作為涉海專業(yè)教師應不斷創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生不僅掌握基礎知識，還了解學科前沿動態(tài)。采用啟發(fā)式和研究型教學理念，混合使用多種教學方法，打破以教師為主導、課堂為依托、教材為主線的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的能動性，通過設置課題—研究課題—完成課題，讓學生主動參與課程，提升教學效果。從多個層面讓慕課在信息化課堂發(fā)揮最大作用，助力應用型本科高校復合型人才培養(yǎng)。

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Exploration on the Model of MOOCS incourse in application-oriented university: Taking Beibu Gulf University as an example

BAI Li-rong, YU Da-huiCorresponding Author

（Guangxi Key Laboratory of Beibu Gulf Marine Biodiversity Conservation, Ocean College, Beibu Gulf University, Qinzhou 535000, Guangxi Province, China）

The theory course ofis a professional basic course for aquaculture in marine colleges and universities. The teaching status of the theory teaching ofcourse have been analyzed in this study. The main problems of theory teaching were reviewed from two respects, including the teaching contents, disadvantages in traditional teaching. Moreover, the application prospect of MOOCS in the course ofwas pointed out in this paper. Finally, teaching reforms oftheory course were explored from teaching design with MOOCS, including improving the teaching mode, innovating theory teaching content, optimizing the curriculum system, and perfecting the examination methods. The purpose of the study is to improve quality of teaching, enhance learning interest, so as to provide support for the cultivation of professional application type, innovative, compound quality aquatic talents.

; MOOCS; teaching reform

1008-5394（2020）03-0107-06

10.19640/j.cnki.jtau.2020.03.025

G642.0

B

2020-03-25

2018年度廣西高等教學改革工程項目（2018JGB334）；2018年度廣西北部灣海洋生物多樣性養(yǎng)護重點實驗室自主項目（2018ZB05）；欽州學院2020年教學成果獎培育項目（No.18）

白麗蓉（1980-），女，高級工程師，博士，研究方向為水產(chǎn)養(yǎng)殖與遺傳育種。E-mail：bailirong1152@163.com。

喻達輝（1963-），男，研究員，博士，研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖與遺傳育種。E-mail：pearlydh@163.com。

責任編輯：張愛婷