淺議班級管理與德育的二位一體

無極中學(xué) 劉江莉

班級管理不僅是為了班級的正常、良好運轉(zhuǎn)，更是為了全班所有學(xué)生的健康成長。這就決定了班級管理中蘊涵著大量的德育成分，可以說，班級管理與德育是二位一體。

一、班級管理融合德育的意義

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的根據(jù)地，是接受教育、感受生活的最密切的小社會，班主任實施班級管理的一言一行都對學(xué)生的價值觀塑造、品行、性格成長起著巨大的作用。如果班主任只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，而忽視班風(fēng)建設(shè)、人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)，學(xué)生的成長就會缺乏必需的“營養(yǎng)”，從而難以成為我們所需要的活生生的、全面發(fā)展的人，立德樹人的目標(biāo)就成了空話。所以，班主任在進行班級管理的過程中，要樹立德育意識，時刻注意引導(dǎo)價值觀塑造及品行發(fā)展。

現(xiàn)今時代的學(xué)生普遍個性較強，崇尚自由，反感束縛，這無疑增加了班主任進行班級管理的難度。班主任的說教、所制定的班規(guī)能否發(fā)揮功用、是否有效，取決于學(xué)生是否心服。德育是育心、通心之舉，學(xué)生想通了，就會積極服從班級管理，班級管理就會事半功倍。

二、班級管理融合德育的方式

1.溫情管理。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育技巧的全部奧秘，在于如何去愛護學(xué)生。班主任在日常管理中，要充滿溫情，關(guān)心、理解、撫慰學(xué)生。例如，學(xué)生面臨著中考或高考的巨大壓力，對其他方面的壓力承受能力會更差，因此班主任在語言交流、分配任務(wù)、發(fā)布措施時，要帶上笑臉，避免說硬話，對學(xué)生的抵觸、過失要予以最大限度包容。

班主任的溫情必須建立在真誠的基礎(chǔ)上，不能虛情假意。唯此，才能以心換心，得到學(xué)生的愛戴。

2.心理關(guān)懷。班主任往往被學(xué)生稱為“班媽”“班爸”“大哥”“姐姐”，要扮好這些角色，無一例外都要負起心理疏導(dǎo)、心靈關(guān)懷的責(zé)任。

學(xué)生常出現(xiàn)的心理問題往往來自學(xué)習(xí)壓力、人際交往、親子關(guān)系，班主任要有所研究，對如何解決起因于這些方面的心理問題準(zhǔn)備預(yù)案。關(guān)鍵的一點是，班主任要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，敏銳捕捉到學(xué)生的負面情緒。從而，及時解決，盡早解決，避免積重難治。某些學(xué)生抵觸某些規(guī)則，或?qū)w事務(wù)表現(xiàn)出淡漠情緒，班主任要努力尋找這些現(xiàn)象背后的心理實況，切不可高壓推行，強迫參與。

3.活動凝聚。班級管理的一大目標(biāo)是班級凝聚力，組織集體活動是增強凝聚力的有效措施。集體活動同時也必然蘊涵著德育元素，班主任要充分挖掘集體活動中的德育功能，一舉多得。

班級活動要有針對性，哪怕是學(xué)校統(tǒng)一布置的常態(tài)化的活動，班主任也要在心中明晰這次活動對班級建設(shè)、學(xué)生成長的直接意義——是責(zé)任教育、感恩教育，還是利他教育、互助教育……？班級活動的具體實施可放手發(fā)動學(xué)生去策劃、去行動，但班主任一定要把控活動的主題，并且組織學(xué)生感悟、分享、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，班主任還要予以點撥，凸顯活動的育德價值。

總之，班主任帶著德育意識實施班級管理，管理就會減少“冰冷”之感，有了溫度，有了品位。