指向低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力提升的“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略

□袁 崢

自2007年起，蘇州市小學(xué)一、二年級(jí)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每周2課時(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)匱乏。如何突破這一困境，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)活用教材、促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”，在教學(xué)的不同階段采用不同的策略能有效幫助低年級(jí)學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，提升語(yǔ)用能力。本文將結(jié)合“江蘇省教學(xué)新時(shí)空名師課堂”蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)李勤華老師執(zhí)教的譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Can you?的Story time 這一課例，解析如何在“讀前”“讀中”“讀后”環(huán)節(jié)助力學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

一、讀前教師說(shuō)“I can...”:以舊引新，建構(gòu)語(yǔ)言支架

讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用的支架，降低學(xué)習(xí)難度。

（一）以科目為點(diǎn)，以舊導(dǎo)新

在該教材二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We all like PE!這個(gè)單元中，學(xué)生學(xué)過(guò)了Maths，Chinese，English，PE，Art 及Music 等六門(mén)學(xué)科的名稱，在Pre-reading環(huán)節(jié)，李老師巧妙圍繞這六個(gè)科目展開(kāi)關(guān)于自我能力的陳述。這六個(gè)科目并非是零星的散點(diǎn)，而是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、有分也有合的六個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即：以Art打頭陣，English,Music,Maths組團(tuán)跟進(jìn)，Chinese隨后，PE殿后并順接Story time。

（二）以語(yǔ)音為鏈，依舊換新

對(duì)于本課ride a bike，swim，skip 及skate 等新詞的教學(xué)，李老師借助Magic mirror 這一小游戲巧妙引出，并以舊詞中的語(yǔ)音舊知為鏈接，助力學(xué)生拼讀新詞。如：通過(guò)like 這一元音字母i 發(fā)/ai/的熟詞引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出生詞bike的讀音，又通過(guò)cake和face 這兩個(gè)元音字母a 發(fā)/ei/的舊詞引導(dǎo)學(xué)生自主念出skate這個(gè)新詞。這一做法有效提升了低年級(jí)學(xué)生“見(jiàn)詞能念”的習(xí)詞能力。李老師又由bike,nice，rice這三個(gè)熟詞助力學(xué)生拼出生詞ride，“聽(tīng)音能拼”的習(xí)詞素養(yǎng)培養(yǎng)也潤(rùn)物無(wú)聲般地融入到了生詞教學(xué)之中。在新授完skip 和swim 這兩個(gè)生詞后，李老師再讓學(xué)生將其與bike和ride這組單詞進(jìn)行比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰元音字母i 在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞中的兩種常見(jiàn)發(fā)音，從而促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生借助語(yǔ)音完成生詞與熟詞之間音與形的鏈接。

（三）以句型為線，推陳出新

二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We all like PE! 這一單元中，學(xué)生學(xué)了I like…It’s...這兩個(gè)句型，李老師在打頭陣的Art 環(huán)節(jié)用“I like Art.It’s fun”激活這兩個(gè)已學(xué)句型在學(xué)生腦海中的記憶，并通過(guò)自我介紹導(dǎo)出新句“I can draw.Can you?”從而使本課目標(biāo)句群以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的樣式完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：——I like… I can… It’s… Can you? ——Yes, I can./ Of course I can./ No, I can’t.該做法旨在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用小語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際。接著，李老師在English,Music,Maths組團(tuán)環(huán)節(jié)中將目標(biāo)句型I can...升級(jí)為I can say/ sing/ count...隨后在Chinese 環(huán)節(jié)，李老師將基礎(chǔ)句型I can...It’s...轉(zhuǎn)化為I can...and...It’s...and...最后在PE 環(huán)節(jié)，李老師又將目標(biāo)句型I can...再度升級(jí)為I can swim like a duck/fish/frog...該基礎(chǔ)目標(biāo)句型的兩度升級(jí)與轉(zhuǎn)型既豐厚了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，也使學(xué)生語(yǔ)言輸出的方式更為靈活。

（四）以兒歌為面，巧妙融合

二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We all like PE!這一單元的Rhyme time 中，學(xué)生學(xué)了English 這首兒歌。結(jié)合兒歌內(nèi)容，李老師將I can say/sing/count...這一新句自然融入其中，使得兒歌內(nèi)容更為豐滿，表現(xiàn)形式愈加生動(dòng)，目標(biāo)語(yǔ)言尤為凸顯。

如果教學(xué)內(nèi)容不合理，再合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)也無(wú)濟(jì)于事。（程曉堂，2016）以上讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙借助教材二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We all like PE!中的詞、句、篇、歌，融新知于舊知之中，基于教材且高于教材，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教學(xué)方式適切可行，教學(xué)過(guò)程自然流暢。

二、讀中Liu Tao 說(shuō)“I can...”: 以問(wèn)啟思，優(yōu)化思維品質(zhì)

“教材畢竟是課堂教學(xué)的根本，正確地認(rèn)識(shí)教材和對(duì)待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的絕對(duì)前提?！保ㄓ辔纳?，2017）讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，在解讀教材的基礎(chǔ)上巧設(shè)問(wèn)題，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

（一）Watch and choose:What can Liu Tao do?

進(jìn)入對(duì)話教學(xué)，李老師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“What can Liu Tao do?”看動(dòng)畫(huà)選圖片。學(xué)生十分好奇，教材主人公Liu Tao 到底會(huì)做哪些運(yùn)動(dòng)呢？在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下觀看視頻能使學(xué)生在看的過(guò)程中聚焦相關(guān)問(wèn)題，集中注意力，有效提升看與聽(tīng)的效果。學(xué)生隨即從四張圖片中選出Liu Tao 會(huì)做的運(yùn)動(dòng)：hop and skip。

（二）Read and find:What can’t Liu Tao do?

李老師要求學(xué)生帶著問(wèn)題“What can’t Liu Tao do?”自讀對(duì)話。該問(wèn)題又一次激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣：Liu Tao can hop and skip.What can’t Liu Tao do?在前期語(yǔ)言鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步具備了閱讀這篇對(duì)話的能力，鑒于低年級(jí)學(xué)生參差不齊的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速和思維水平，李老師選擇讓學(xué)生自讀。這既有利于顯性提升不同層次學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也有利于隱性呵護(hù)部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

（三）Fillandretell:Whatcan/can’tLiuTaodo?

理解完文本內(nèi)容之后，課堂進(jìn)入讀演環(huán)節(jié)。李老師首先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀對(duì)話，隨后將對(duì)話中的能力類動(dòng)詞（hop，skip，skate）挖空，鼓勵(lì)學(xué)生觀圖填空讀，促使學(xué)生根據(jù)圖意回顧對(duì)話的主要信息，并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言Liu Tao can… and… Liu Tao can’t...留白讀的難度略高于單純的朗讀，略低于純粹的背誦，難度適中。這既有利于啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，又能為接下來(lái)的課文表演奠定扎實(shí)的臺(tái)詞基礎(chǔ)。

李老師在讀中環(huán)節(jié)先后通過(guò)三項(xiàng)任務(wù)型閱讀引導(dǎo)學(xué)生逐步了解對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，讀演故事情節(jié)。教材解讀深刻到位，任務(wù)設(shè)定有序有效，教學(xué)活動(dòng)張弛有度。

三、讀后學(xué)生說(shuō)“I can...”:以評(píng)促學(xué)，健全學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。檢驗(yàn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)情況離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，設(shè)置層次、形式多樣的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而在下一階段的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成自身的核心素養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入的主要方式之一，“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出的主要途徑。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的考評(píng)，李老師將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩項(xiàng)能力指標(biāo)。即聽(tīng)力評(píng)價(jià)以“傾聽(tīng)、思考、互動(dòng)”這三級(jí)指標(biāo)為主，而說(shuō)的能力評(píng)價(jià)則從“正確、流利、生動(dòng)”這三級(jí)指標(biāo)展開(kāi)。無(wú)論是“傾聽(tīng)、思考、互動(dòng)”，還是“正確、流利、生動(dòng)”，均呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)、螺旋上升且逐級(jí)遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)真傾聽(tīng)是思考的前提，互動(dòng)交流是傾聽(tīng)與思考后的自然回應(yīng)；流利表達(dá)是建立在正確表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，生動(dòng)表達(dá)則是正確、流利表達(dá)的立體化呈現(xiàn)。在讀后環(huán)節(jié)，李老師創(chuàng)設(shè)了“社團(tuán)招聘”這一語(yǔ)境，借助評(píng)價(jià)，助推學(xué)生語(yǔ)用能力的拔節(jié)生長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式形象化

李老師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力評(píng)價(jià)，始終能圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，以各種形式貫穿于每一節(jié)常態(tài)英語(yǔ)課中。本課中，李老師巧妙地結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)分批呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。黑板上左、右兩束氣球分別對(duì)應(yīng)左、右兩部分學(xué)生，黃、粉、紅三色氣球則對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三項(xiàng)能力指標(biāo)。從Pre-reading中學(xué)生的語(yǔ)言模仿，到Whilereading 中的對(duì)話表演，直至Post-reading 中的自我展示，均能通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等方式同步展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中逐步優(yōu)化，在評(píng)價(jià)中逐層提升。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是教師設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)還可融合多種評(píng)價(jià)方式，如動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合等，從而達(dá)到以評(píng)導(dǎo)教、借評(píng)促學(xué)的教學(xué)目的。

小學(xué)低段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，該階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣將為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，采用“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生的語(yǔ)言能力生長(zhǎng)。