愛要大聲說出來
——基于對一個語言障礙幼兒的觀察

□來勁梅

語言能力是指一個人聽、讀、講、寫的基本能力。掌握基本的語言能力對一個人的學習和生活影響深遠。尤其是對處在語言發(fā)展關鍵階段的幼兒來說，語言能力的培養(yǎng)至關重要。然而，幼兒園中，少部分幼兒由于先天和后天的相關原因，其語言發(fā)展較為緩慢，存在語言障礙的情況。語言障礙指的是兒童在語言的發(fā)展上，或是語言理解、表達、使用等能力的表現(xiàn)上，與其生理年齡應有的期望表現(xiàn)有落差，使其在語言學習方面需要很多幫助，或即使在他人協(xié)助下語言能力發(fā)展仍然有限。一般表現(xiàn)為：言語發(fā)生晚，口頭表達能力差；詞匯貧乏，語法簡單；發(fā)音不準，吐字不清等。針對這種情況，教師和家長須引起重視，必要情況下還應及時尋求醫(yī)生等專業(yè)人士的幫助。

幼兒園是除家庭之外，幼兒生活、學習時間最久的地方。因此，教師要利用幼兒在園時間，為幼兒提供寬松的語言環(huán)境和充滿愛的對話氛圍，利用游戲活動，緩解幼兒緊張的情緒和自卑的心理。同時要加強與家長的交流和配合，鼓勵幼兒開口說話，表達自我，由此增強幼兒的信心，提升其語言表達能力。本文以對一個語言障礙幼兒的觀察為基礎，具體闡述合理干預對幫助語言障礙幼兒發(fā)展語言能力的作用及效果。

一、研究背景

（一）幼兒的基本情況

幼兒名叫潘潘，3歲，女生，小班。潘潘剛來幼兒園時不會叫媽媽，更不會叫老師。她能大致理解他人的意思，但自己基本不說話。活動中，她時常表現(xiàn)為動作遲緩，也不與同伴交往。只有當放學后，同伴基本上回家了，父母來接她時，她才開始有一些語言表達的意識。

（二）原因分析

1.先天生理方面。潘潘的媽媽屬于高齡意外懷孕，懷孕期間依然超負荷工作，加上心理壓力比較大，可能導致幼兒在先天發(fā)育方面存在一些問題。潘潘生下來后，一直和年邁的爺爺奶奶在一起生活，沒有同伴，缺乏語言交流的機會。

2.家庭環(huán)境方面。潘潘的父母均只有初中文化程度，平時工作繁忙，沒有太多時間照顧她。年邁的爺爺奶奶沒有能力給她提供語言訓練，潘潘的肢體語言代替了口頭表達，甚至沒有說話的機會。由此，潘潘的語言發(fā)展水平停滯不前。

3.社會交往方面。潘潘生活的環(huán)境里沒有同齡的小伙伴，她缺乏與外界交往、交流的空間和機

會，語言能力得不到訓練和發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

（一）教學活動對語言交往能力的提升作用

為了提升潘潘的語言能力，教師在日常教學中安排了各種簡單的游戲活動，鼓勵潘潘參與，從而豐富她的詞匯量，提高她運用語言來與他人交往的能力。教師還組織開展“手拉手找朋友”的活動，讓其他幼兒幫助潘潘，主動與她展開交流，從而在活動中提高潘潘的語言交往能力。

（二）“愛”在語言交往中的升華作用

特殊的孩子更需要老師和朋友的關愛。教師要給予幼兒更多的關愛，也要給予家長科學的引導，家園共育，讓幼兒感受到自己被深愛著，并且也要學著去愛他人。這種情感趨勢能促使幼兒產(chǎn)生迫切需要用語言去交往的意識和使用語言的動力。

（三）良好的語言環(huán)境對語言能力的提升作用

良好的環(huán)境能促進幼兒語言的發(fā)展。教師和家長共同采用貼近幼兒生活的方式對幼兒加以訓練。在幼兒園中，教師用普通話與幼兒交談，及時糾正幼兒的發(fā)音。同時以幼兒感興趣的內(nèi)容為話題，激發(fā)其交流的主動性，讓幼兒多練習說話，并鼓勵幼兒每次都能講一句完整的話。家長要為幼兒提供良好的言語示范，或帶幼兒到公共場所、親友家里走動，為幼兒提供和同齡的小朋友一起玩的機會，如小朋友一起看動畫片，討論動畫片的內(nèi)容，模仿動畫片的語言等。家園共同努力，用豐富的活動和形式多樣的訓練方法，幫助幼兒形成基本的語言交流能力。

三、干預過程及效果分析

（一）干預過程

1.創(chuàng)設交往情境，使幼兒感受到交往的快樂

潘潘生性膽怯并伴有自卑心理，不愿也不敢與同伴和老師交往。鑒于此，教師抓住時機，在人少的時候加強與她的交流。放學后，潘潘的家長來接孩子的時間較遲，這是極好的增強交流的機會。一次收拾玩具時，教師微笑著請潘潘來幫忙，她只是站著不動。于是教師轉(zhuǎn)變策略，“不小心”將玩具掉在地上。潘潘看見后迅速地幫起忙來，教師摸摸她的頭，并說：“謝謝潘潘！”后來潘潘每次見教師收拾東西時，都會主動跑過來幫忙，與教師的關系越來越親近。

幼兒需要關注，但由于年齡較小，時常不敢接近同伴和教師。教師要創(chuàng)設與幼兒親近和交流的機會，為幼兒打開內(nèi)心提供安全舒適的空間，尤其是對于像潘潘這樣敏感膽怯的幼兒，更需如此。隨著時間的推移，潘潘慢慢地變得活躍起來。放學后她喜歡和教師一起收拾玩具，也慢慢開始說話，表達自己的想法，時常露出天真的笑容。一次，潘潘的媽媽來接孩子，看到潘潘的變化，激動得熱淚盈眶。

2.采取鼓勵的方法，激發(fā)幼兒說話的信心和動力

幼兒的成長離不開家長和教師的陪伴和鼓勵。對于膽小內(nèi)向的幼兒來說，教師更要多加關注和鼓勵，讓幼兒獲得信心和動力。只有有了學習的信心和動力，幼兒才能用心學習發(fā)音方法、語音語調(diào)。教師要在日常生活中鼓勵幼兒，使幼兒獲得成就感，從而更喜歡說話。一次點心時間，潘潘動作遲緩，到點心區(qū)時，發(fā)現(xiàn)喜歡的蛋糕沒有了。她看看其他小朋友，再看看教師。此時教師沒有做出任何回應。過了一會兒，潘潘慢慢地走過來了，但仍未說話。教師先問她：“你想吃什么？”潘潘沒有回答。教師繼續(xù)問：“是不是想吃蛋糕？”她點點頭。教師沒有隨即給她蛋糕，而是重復“蛋糕”二字，鼓勵她自己說出來。當她模仿教師說出“蛋糕”時，教師大聲地在同伴面前表揚了她，并把蛋糕送給她，潘潘拿著蛋糕開心地笑了。這是一個良好的開始，之后，教師每次教她說話，她都會認真地跟著說，教師也會認真地傾聽，只要她有進步，教師都會及時給予鼓勵和肯定。久而久之，潘潘學習語言的主動性得到了顯著提高。

3.家園共同努力，共同提升幼兒的語言能力

家園共育是促進幼兒身心全面發(fā)展的保障，二者都是幼兒成長過程中不可或缺的部分。要提高潘潘的語言能力，離不開潘潘家庭的配合和努力。幼兒園一面對潘潘進行引導，一面與家長進行溝通，要求家長積極引導潘潘說話，同時耐心地聽她說話，不要因為幼兒說話費力而急于替她表達或打斷她說話，更不能流露出不耐煩的神情。每天放學前，潘潘媽媽都會提早來到幼兒園，跟教師學習與潘潘說話的方法。當潘潘開心地“說話”時，教師和潘潘的媽媽先一起傾聽她想表達的內(nèi)容，再設法用她愿意接受的方法來糾正她的發(fā)音。把家里和幼兒園的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，更容易猜出幼兒想表達的意思。看到孩子的進步，家長更有信心和動力。

（二）效果分析

一個學期下來，潘潘不僅增強了語言表達能力，在其他方面也有了明顯的進步：能主動如廁，主動穿鞋，會認真吃完自己的飯菜，能說“老師，我喝水”“媽媽，再見”等簡單的短句，能和同伴進行簡單的交流和游戲……游戲中，其他幼兒也已經(jīng)學會了幫助和照顧潘潘，如上下樓梯手拉手，活動中提供幫助等。小伙伴的幫助讓潘潘更有信心參與活動。這樣顯著的向好的變化讓教師和家長都十分欣慰。家園要繼續(xù)配合，根據(jù)潘潘的實際情況，及時調(diào)整教育目標。家長可以尋求專業(yè)人士的幫助，讓幼兒得到更有效、更專業(yè)的訓練，相信潘潘會取得更大的進步。

幼兒的語言能力參差不齊，教師要有敏銳的觀察力，若發(fā)現(xiàn)幼兒在行為或情緒上與其他幼兒有較大差異，須及時告知家長并提出適當?shù)慕ㄗh，盡早介入，為幼兒提供幫助，必要時還應及時咨詢專業(yè)人員。對于有一定語言障礙的幼兒來說，教師要更有愛心地關注、接納，消除幼兒的自卑心理，使其獲得全身心的發(fā)展。日常生活中，父母和教師都要密切關注幼兒，即使是微小的進步，也要及時給予有效的鼓勵和肯定。同時也要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，用輕松緩和的氣氛和幼兒交談，不能急于求成。