教師的心靈成長(zhǎng)

○唐金龍

說起教師的專業(yè)成長(zhǎng)，人們往往狹隘地把衡量依據(jù)圈定為其學(xué)生的考試成績(jī)、發(fā)表過的論文、獲得過的獎(jiǎng)勵(lì)、職稱等級(jí)等。這些依據(jù)不能說不對(duì)路，但還沒能真正觸及教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)核。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心其實(shí)是心靈的成長(zhǎng)——針對(duì)于教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情懷、意志、心態(tài)等方面的成長(zhǎng)，是發(fā)生于內(nèi)心深處的成長(zhǎng)，是由外而內(nèi)的職業(yè)體驗(yàn)促成的，這種成長(zhǎng)是堅(jiān)實(shí)的、決定性的。

要實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)，我覺得如下兩方面至關(guān)重要。

一要準(zhǔn)確定位。

其一是生涯規(guī)劃定位。我跟年輕教師交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：他們之中有不少人雖然選擇了師范專業(yè)，也經(jīng)過努力考編進(jìn)了教師行列，但沒有職業(yè)歸屬感，特別是喜歡跟別的行業(yè)比較，常抱怨學(xué)生難教、報(bào)酬低等等。

我理解他們，但也跟他們說過：現(xiàn)在社會(huì)舞臺(tái)是開放的，擇業(yè)也是開放的，如果覺得做教師不開心，完全可以重新?lián)駱I(yè)，而不必整天抱怨，成為“憤青”。以這種心態(tài)在職，很難勝任這份工作，自己也快樂不起來。

其二是成長(zhǎng)方向定位。教師有共性工作、共性愿望，但也可以有個(gè)性化的追求。以語文教師為例，可以把打造帶有自己風(fēng)格的個(gè)性課堂作為主攻方向，也可以把指導(dǎo)學(xué)生寫作定為主攻方向，還可以在課余進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作或是教育隨筆寫作，以此充實(shí)自己的生命，增加獲得感。

這些方向是藉自己的愛好與特長(zhǎng)而定的，既能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，做起來也不累，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

二要自我調(diào)節(jié)。

其一是生活方式的調(diào)節(jié)。教師的日子被陣陣鈴聲切割成了碎片，有規(guī)律，強(qiáng)度大。到了課點(diǎn)，無論身心是什么狀態(tài)，都要面對(duì)幾十雙眼睛。更不要說還有備課、教研、學(xué)生管理、應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)等繁雜的工作。

這種生活方式，不是所有人天生就能適應(yīng)、能從中獲得幸福感的。因而，教師要懂得自我調(diào)節(jié)，在感覺不適時(shí)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的生活方式及心態(tài)、情緒。比如，平時(shí)業(yè)余可以參加一些文藝、健身活動(dòng)，節(jié)假日時(shí)，可利用整塊的時(shí)間進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀、創(chuàng)作、旅游等，擴(kuò)充生活。

其二是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)。每個(gè)人都希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)教師而言，渴望提高收入、晉升，得到學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的認(rèn)可與尊重……這都是常情。但作為教師，在評(píng)判別人和自己的時(shí)候，一定要有正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不能倒向物質(zhì)化、庸俗化。

對(duì)于教育教學(xué)，要有清醒的認(rèn)識(shí)，要突破分?jǐn)?shù)至上的束縛，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。

對(duì)于回報(bào)，不能一味強(qiáng)調(diào)勞有所值。教師動(dòng)點(diǎn)“腦筋”，也是可以致富的，然而一旦錢迷心竅，自己無形中也就降格了。

對(duì)于專業(yè)成就，不能一味追求獎(jiǎng)杯、證書。不少教師熱衷于參加各種專業(yè)競(jìng)賽，申請(qǐng)、參與各種級(jí)別的課題研究，認(rèn)為在這些方面取得榮譽(yù)、成果就證明了自己的專業(yè)水平。這是很片面的看法，有許多教師潛心育桃李，沒有這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)，也拿不出什么高級(jí)別的論文，但他們的課學(xué)生愛上，他們的教誨被學(xué)生記一輩子，這才是最有力的證明。

只有實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)，教師才會(huì)真正品味到幸福與快樂。