核心素養(yǎng)下民間美術(shù)資源在幼兒園的運(yùn)用

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自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布以后，幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)立即成了學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)階段，國內(nèi)關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的研究主要分為兩個流派：一方是強(qiáng)調(diào)對幼兒核心素養(yǎng)的指標(biāo)建構(gòu)進(jìn)行理論研究；另一方是關(guān)于如何在實(shí)踐中落實(shí)幼兒核心素養(yǎng)。本文參考韓玉梅的相關(guān)提法，認(rèn)為幼兒核心素養(yǎng)是指學(xué)齡前兒童在身體發(fā)展與健康生活、人格、社會融合等多方面關(guān)鍵品格與能力的具體表現(xiàn)形式及其發(fā)展程度要求。民間美術(shù)既是民俗文化的重要組成部分，也是民族文化藝術(shù)寶庫中的精華。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中積極運(yùn)用民間美術(shù)資源，既有利于幼兒逐步形成對本民族文化藝術(shù)的感悟能力，樹立民族自信，又有助于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

民間美術(shù)資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用的不足。推動幼兒核心素養(yǎng)培育工作的落實(shí)，不僅需要幼兒園的引領(lǐng)與保障，還離不開教師專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在培育幼兒核心素養(yǎng)的過程中，對民間美術(shù)資源的挖掘存在片面化和表面化傾向。首先，將展示民間美術(shù)資源等同于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。很多幼兒園下載并收集了大量的照片，如剪紙、年畫、皮影等，簡單粘貼在上面，代替了主題墻的設(shè)計。其次，民間藝術(shù)資源的運(yùn)用忽視了與幼兒的互動交流。一些教師認(rèn)為，讓幼兒搜集一些民間美術(shù)作品或者將民間美術(shù)作品作為裝飾布置在班級里，就是讓幼兒參與了環(huán)創(chuàng)。再次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與課程相脫節(jié)。一些教師采取的是輕量化的教育形式，僅僅是為了應(yīng)付任務(wù)和檢查，沒有將環(huán)創(chuàng)目標(biāo)和民間美術(shù)資源結(jié)合起來。

將民間美術(shù)資源科學(xué)融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議。首先，加強(qiáng)對民間美術(shù)資源融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的支持。第一，邀請民間藝人到校講解民間美術(shù)的特點(diǎn)，在生動有趣的活動中，向教師和幼兒進(jìn)行直觀示范，在言傳身教中激發(fā)教師和幼兒對民間美術(shù)的興趣。第二，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)夭┪镳^、民間藝術(shù)文化館等活動場所的聯(lián)系，組織幼兒和教師參觀民間美術(shù)作品，拓寬幼兒和教師的眼界。第三，為教師提供民間美術(shù)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專題培訓(xùn)課程。例如，在本園中設(shè)立民間美術(shù)專題小組，選擇美術(shù)專業(yè)或教齡長的教師擔(dān)任成員。第四，提升教師運(yùn)用民間美術(shù)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。民間美術(shù)資源豐富多樣，但并不是所有的內(nèi)容都適合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師在選擇內(nèi)容時要遵循“以幼兒為本、合理篩選”的原則，突出對幼兒多方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。例如，教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)的全過程。