關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)研學(xué)旅行導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考

■ 棗強(qiáng)縣第五中學(xué)

關(guān)于研學(xué)導(dǎo)師，原國家旅游局發(fā)布的《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》中指出，研學(xué)導(dǎo)師是在研學(xué)旅行過程中，具體制訂或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行教育方案，指導(dǎo)學(xué)生開展各類體驗(yàn)活動(dòng)的專業(yè)人員。同時(shí)規(guī)定，應(yīng)至少為每個(gè)研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)配置一名研學(xué)導(dǎo)師，研學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制訂研學(xué)旅行教育工作計(jì)劃，在帶隊(duì)教師、導(dǎo)游等工作人員的配合下提供研學(xué)旅行教育服務(wù)。受多種因素的影響，當(dāng)前廣大中小學(xué)的研學(xué)旅行課程多以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開展，研學(xué)導(dǎo)師也普遍由班主任、學(xué)科教師及社區(qū)人士兼任。這些兼職導(dǎo)師在一定程度上確保了研學(xué)旅行活動(dòng)能夠“開起來”，但若想讓這一活動(dòng)“組織得好”，我們還有很長的路要走。

當(dāng)前中小學(xué)研學(xué)旅行導(dǎo)師的來源

各學(xué)科教師兼任。根據(jù)國家關(guān)于研學(xué)旅行活動(dòng)的開展精神，各學(xué)科的教師都應(yīng)成為研學(xué)旅行活動(dòng)的構(gòu)成主體。學(xué)科教師的優(yōu)勢在于具有良好的學(xué)科背景、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、熟悉新課程內(nèi)容，這就有助于使各學(xué)科教師得到鍛煉、易于形成實(shí)施氛圍；不足之處在于時(shí)間精力不足、學(xué)科上具有限制、增加管理上的難度等。

班主任兼任。在中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)踐中，不少學(xué)?；谟行Ч芾淼男枰鶎⒀袑W(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)施任務(wù)直接交給各班班主任。班主任作為研學(xué)旅行活動(dòng)的兼職導(dǎo)師，主要優(yōu)勢是對(duì)學(xué)生比較了解，有豐富的組織管理經(jīng)驗(yàn)，便于跟蹤，并隨時(shí)開展指導(dǎo)；不足之處是指導(dǎo)力量有限，面對(duì)眾多的學(xué)生課題，其單一的學(xué)科背景往往難以勝任。

社區(qū)人士與各行業(yè)的專家兼任。在各領(lǐng)域中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的各界人士以及各行業(yè)的專家等，都可以為學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)提供指導(dǎo)，也是學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)的重要導(dǎo)師來源。主要優(yōu)勢在于他們可提供較專業(yè)的指導(dǎo)，增強(qiáng)了指導(dǎo)力量；不足之處是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間難以保證。因此，依然還是應(yīng)當(dāng)立足于本校教師，對(duì)于一些較為特殊的或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的課題或主題，則可以邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)人士或?qū)＜疫M(jìn)行輔助。

研學(xué)旅行兼職導(dǎo)師面臨的挑戰(zhàn)

教育觀念上的挑戰(zhàn)。研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)置具有鮮明的時(shí)代色彩，它適應(yīng)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)所提出的新要求，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生“生活世界”的回歸，核心的價(jià)值是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而，不少教師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，完全以書本知識(shí)為核心，還存在著“考什么，教什么”的想法，這些觀念已經(jīng)不能適應(yīng)研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)施要求。

角色上的挑戰(zhàn)。在學(xué)科課程的實(shí)施中，由于教師在知識(shí)占有上的優(yōu)勢，因此，教師更多的是一個(gè)知識(shí)傳授者的角色。而在研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好“主持人”的角色，適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解。

知識(shí)儲(chǔ)備上的挑戰(zhàn)。長期以來，在學(xué)科課程的實(shí)施中，教師均是知識(shí)的占有者，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。而在研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生探究的內(nèi)容已大大超出了教師的知識(shí)范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。

教學(xué)方法上的挑戰(zhàn)。在學(xué)科課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法更多是一種以課堂為中心的講授法，其目的是幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。而在研學(xué)旅行活動(dòng)中，課程本身并沒有系統(tǒng)性的邏輯體系，也不以追求系統(tǒng)的知識(shí)為主要目的。同時(shí)，在研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生關(guān)注的不僅是書本知識(shí)，還有身邊的各種問題。在課程實(shí)施中，學(xué)生要走出課堂、深入社會(huì)進(jìn)行自主探究與實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師僅憑單一的講授法是無法完成課程實(shí)施任務(wù)的。

專業(yè)能力上的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程中，教師在課程實(shí)施中采用的是一種“忠實(shí)”的取向，教師的能力更多地集中在課堂教學(xué)技能上。而在研學(xué)旅行活動(dòng)中，需要教師采取“創(chuàng)生”的課程實(shí)施取向，需要教師自主地開發(fā)活動(dòng)主題，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的更高的要求。

提升研學(xué)旅行兼職導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的建議

提高教學(xué)技能的途徑很多，如系統(tǒng)培訓(xùn)、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討，等等。筆者認(rèn)為最有效的策略應(yīng)是校本培訓(xùn)，因?yàn)檠袑W(xué)旅行課程的實(shí)踐性、生成性、開放性等特點(diǎn)都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中生成問題、解決實(shí)際問題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于本校情況針對(duì)教師教學(xué)面臨的實(shí)際問題，以問題解決為目的的培訓(xùn)。

一是注重教師的親身體驗(yàn)。研學(xué)旅行是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，為了給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師必須具有充分的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)校在培訓(xùn)中應(yīng)鼓勵(lì)教師經(jīng)常性地預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及處理方法，并使用變換角色的方式進(jìn)行培訓(xùn)，為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情景。我們將教師分為學(xué)生、教師、旁觀者等不同角色去體驗(yàn)，從不同角度審視有關(guān)活動(dòng)的各種問題，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)。特別是體驗(yàn)學(xué)生角色，使他們從中得到對(duì)學(xué)生心理和行為的領(lǐng)悟。二是把經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)納入培訓(xùn)的內(nèi)容。研學(xué)旅行活動(dòng)兼職教師都承擔(dān)著實(shí)際教學(xué)任務(wù)，這給培訓(xùn)活動(dòng)提供了實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，而且能夠鞏固、擴(kuò)展教師的認(rèn)識(shí)，獲得進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，反饋到培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行解決。我們要求把每次教學(xué)活動(dòng)都當(dāng)作一次演練，進(jìn)行分析和小結(jié)，不斷積累，擴(kuò)大培訓(xùn)的內(nèi)容與范圍。三是形成多層次，交互式的研究形式。聘請(qǐng)各方面專家、學(xué)者為教師進(jìn)行理論層面的輔導(dǎo)；集中縣教研力量對(duì)教師在掌握研學(xué)旅行的基本規(guī)律、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)措施和可能出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行操作層面的指導(dǎo)。組織教師把實(shí)踐過程中形成的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，進(jìn)行交流、反饋，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，并始終處在不斷地交互調(diào)整之中。四是提供多種教師參與研究的平臺(tái)。我們用科研課題帶動(dòng)教學(xué)研究，在研究中組織教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、分析活動(dòng)方案、編制活動(dòng)案例，交流活動(dòng)反思，給一線教師創(chuàng)造了鍛煉機(jī)會(huì)。五是充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用。我們通過搭建各種教研平臺(tái)，如送課下鄉(xiāng)、示范課展示等方式，培養(yǎng)出具有理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師隊(duì)伍，讓他們充分發(fā)揮示范帶頭作用。

設(shè)置研學(xué)旅行活動(dòng)課程這一具有創(chuàng)新意義的基礎(chǔ)教育課程改革，將對(duì)我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，任重而道遠(yuǎn)。但只要我們看準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)從眼前做起，一支高素質(zhì)的研學(xué)旅行活動(dòng)課程與教學(xué)的教師隊(duì)伍一定會(huì)在教育改革的進(jìn)程中壯大起來。