市級骨干教師培訓(xùn)的實踐與探索

■ 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是落實基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍，其數(shù)量和質(zhì)量決定著教師隊伍的總體水平，直接關(guān)系到學(xué)校的整體辦學(xué)效益和區(qū)域的教育質(zhì)量。因此，注重對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤為重要。近年來，保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心針對當(dāng)前骨干教師培訓(xùn)中存在的管理機制缺乏、培訓(xùn)課程針對性不強、培訓(xùn)形式單一等問題，通過健全管理機制、科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)形式等路徑，有效提升了市級骨干教師培訓(xùn)效果。

健全市級骨干教師培訓(xùn)管理機制

在進(jìn)行市級骨干教師培訓(xùn)初期，我們秉持“集全中心之力，共同做好培訓(xùn)工作”的思路，但仍舊出現(xiàn)了職能處室協(xié)調(diào)配合不夠緊密、學(xué)科教研功能發(fā)揮不足等問題。后來，我們在借鑒其他地區(qū)典型經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，健全市級骨干教師培訓(xùn)管理機制，保障了市級骨干教師培訓(xùn)工作的順利開展。

強化制度管控。根據(jù)保定市教育局的統(tǒng)一安排，參訓(xùn)教師需要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)10天。這種“動真格”的做法提高了參訓(xùn)教師的重視程度。為了確保市級骨干教師培訓(xùn)有章可循，我們制定了《骨干教師培訓(xùn)管理制度》《培訓(xùn)效果評估考核制度》，明確了對培訓(xùn)組織者、指導(dǎo)教師、參訓(xùn)教師的具體要求，為各方履行職責(zé)提供了依據(jù)。

規(guī)范組織管理。我們按照《保定市教育局關(guān)于市級骨干教師培訓(xùn)工作安排的通知》，成立了市級骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強對培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。該領(lǐng)導(dǎo)小組細(xì)化工作任務(wù)，落實責(zé)任到人，形成了“中心領(lǐng)導(dǎo)總攬全局，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等處室分工協(xié)作，指導(dǎo)教師組織實施”的有序結(jié)構(gòu)，為順利開展培訓(xùn)工作，提供了組織保障。

加強考核與評價。對參訓(xùn)教師進(jìn)行考核與評價，有助于激發(fā)參訓(xùn)教師的參訓(xùn)積極性。因此，我們采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制、指導(dǎo)教師專業(yè)引領(lǐng)等方式，加強考核與評價。一方面，由指導(dǎo)教師制作參訓(xùn)教師專業(yè)成長檔案袋，整理參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果的情況反饋，考核其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實施診斷性評價。另一方面，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對參訓(xùn)教師實施過程性評價，詳細(xì)追蹤記錄相關(guān)情況，如出勤情況、研修成果等。我們除了在培訓(xùn)結(jié)束時對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行考核，還會在結(jié)訓(xùn)后的一學(xué)年內(nèi)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師會采取專題座談、觀課議課等形式，以考核參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用情況，并給予針對性指導(dǎo)。

規(guī)劃市級骨干教師培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)課程的規(guī)劃主要依據(jù)參訓(xùn)教師的實際需求、培訓(xùn)目標(biāo)。在進(jìn)行市級骨干教師培訓(xùn)初期，我們的培訓(xùn)課程規(guī)劃相對松散，無法圍繞明確的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置針對性較強的培訓(xùn)課程。近年來，我們在對市級骨干教師充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定符合市級骨干教師培訓(xùn)需求的培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，有效助推市級骨干教師專業(yè)發(fā)展。

科學(xué)確立培訓(xùn)目標(biāo)。市級骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)取決于其角色定位、個體特點和發(fā)展需求。我們將培訓(xùn)目標(biāo)定為：一是讓參訓(xùn)教師的教育觀、教師觀得到更新；二是使參訓(xùn)教師的教育科研能力得到提升，保證其在區(qū)域教研活動中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；三是激發(fā)參訓(xùn)教師的發(fā)展?jié)撃?，使其實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

合理規(guī)劃培訓(xùn)課程。我們根據(jù)市級骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)，立足參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置了通識教育類、學(xué)科教學(xué)類兩大部分的培訓(xùn)課程。通識教育類培訓(xùn)課程包括：（1）思想政治課程。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，加強思想政治教育，提升參訓(xùn)教師的思想政治素質(zhì)。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)課程。結(jié)合實例講授現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，以提升參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（3）心理健康輔導(dǎo)課程。結(jié)合實例講授心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，使參訓(xùn)教師掌握心理健康輔導(dǎo)方法。學(xué)科教學(xué)類培訓(xùn)課程包括：（1）學(xué)科教學(xué)知識課程。通過對部編版教材解讀，引導(dǎo)參訓(xùn)教師熟知學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。（2）學(xué)科知識體系重構(gòu)課程。按照新課程改革的要求，對學(xué)科教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，為參訓(xùn)教師重構(gòu)學(xué)科知識體系。（3）學(xué)科教學(xué)策略研究課程。對當(dāng)前不同教育思想指導(dǎo)下的各種學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行分類講授，使參訓(xùn)教師掌握教學(xué)規(guī)律。

創(chuàng)新市級骨干教師培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)工作的重要載體。在進(jìn)行市級骨干教師培訓(xùn)初期，由于片面采用講座式培訓(xùn)這一形式，致使參訓(xùn)教師的參與度不高。為此，我們通過對將要參加培訓(xùn)教師的調(diào)查，明確了參訓(xùn)教師對培訓(xùn)形式的訴求，創(chuàng)新采取定向施訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、知行合一等培訓(xùn)形式，推動參訓(xùn)教師專業(yè)成長。

定向施訓(xùn)。市級骨干教師培訓(xùn)既要緊緊結(jié)合培訓(xùn)課程，也要激發(fā)市級骨干教師的學(xué)習(xí)動機。為此，我們對參訓(xùn)教師進(jìn)行定向施訓(xùn)，引導(dǎo)其采取模塊化主題學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康輔導(dǎo)等課程。同時，我們要求指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師開展差異化診斷，實現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)其明晰培訓(xùn)課程的重點內(nèi)容，并在日常培訓(xùn)過程中，全程圍繞參訓(xùn)教師的實際需求，有針對性地解決個人教學(xué)問題。

自主學(xué)習(xí)。市級骨干教師培訓(xùn)需要參訓(xùn)教師將培訓(xùn)內(nèi)容與其已有的知識相結(jié)合，使得隱性知識外顯化，新學(xué)的知識得以補充到原有的知識體系中。為此，我們采取了兩種形式，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一是開展自主研討。我們將參訓(xùn)教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，定期讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間自主就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行討論，并在小組合作學(xué)習(xí)研討會上，讓每名成員對其觀點進(jìn)行闡述。二是進(jìn)行自主反思。在參加培訓(xùn)的過程中，參訓(xùn)教師都會自主記錄培訓(xùn)內(nèi)容，反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在培訓(xùn)結(jié)束前，每名參訓(xùn)教師至少完成3篇心得體會。

知行合一。鑒于培訓(xùn)課程大都是針對市級骨干教師教育教學(xué)工作開設(shè)的，如學(xué)科教學(xué)知識課程、學(xué)科教學(xué)策略研究課程等。這些培訓(xùn)課程不僅要讓參訓(xùn)教師熟知教育理論知識，還要讓參訓(xùn)教師進(jìn)行實踐操作。為此，指導(dǎo)教師除了要對參訓(xùn)教師進(jìn)行教育理論的講授外，更要注重安排實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)參訓(xùn)教師學(xué)以致用，實現(xiàn)知行合一。例如，在“語文教學(xué)知識”專題培訓(xùn)課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師會要求參訓(xùn)教師們共同設(shè)計一份語文導(dǎo)學(xué)案，由參訓(xùn)教師們共同推選出代表實施該學(xué)案，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行評議。參訓(xùn)教師通過講練結(jié)合，既鞏固了教育理論知識，也提升了實踐操作能力。