運動人體科學類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式的SWOT探析

張蕾

（鄭州大學 河南 鄭州 450000）

運動人體科學課程知識點非常復雜，在教學的過程中，需要教師把課程與實際緊密相連，讓學生學以致用。傳統(tǒng)的教學模式教學內(nèi)容比較單一，并且過于重視理論知識的傳授，而忽略了實踐教學，在運動人體科學課程中就有可能與實際脫節(jié)，從而無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至使學生對于運動人體科學課程產(chǎn)生抵觸心理，目前出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，打破了傳統(tǒng)課程教學模式，本文就將具體分析翻轉(zhuǎn)課堂在運動人體科學課程中應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是把傳統(tǒng)課程教學中教師與學生，以及對課堂的使用時間進行重新規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂，其含義就是把課堂教師傳授的知識進行顛倒安排，形成一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在2011年間被加拿大的《環(huán)球郵報》評為對課堂教學影響重大的技術(shù)變革，在翻轉(zhuǎn)課堂進一步的發(fā)展過程中，全球教育界都對其教學模式廣泛關(guān)注，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂中“自主、合作、探究”的教學理念也越來越被人們所推崇，并且翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)開放性與創(chuàng)新性，秉承著引導與激勵的活動性原則，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于任課教師也會有更多的要求，希望教師能起到更好的引導作用，使學生能夠自主學習，并能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究以及解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還有利于實現(xiàn)三維目標協(xié)調(diào)發(fā)展。運動人體科學課程是體育專業(yè)要進行的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)外的教育學者也對其進行了較多的研究，但是目前還沒有對翻轉(zhuǎn)課堂在運動人體科學課程中的應(yīng)用進行相關(guān)研究。

2、分析翻轉(zhuǎn)課堂在運動人體科學教學課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、能量代謝與生理功能都會在運動人體科學課程中有所體現(xiàn)，并且能夠通過具體的課程學習，了解其變化規(guī)律與適應(yīng)機制。在運動人體科學課程的教學過程中，教師需要把體育保健康復的相關(guān)技能與生理指標的測定方法傳授給學生，在教學的過程中教師需要注意的是，不能只注重理論知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、科研能力以及思維能力等，可以對學生進行分組，然后以小組為單位分別評定和監(jiān)控運動人體的機能，這樣的課堂模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于鍛煉學生的合作學習能力，從而達到指導體育教學、運動訓練和健身活動的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以將課程具體分為兩種形式，分別為應(yīng)用類課程與基礎(chǔ)類課程，可以使學習中的知識點更直觀的體現(xiàn)出來，將復雜的問題簡單化，在此基礎(chǔ)之上，也要與運動緊密聯(lián)系，才能實現(xiàn)學以致用的目標。

3、分析翻轉(zhuǎn)課堂在運動人體科學課程中的應(yīng)用劣勢

3.1、翻轉(zhuǎn)課堂在運動人體科學課程中處于空白期

在2007年期間翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才在國外出現(xiàn)，并于2011年開始流行，而國內(nèi)引進與接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在2011年底，但是由于傳統(tǒng)教學模式的觀念根深蒂固，所以并沒有很多學校對其應(yīng)用或者推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國也一直處于試驗的階段，并且對于翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)運動人體科學課程中應(yīng)用還沒有相關(guān)的研究，所以教育部門也沒有數(shù)據(jù)或者相應(yīng)的案例可供參考與借鑒。

3.2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在網(wǎng)絡(luò)推廣方面的力度不夠

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師也需要多媒體的輔助完成教學任務(wù)，教師在傳授學生知識的時候離不開網(wǎng)絡(luò)視頻的支持。目前，運動人體科學課程教學視頻在高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個網(wǎng)站都可以觀看，這樣的教學視頻不僅可以增加學生的學習興趣，還有利于提升了運動人體科學的教學效率。但是，由于運動人體科學課程中內(nèi)容比較復雜繁瑣，所以如果只依靠教學視頻還不能完全滿足學生的學習需求，并且教學視頻的數(shù)量與質(zhì)量也有待提升。

3.3、學生的學習特點

要想翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更好的實施，對學生的要求也會有所改變，需要學生具備較高的自主學習能力與信息素養(yǎng)，在進行課程學習的過程中，能夠科學的分配學習時間，學會利用多媒體信息技術(shù)進行資源檢索，能夠積極的通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，如果學生可以在運動人體科學課程開展之前，對其內(nèi)容進行視頻觀看，在課程學習的過程中，會大大提高學習效率，教師也要對學生進行積極的引導，可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立與學生溝通的平臺，這樣不僅可以隨時隨地進行教學，還可以提升學生們的自主學習能力，相對來說，體育專業(yè)的學生在思維方面是比較活躍的，并且精力充沛，善于表現(xiàn)自己，但是大多文化課基礎(chǔ)較差，所以在教學過程中也不能輕視理論知識教學，培養(yǎng)體育專業(yè)學生的自主學習能力與信息素養(yǎng)是現(xiàn)階段的主要目標，也對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展起到重大影響。

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在運動人體科學課程中的應(yīng)用策略

4.1、政策法規(guī)方面的促進

我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育理念創(chuàng)新是教育信息化發(fā)展的首要條件，要想更好的發(fā)展教育信息化，就要以信息化學習環(huán)境建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源為先導，以教學模式創(chuàng)新與學習方式優(yōu)化為核心內(nèi)容。通過這些政策的內(nèi)容我們可以了解到，在整個國家教育模式體制改革中教學模式創(chuàng)新占有重要的地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將會對我國的教育改革產(chǎn)生一定影響，并且推動我國信息化教育的發(fā)展。

4.2、信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也得到了進步，互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)已經(jīng)在群眾中達到普及，并且合理應(yīng)用到了教學領(lǐng)域，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在運動人體科學課程中的應(yīng)用，也使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得現(xiàn)實可行。在這樣的情況下，學生知識的學習不再單純依靠教師的課堂講解，還可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的學習資源，教師可以在這個過程中起到充分引導的作用，教師可以利用微信、qq以及微博等網(wǎng)絡(luò)社交軟件，對學生建立專業(yè)群組，在群組中教師可以給學生發(fā)布一些優(yōu)質(zhì)的學習資料，并且可以增進學生與學生之間的交流，為學生建立了很好的溝通平臺，有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力。

5、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用中所面臨的困難

5.1、教師與學生角色轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使課堂的主體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學模式中教師為主體，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)的是通過驅(qū)動與引導，促使學生能夠獨立思考，由淺及深的探究問題，并養(yǎng)成自主解決問題的習慣，教師在課堂中需要為學生選擇優(yōu)質(zhì)的教學視頻，并且應(yīng)學會制作和上傳教學視頻，并且能夠合理的運用教學網(wǎng)站，積極組織學生進行交流討論活動，使學生能夠互相交流學習成果，從而實現(xiàn)共同進步的目標，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學的過程中，教師需要注意幫助學生完成一對一的個性化指導，尊重學生學習方面的個性化發(fā)展，這就與傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了很大的差異，教師與學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這對于學生與教師也是全新的挑戰(zhàn)，要求學生能夠具備自主學習的能力并且獨立完成問題，而教師也需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，充分引導學生進行學習，在課程結(jié)束之后，還要幫助學生總結(jié)問題。

5.2、對于課程時間重新分配的問題

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，教師的課堂講授時間會相對減少，更加強調(diào)學生的個性化學習與師生交流互動。在這樣的情況下，如何合理的分配課堂時間就是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，要在有限的課堂時間中，幫助學生最大限度的學習知識，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中“課堂時間”分配尤為重要。

6、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入運動人體科學課程的價值分析

6.1、有利于促進學生對知識與技能的掌握

運動人體科學課程在教學中是十分復雜的，其中不僅包括解剖學、運動生理學，還包括體育保健學、運動生物學等，在教師進行教學的過程中，需要進行反復的訓練與科研，增加了運動人體科學課程的教學難度，并且該課程具有很強的理論性與應(yīng)用型。如果能夠把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理的應(yīng)用到運動人體課程中，教師就可以把要講解的內(nèi)容以在線虛擬課堂的形式完成，這樣不僅可以促進學生對專業(yè)知識與技能的掌握，還大大增加了課堂的教學效率，有利于增加課堂的實效性。

6.2、有利于學生體驗過程與方法

我們可以從具體流程上分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用。首先，教師要在課程開展之前做好準備，為學生選擇出合適的學習視頻，以供學生參考學習。其次，學生在觀看視頻后應(yīng)有所領(lǐng)悟，教師可以在這個時候為學生布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，在遇到問題的時候可以向同學或者教師請教。最后，教師要帶領(lǐng)學生們一起解決問題，把課程中的重難點進行總結(jié)與分析。這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學觀念，使課堂上的時間分配也發(fā)生了改變。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重學生學習方式與學習過程的培養(yǎng)，在學習進度方面，學生如果有不能理解的地方，也可以通過反復視頻觀看完成，已經(jīng)能夠掌握基本知識的學生，可以進入深入學習階段。除此之外，教師需要完善評價機制，可以以小組的方式互相評價，使學生了解自身的學習問題，構(gòu)造學生新的學習認知方式，從而更好的進行學習。

7、總結(jié)語

綜上所述，通過對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的SWOT分析，為運動人體科學課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了新的思路，并且也為教學模式的改革提供了實踐上的借鑒價值，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展過程中，機遇與挑戰(zhàn)是并存的，教師在運動人體科學課程的教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用，引導學生更加高效的學習，從而培養(yǎng)體育專業(yè)學生的自主學習能力與信息素養(yǎng)。?