完全學(xué)分制下高校體育課評(píng)價(jià)的思考

胡文武王敬紅

（1.昆明學(xué)院 云南 昆明 650000；2.云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650000）

一直以來，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式受到一些專家學(xué)者和學(xué)生詬病，評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)體系不健全等等，都不能如實(shí)地全面反映學(xué)生的體育課成績(jī)。但是由于在高校體育課評(píng)價(jià)過程中，國(guó)家和教育部出臺(tái)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校沒有根據(jù)自身的實(shí)際情況，采取多種措施，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之上，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就不能全面衡量學(xué)生的體育課成績(jī)。大多數(shù)高校的不作為，將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生體育課的唯一要素，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，這就顯示出了目前高校體育課評(píng)價(jià)模式的弊端。為了克服這一問題，在完全學(xué)分制度下，高校體育課評(píng)價(jià)顯得越來越規(guī)范，建立科學(xué)合理的高校體育課評(píng)價(jià)體系，目標(biāo)是更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)動(dòng)和鍛煉。完全學(xué)分制自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為全面，考慮的綜合因素較多，對(duì)學(xué)生的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容較廣，因此，完全學(xué)分制其自身的優(yōu)點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了高校體育課評(píng)價(jià)模式的缺點(diǎn)，更加有利于全面對(duì)學(xué)生體育課的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

1、完全學(xué)分制下高校體育課程評(píng)價(jià)存在的問題

1.1、體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，為了滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，完全學(xué)分制度下的體育教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，從而賦予學(xué)生更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，完全學(xué)分制度已被大多數(shù)高校采用。雖然完全學(xué)分制度下的高校體育課程評(píng)價(jià)較以往發(fā)生了改變，但目前仍然存在著一些問題，這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。體育教師對(duì)學(xué)生的體育課程成績(jī)依然以運(yùn)動(dòng)技能熟練程度為主，加之理論知識(shí)的考察，輔以日常體育課的出勤情況，最后綜合得出學(xué)生的成績(jī)。但是在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能演示方面占據(jù)很多比例的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)方法的掌握，以及學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育理論考試方面，體育教師出題大多是死記硬背的題目，基本與以日常的體育運(yùn)動(dòng)健身無關(guān)，開放題型較少，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，不追求體育理論本身的意義，從而使學(xué)生對(duì)體育理論掌握不牢。另外，在日常的體育課出勤情況，大部分學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而來，在體育課期間并不是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，純粹為了獲取更多的分?jǐn)?shù)。

1.2、評(píng)價(jià)形式不科學(xué)

在體育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生體育課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然，大部分高校采用了完全學(xué)分制體育教學(xué)制度，但是評(píng)價(jià)形式仍然存在較為單一的問題。體育教師依然是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要參與者，大部分體育教師仍然采用著終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，在每個(gè)學(xué)期的期末，通過最終的考試來為學(xué)生進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)形式潛在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)檫@種終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，僅僅通過期末的考試來衡量學(xué)生對(duì)體育課程的掌握顯得有些片面，比如，在考試中，無法科學(xué)評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、學(xué)生是否真正掌握了體育運(yùn)動(dòng)的方法和學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的興趣等等，這些因素?zé)o法在一次性考試中體現(xiàn)，因此，評(píng)價(jià)形式不科學(xué)，期末考試糟糕的成績(jī)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

1.3、忽視了學(xué)生的個(gè)性差異

對(duì)學(xué)生的體育課程評(píng)價(jià)需要從多方面入手，不能只從幾個(gè)方面單純衡量學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性差異是不同的，因此，學(xué)生的體育課程成績(jī)也會(huì)不同。由于體育運(yùn)動(dòng)分為多個(gè)運(yùn)動(dòng)，在高校體育課程評(píng)價(jià)中，會(huì)有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)的依據(jù)是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而來，這種一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是目前高校體育課程評(píng)價(jià)中最常用的，但這顯然忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。比如，有些學(xué)生對(duì)體育理論比較靈光，擅長(zhǎng)對(duì)體育理論的研究和分析，在考試中這一方面，會(huì)獲取很多的分?jǐn)?shù)。但是這些學(xué)生，由于身體素質(zhì)的差異，在體育運(yùn)動(dòng)方面并沒有展示出很多的天賦，對(duì)體育各個(gè)運(yùn)動(dòng)并不擅長(zhǎng)，由于教師對(duì)這一方面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)很高，因此，綜合理論和體育運(yùn)動(dòng)技能分?jǐn)?shù)，最后，這些學(xué)生獲取的分?jǐn)?shù)會(huì)較低。相反，有些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，不擅長(zhǎng)體育理論，最后得到的分?jǐn)?shù)會(huì)很高。通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然并不公平和合理。

2、完全學(xué)分制下的高校體育課程評(píng)價(jià)策略

2.1、豐富體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容

在過去，高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在情感和認(rèn)知等方面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感知的評(píng)價(jià)，這顯然對(duì)學(xué)生獲得的體育成績(jī)并不益處。當(dāng)高校實(shí)行完全學(xué)分制度最牛逼，體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從兩個(gè)方面放手：智力因素和非智力因素。目前，大多數(shù)高校的體育課程評(píng)價(jià)只是從智力因素方面入手，忽視對(duì)了學(xué)生的非智力因素的評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。因此，在完全學(xué)分制度下，高校體育課評(píng)價(jià)應(yīng)全面，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，進(jìn)步幅度和一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的情況等因素考慮進(jìn)去，才可以形成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。學(xué)生在得到智力因素和非智力因素兩個(gè)方面評(píng)價(jià)后，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的信心，彌補(bǔ)自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.2、建立多種評(píng)價(jià)形式制度

高校學(xué)生的體育課程評(píng)價(jià)形式，體育教師并不應(yīng)該是唯一的評(píng)判主體，還需要學(xué)生的參與，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，能夠更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生自身的體育成績(jī)。為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，獲取學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的真實(shí)看法，在完全學(xué)分制度下，高校必須采取一定的措施，建立多種評(píng)價(jià)形式制度。對(duì)學(xué)生的體育課成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師的評(píng)價(jià)占一定的比例，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，也應(yīng)占據(jù)一定的比例，這樣可以更加綜合全面的看出學(xué)生的真實(shí)體育課成績(jī)。在每次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師應(yīng)將這些評(píng)價(jià)情況記錄下來，以為了在期末時(shí)，能夠以此為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)后，能夠更加認(rèn)清自己，使其認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)能夠使自己發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，只要通過努力訓(xùn)練，就會(huì)獲取較高的體育課成績(jī)。學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生之間的交際，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，在對(duì)別的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我，最終提高自身的成績(jī)。

2.3、重視學(xué)生個(gè)性差異

由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的感知不同，因此，每個(gè)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)能力方面也存在著差異。正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性存在著差異，那么在學(xué)習(xí)體育過程中，雖然有些學(xué)生格外刻苦努力，但受到身體和天賦的影響，依然對(duì)體育一些項(xiàng)目達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。如果通過這些項(xiàng)目評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課成績(jī)，顯然是不合理的，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。而有一些學(xué)生天生身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力極佳，即使不進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，依然能夠輕松地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，獲取較高的分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)傷害到那么天賦一般、身體素質(zhì)較差學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的自信心，為學(xué)生以后參與體育運(yùn)動(dòng)健身蒙上一層陰影。因此，鑒于學(xué)生的個(gè)性差異，高校體育課評(píng)價(jià)模式應(yīng)從學(xué)生個(gè)性差異角度出發(fā)，嚴(yán)禁采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的體育課成績(jī)，重視學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地制定多重體育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課成線。