高中體育教學中分層教學模式的構建研究

袁勇

（遂寧市第七中學校 四川 遂寧 629000）

隨著我國教育體系的日益完善，高中作為學生心理、身體成長的重要階段，不僅要針對學生的知識水平進行提升，也需要針對高中學生的身體素質水平進行提升。截至目前，越來越多的體育教育活動被應用在了實際的高中教育過程中，但是，隨著高中體育活動的開展，其中存在的問題也逐漸的凸顯了出來，比較明顯的就是學生原有身體素質不佳、體育意識薄弱等問題，都在很大程度影響了實際高中體育教學開展的有效性。由此，在這一背景下分層教育模式出現(xiàn)在了實際的高中體育教學環(huán)節(jié)，希望通過這種著眼于學生自身的教學模式出發(fā)，能夠提升高中階段體育教育的有效性，為高中學生的身體素質提升做出幫助。

1、高中體育教學中應用分層教學模式的重要性

就高中階段的教育而言，受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，高中教育的側重點會集中于高考中所考量的文化科目予以開展，對于體育這類型綜合素質的科目重視程度就會相對偏弱，隨著高考體育水平測試的開展，雖然在實際的高中教學過程中越來越多的人們重視到了有關高中體育教育的重要性，但是，就我國高中學生的體育身體素質來說仍舊存在比較明顯的不足，由此，著眼于這一部分不足，應用分層教學的模式就成為了現(xiàn)階段實現(xiàn)體育教育目標最好的方法之一。根據(jù)對以往分層教學模式的研究，本文認為在高中體育教學過程中應用分層教育的重要性大都集中表現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，分層教學模式的應用能夠在很大程度上實現(xiàn)高中體育教育開展的目標，并且能夠在根本上引導學生將在體育課程中學習到的知識應用到實際的日常生活中去，從而逐步的推進我國體育項目的全面開展。

其次，分層教學模式在高中體育教學過程中的應用能夠有效的幫助學生們提升身體素質，在根本上實現(xiàn)素質教育。尤其是對于高中體育教學來說，這本就是一門實踐性比較強的學科，不僅要求學生們在高中體育學習過程中了解到相關運動的技巧，同時也需要指導學生們參與到體育活動中來，由此，分層教學模式的應用能夠幫助教師提升課堂的教學效果，在調動學生們參與體育活動的積極性的同時確保學生身體素質和體育能力雙方面的協(xié)同發(fā)展。

第三，分層教學模式的應用能夠幫助有興趣的學生更加深入的了解有關體育的知識，從而為培養(yǎng)學生成為專業(yè)的體育特色人才打下基礎。就高中體育教育來說，在幫助學生們提升身體素養(yǎng)的同時還能夠作為其職業(yè)體育生涯的啟蒙教育，從而吸引更多的年輕學生參與到體育運動的過程中來，同時挖掘學生的體育潛能，在根本上為后續(xù)國家體育的發(fā)展注入新的活力。

2、構建高中體育教學中分層教學模式的舉措

根據(jù)以往高中體育教學的研究，本文認為在這一時代發(fā)展背景下，如果想要在根本上實現(xiàn)高中體育教學分層教育的目標，就可以從以下幾個方面入手進行分層教學體系的構建：

2.1、針對學生的身體素質進行科學性的劃分為后續(xù)的分層教學開展打下基礎

如果想要在實際的高中體育教學過程中開展分層教學模式，首先就應針對學生們的身體素質和運動能力等進行綜合性的考量，從而根據(jù)其身體狀態(tài)選擇針對性的體育項目，進而實現(xiàn)對學生的分層教育目標。例如，就這一環(huán)節(jié)，教師在開展教學的前夕，應針對學生們的基礎身體素質、對于體育的理解認知以及性別等因素進行綜合性的調查、分析，并根據(jù)其分析的結果針對性的開展分層教育模式，比如，就這一階段，對于身體素質較差且對于體育知識認知不高的學生，教師應著眼于其體育觀念的轉變，通過合理的設置基礎的體育運動項目，逐步的幫助其扭轉對于體育運動的錯誤認知，從而在根本上逐步實現(xiàn)高中體育教育的目標；而對于身體素質相對較好的學生而言，其往往對于體育教育的理解和接受程度也會相對較高，由此，針對這一部分學生，教師就可以針對其興趣愛好開展針對性的體育教學，幫助這一部分學生側重于身體素質的提升，同時深化其對于體育運動的熱愛，為后續(xù)實現(xiàn)“全民體育”的宏偉目標打下基礎。

2.2、設置高中體育教學分層教學的目標

在針對學生的基礎身體水平、體育能力等層面進行研究后，如果想要獲得更好的高中體育分層教學目標，教師就需要根據(jù)不同的學生特性設置不同的教學目標，繼而在根本上實現(xiàn)開展高中體育分層教育的目標。需要注意的是，在進行這一階段的目標設置環(huán)節(jié)，需要結合學生們的心理水平、對于體育項目的參與程度、身體素質以及專業(yè)運動技能等多方面因素進行綜合的目標設計，從而在根本上滿足不同層次學生對于體育項目的需求，同時為后續(xù)的高中體育活動開展打下夯實的基礎。

例如，在進行高中籃球的體育教育過程中，就這一教學環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的學生情況設置不同的學習目標，從而幫助學生們獲得更好的教學效果。比如，就這一環(huán)節(jié)，對于整體身體素質水平相對較差的學生，在其目標的設計環(huán)節(jié)就應以學會基礎的控球為目標開展，幫助學生逐步的接觸到籃球，同時降低學生參與進來的難度；對于身體整體素質水平相對中等的學生而言，教師應為其設置運球的教學目標；對于整體素質水平較高的學生來說，則應為其設置高速運球的課堂開展目標，幫助學生們認識到自身能力水平的不同，同時積極的參與到實際的高中體育課程中來，憑借自身的能力實現(xiàn)預期的體育學習目標，為后續(xù)進行更加深層次的體育教育打下夯實的基礎。需要注意的是，在進行體育分層教育模式目標的制定環(huán)節(jié)，目標的制定不應僅僅有體育教師一人憑空“臆想”，而是應積極的與學生進行溝通，綜合性的考量學生的需求和感受后所制定的學習目標，才能夠在根本上獲得學生的認可，避免在后續(xù)分層教學開展的過程中出現(xiàn)逆反的心理，影響實際的教學效果。

2.3、構建高中體育教學分層教學的內容

對于高中體育分層教學模式來說，不同的教學層次意味著不同的教學內容，由此，在制定好分層教學的目標之后，教師應結合實際的課程目標需求設計不同的分層教學內容，進而幫助學生實現(xiàn)預期的課程開展目標。在進行教學內容的設計環(huán)節(jié)，教師應秉持著教學內容的設計應滿足切實的教學目標需求、貼合新課改的需求以及高中學生心理需求這三個方面入手進行研究，從而在根本上為后續(xù)的課程開展打下夯實基礎。

例如，在進行高中籃球課程分層教學模式內容的設計環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的層次劃分，其各項籃球活動的技術側重也存在比較明顯的不同，由此，教師應著眼于其技術的難易程度，設置階段性的教育內容，幫助學生們循序漸進的實現(xiàn)預期的教學目標，同時提升學生們對于籃球課程的學習興趣。比如，就低層次學生的籃球課程內容設置，教師可以引導學生進行原地投籃項目的學習；就中層次學生來說，則可以引導學生們針對起跳投籃項目進行學習；而對于高層次的學生來說，教師就可以設計更高難度的投籃方式，幫助學生們在不同的層次感受不一樣的籃球運動樂趣，樹立正確的體育運動精神，同時實現(xiàn)時代發(fā)展背景下對于體育教育的動態(tài)需求。

2.4、選擇高中體育教學分層教學的不同方法和組織模式

在實際的高中體育課程開展過程中，教師需要針對不同的學生層次結合不同的教學方式、方法，從而在根本上將分層教學的模式應用在實際的課堂開展過程中去，才能夠實現(xiàn)分層教育的根本目標。

例如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以開展分組教學的模式，通過將學生劃分為不同的學習小組，來實現(xiàn)學生們組內、組間的互相幫助、共同進步。例如，在進行高中籃球課程的分層教育環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的水平不同將其劃分為若干個學習小組，通過小組公共學習的方式有效的指導學生們在籃球學習過程中存在的共性問題，進而在提升高中體育教育效率的前提下，構建良好的體育運動學習氛圍，讓學生們沉浸在體育教育良性的競爭環(huán)境下，不斷的提升自己。需要注意的是，就分層教育環(huán)節(jié)來說，對于學生們的分層應是一個相對動態(tài)的階段，應隨時根據(jù)學生能力的發(fā)展而做出改變，從而實現(xiàn)預期的教學效果。

2.5、制定分層的高中體育教學評價體系

對于分層教育模式來說，制定科學的教學評價體系也是實際分層教育過程中不可忽視的重要組成部分，就這一環(huán)節(jié)，教師應綜合性的通過開展學生自評和學生互評等多種多樣評價方式的模式，針對學生的綜合素質水平進行更加客觀的評價。例如，在進行高中體育籃球的分層教學過程中，教師應積極的根據(jù)學生的不同水平進行不同的評定，從而讓學生們更加切實的感受到體育教育的公平、公正，同時激發(fā)學生們對于體育學習的興趣，為后續(xù)的高中體育教育發(fā)展打下夯實的基礎。

3、結語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展變革，越來越多的新模式、新理念被應用在了實際的高中體育教育過程中，分層教育模式在高中體育教學過程中的應用，不僅為傳統(tǒng)的高中體育教育注入了新的活力，同時也改變了傳統(tǒng)高中體育教育過程中存在的弊端，最大程度上實現(xiàn)了高中體育教育開展的精髓，為未來我國素質教育的發(fā)展打下了夯實的基礎，在根本上推進了我國“全民體育”的宏偉目標。