基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

江西省新余市第一中學(xué) 聶生庚

翻轉(zhuǎn)課堂、微課作為一種使用效率較高的教學(xué)方式，得到了世界性的關(guān)注。微課廣泛的應(yīng)用面和短小精悍的內(nèi)容得到了教育從業(yè)者的普遍推崇。為進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使高中教學(xué)效率與時(shí)代、科技平行發(fā)展提高，本文探討了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出了設(shè)計(jì)。

一、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，這是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是指在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師制作教學(xué)視頻和其他輔導(dǎo)資源，學(xué)生在上課前從視頻中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，到課堂上，師生合作交流、答疑解惑的一種新型教學(xué)模式。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)角色的顛覆，并將課堂時(shí)間用于完善而不是接受知識(shí)。2010 年，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、MIT 等名校開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂式的精品課程，掀起翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。 2011 年，Salman Khan，非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院的創(chuàng)始人，在TED 做了名為“以視頻改造教育”的演講，使翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球。如今還屹立不倒的可汗學(xué)院側(cè)面證明了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性。

微課是指內(nèi)容短小精悍，記錄了教師突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)的全過(guò)程的小視頻，一般時(shí)間在5 ～20 分鐘。它服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，具有主題突出、可通過(guò)多媒體技術(shù)控制課程進(jìn)度、方便及時(shí)做筆記和自主思考等特點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)估作用

網(wǎng)上一直有個(gè)不算笑話的笑話：“我花了兩秒鐘撿起了掉在地上的鉛筆，從此我再也沒(méi)聽(tīng)懂過(guò)數(shù)學(xué)。”到了高中，學(xué)生的思維方式不同，接受能力大相徑庭，反映在數(shù)學(xué)學(xué)科上尤其明顯，且高中數(shù)學(xué)不同于義務(wù)教育，作為高等教育，很難兼顧所有學(xué)生，這導(dǎo)致現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師偏向思維能力強(qiáng)的同學(xué)。所以微課和翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有相當(dāng)意義。微課的視頻教學(xué)使教學(xué)進(jìn)程可由學(xué)生自主控制，讓錯(cuò)過(guò)一兩句話就連不上知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這種事情能較少發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時(shí)間完全劃歸于解惑、討論、引申上，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)向教師請(qǐng)教方法，去獨(dú)立解決問(wèn)題。

在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者更應(yīng)該堅(jiān)持以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情為教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅期望將知識(shí)注滿學(xué)生的大腦。相較于需要博聞強(qiáng)記的“文史地”，依賴于靈活思維的高中數(shù)學(xué)境況在其他學(xué)科的襯托下可謂是良好，但是，跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生不在少數(shù)。為了應(yīng)對(duì)這樣的情況，有些學(xué)生甚至做出了背題的舉措。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，背題本就是飲鴆止渴，如果出現(xiàn)了這樣的情況，也側(cè)面說(shuō)明教師的行為有不可取之處。至此，翻轉(zhuǎn)課堂的作用也顯現(xiàn)出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂，要求突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中得到方法用于自行解惑。

三、課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂被設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段。

第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)前，教師要深入研究教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容的本質(zhì)知識(shí)總結(jié)歸納出來(lái)，找出知識(shí)的著重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課程。

其次，設(shè)計(jì)微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課是至關(guān)重要的一步。制作短小精悍的微視頻，必須事先對(duì)教材“吃透”，然后才能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的目的是促使學(xué)生自行探究，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然也要控制課時(shí)的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中的時(shí)間是有限的，為提高效率，每一個(gè)課時(shí)盡量不超過(guò)15 分鐘。在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、記筆記的習(xí)慣。

第二階段：自主學(xué)習(xí)。

微課具有可控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的特點(diǎn)，使學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，這對(duì)于接受能力較弱、接受速度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是福音。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線自測(cè)、在線答疑、求助，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師能在課前了解到學(xué)生的問(wèn)題，并有充分時(shí)間準(zhǔn)備講解。

第三階段：師生交流。

教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，設(shè)置針對(duì)此問(wèn)題的任務(wù)，交于全班學(xué)生，考查所有學(xué)生的掌握程度。留出一定的時(shí)間給學(xué)生發(fā)表提問(wèn)，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思路，由學(xué)生自己解決問(wèn)題，不負(fù)責(zé)直接把答案攤開(kāi)給學(xué)生。在第二次課上，對(duì)于不能自己解惑的，教師可以多加時(shí)間輔導(dǎo)。

第四階段：綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)優(yōu)秀的解惑過(guò)程予以肯定，增強(qiáng)這類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和喜愛(ài)。對(duì)無(wú)法自行解答疑惑的學(xué)生，不能動(dòng)怒，要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的地方，予以鼓勵(lì)。

對(duì)于傳授高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂這類具有創(chuàng)新教學(xué)意義的方式應(yīng)當(dāng)被重視，這樣才能讓教學(xué)的質(zhì)量和效率跟上時(shí)代和科技進(jìn)步的步伐。