核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的思考

福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)恢齋中心小學(xué) 施珍珍

數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視知識(shí)的傳輸，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于數(shù)學(xué)是小學(xué)主科之一，所以在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著“重知識(shí)，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象。事實(shí)上，如果不重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)，反而不利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為視角引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。下面筆者聯(lián)系多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勏嚓P(guān)問題，僅作拋磚引玉之用。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性以及理論性均很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必須要具備良好的核心素養(yǎng)。具體來說，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：抽象思維能力、直觀想象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)學(xué)建模能力。學(xué)生只有在具備了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下，才能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待世界及用數(shù)學(xué)的思想解決問題。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義

1.促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁雜和系統(tǒng)，既有理論概念，又有公式圖形，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，若想有效提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，必須巧用一些合理的方法與手段。分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以看到，其中涵蓋了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率所需的基本素質(zhì)和能力，因此，只有在核心素養(yǎng)下開展深度學(xué)習(xí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

自我國推行素質(zhì)教育以來，如何更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)成為廣大教師的重點(diǎn)研究課題之一，而“核心素養(yǎng)”概念的形成，給素質(zhì)教育提供了一條新思路。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)之間存在著極強(qiáng)的共通性，從某種程度上而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是在開展素質(zhì)教育，它可以促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.促進(jìn)正確數(shù)學(xué)觀念的形成

小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題技巧，之二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念，使學(xué)生能夠理性客觀地看待數(shù)學(xué)。學(xué)生只有具備了正確的數(shù)學(xué)觀念，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。通過基于核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)的內(nèi)容全面滲透到課堂當(dāng)中，可以有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我反思，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤數(shù)學(xué)觀念，最終形成正確的數(shù)學(xué)觀念。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境

之所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)課堂情境，主要目的是將原本略顯枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們熟悉和喜愛的現(xiàn)實(shí)情境，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

基于單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)既可以提高單元知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂基于單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要充分考慮數(shù)學(xué)問題的探究和解決過程，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定合理的教學(xué)程序，形成圍繞主題中心的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)；其次需要根據(jù)單元重點(diǎn)合理設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能性，強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置探究問題

最好的教學(xué)方法不是直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生提出有效的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題，最終牢牢掌握知識(shí)。教師在給學(xué)生設(shè)置探究問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)置合適的問題。例如，針對(duì)“6×（4+3）”這道題，學(xué)生們采用“先計(jì)算4 加3 等于7，再用7 乘6 等于42”的計(jì)算方式計(jì)算出了結(jié)果，之后教師可以讓學(xué)習(xí)速度較快、能力較強(qiáng)的學(xué)生探究這道題目的其他計(jì)算方法，而給學(xué)習(xí)速度較慢、能力較弱的學(xué)生出另外一道相似的題“3×（5-2）”。這樣一來，前者經(jīng)過探究后會(huì)發(fā)現(xiàn)采用“先計(jì)算6 乘4 等于24，再計(jì)算6 乘3 等于18，最后用24 加18 等于42”的計(jì)算方式也可以計(jì)算出本題結(jié)果，而后者則照本宣科，利用第一種計(jì)算方式計(jì)算出了新題目的結(jié)果，兩類學(xué)生都取得了相應(yīng)的進(jìn)步。

4.組織學(xué)生開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門兼顧理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐。若想有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要積極組織學(xué)生開展各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而開展深度學(xué)習(xí)則是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于在核心素養(yǎng)下帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，這樣才能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。