對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校 郭 靜

隨著新課程改革的全面實施，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大改變，其中最為顯著的變化即越來越重視學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中有所收獲，實現(xiàn)全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生調(diào)動思維思考。該學(xué)科也是較易拉開學(xué)習(xí)成績的學(xué)科，尤其對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦沒有理解某個知識點(diǎn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)則是難上加難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法注重學(xué)生差異，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)整體提升與發(fā)展。

一、合理分層學(xué)生，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要步驟，關(guān)系到分層教學(xué)是否能順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分學(xué)生層次之前，可通過課內(nèi)外溝通、與家長交流以及和其他任課教師聯(lián)系等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、智力等多方面差異，將學(xué)生分為A、B、C三層。其中，A層為學(xué)習(xí)能力好，適合拔高的學(xué)生；B層是有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但缺乏科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，經(jīng)點(diǎn)撥可朝著A層發(fā)展的學(xué)生；C層則為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且毫無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分顧及三個層次學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性合理分層，讓A層學(xué)生繼續(xù)攀登，不斷挑戰(zhàn)和突破自我，形成良好的創(chuàng)造力，并切實體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的魅力；促進(jìn)B層學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和解題技巧，從內(nèi)心深處意識到數(shù)學(xué)學(xué)科較為有趣，提高學(xué)習(xí)效率；幫助C層學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，形成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，并意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對生活和未來發(fā)展都極其有利，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。

二、實施分層教學(xué)，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌計劃，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。一般課堂教學(xué)以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為主，更注重師生互動以及學(xué)生與知識的互動，促使不同層次學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升。

以學(xué)習(xí)與加減法相關(guān)的應(yīng)用題為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，先為學(xué)生呈現(xiàn)一張樂園圖，再引出問題：“樂園中一共有多少名小朋友？”解決上述問題有多種方式，B層學(xué)生會結(jié)合圖片想出一到兩種解題方式，教師對其進(jìn)行鼓勵，讓此層次學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，詢問A層學(xué)生：是否還有其他解題方式？數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生已想出三到四種方式，整個學(xué)習(xí)思路也得到擴(kuò)展，還會想出比固定解題方式更為新穎的方式。上述教學(xué)方式讓A層學(xué)生充分感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的魅力，也為B層和C層學(xué)生教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。C層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，更需要數(shù)學(xué)教師付出較多的耐心，以幫扶和鼓勵為主，可先讓學(xué)生根據(jù)自身理解講述解題思路，只要說出一種，則說明學(xué)生有認(rèn)真聽課，其他未理解的部分可讓A層學(xué)生講解，如此一來，每個層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、布置分層作業(yè)，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。以往，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時基本沒有分層意識，所有層次學(xué)生都完成相同的作業(yè)，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)科獲得不同的發(fā)展”的理念。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生需求，最大限度借助作業(yè)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

首先，作業(yè)量分層。學(xué)生學(xué)習(xí)水平因其智商和學(xué)習(xí)能力等不同，自然而然會有高低之分，教師設(shè)計作業(yè)時必須要考慮這一因素?；诜謱永砟钕碌臄?shù)學(xué)作業(yè)可由不同層次水平學(xué)生選擇做自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)數(shù)量，作業(yè)內(nèi)容要盡量吸引學(xué)生注意力。例如，背誦加減法口訣，針對接受知識速度快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了讓其當(dāng)堂背誦口訣，還可在課后搜集相同類型知識內(nèi)容進(jìn)行對比記憶，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升水平。針對基礎(chǔ)知識未夯實、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，可給予其足夠的時間記憶，叮囑學(xué)生每日復(fù)習(xí)一遍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心和學(xué)習(xí)效率。

其次，作業(yè)難度分層。數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時應(yīng)直擊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)難易有別的特征。以“解決問題的策略”教學(xué)為例，該單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用畫圖的方式探索解答問題方法。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可讓其鞏固基本知識，計算以下題目：“公園有一個長方形花圃，花圃的長和寬分別增加10 米和5 米，現(xiàn)有面積比原有面積增加80 平方米，這塊花圃原先的面積為多少平方米？”針對學(xué)習(xí)能力中層的學(xué)生，則在基礎(chǔ)知識的前提下添加思維訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新力和提升綜合素質(zhì)為主，如此一來，每個層次學(xué)生均能得到鍛煉，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，符合現(xiàn)代教育提出的尊重學(xué)生個體差異、面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，更能打破班級兩極分化的局面。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情將其劃分至不同層次當(dāng)中，再設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，推動學(xué)生全面發(fā)展。