基于應(yīng)用意識(shí)開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 姜淑蓮

傳統(tǒng)教學(xué)中，高職教師容易忽略學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，致使教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生的應(yīng)用能力較差。因此，高職數(shù)學(xué)教師在改進(jìn)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的個(gè)人能力，圍繞應(yīng)用意識(shí)展開教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際工作中所需要的各類數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的必要性

高職院校的設(shè)立是為培養(yǎng)技能型、專業(yè)化人才，因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題，為就業(yè)發(fā)展做鋪墊。然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并未體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。一方面，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與普通高校相近，傾向于呈現(xiàn)完整的數(shù)學(xué)理論，教師在授課過程中未能多加聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。另一方面，教師沿襲傳統(tǒng)的枯燥單一、僵化乏味的講授方法，由于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就較為薄弱，長此以往，會(huì)處于更加被動(dòng)的位置，導(dǎo)致缺乏數(shù)學(xué)思維、喪失分析能力。

要想切實(shí)提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)投射在專業(yè)應(yīng)用中，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力。以應(yīng)用意識(shí)為基準(zhǔn)開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加有針對性地掌握數(shù)學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量教學(xué)。

二、基于應(yīng)用意識(shí)開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

1.從專業(yè)出發(fā)，重新整合知識(shí)體系

高等職業(yè)教育只有呈現(xiàn)專業(yè)化的課堂，才能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求、能夠勝任就業(yè)崗位的人才。高職數(shù)學(xué)教師若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，首先要從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知構(gòu)建全新的知識(shí)體系。一方面，教師要注重思維滲透，展現(xiàn)知識(shí)框架，而不是逼迫學(xué)生做大量習(xí)題，力求讓學(xué)生理解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯。另一方面，教師應(yīng)該圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開論述，引導(dǎo)學(xué)生明確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的方式方法，同時(shí)涉及專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)拓寬學(xué)生視野?？傊處熞屑?xì)研讀教材，以思維培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用數(shù)學(xué)為目的，進(jìn)行必要的精簡和補(bǔ)充。

2.學(xué)生為主體，構(gòu)建知識(shí)生成課堂

學(xué)生在接受高職教育后會(huì)逐漸走向社會(huì)、個(gè)人崗位，需要自己獨(dú)立面對和解決問題，因此對高職學(xué)生來講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生自主思考建立起知識(shí)框架，能夠更加深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)概念，從而明晰應(yīng)用的方法。同時(shí)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯和建構(gòu)之法之后，能夠形成發(fā)散性思維，激勵(lì)自己創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸知識(shí)的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過一步步思考增強(qiáng)認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.提具體問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的概念抽象難懂，許多學(xué)生盡管跟著教師上滿了課時(shí)，也只是稍懂皮毛，缺乏對深?yuàn)W理論的研究。這是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知薄弱，不重視難點(diǎn)、難題，認(rèn)為這些在實(shí)際生產(chǎn)、工作中幾乎用不到。殊不知，隨著社會(huì)和科技的迅猛發(fā)展，競爭壓力愈來愈大，倘若學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解一直停留在最淺層，那將不利于掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的高級(jí)技能，也不利于學(xué)生在就業(yè)發(fā)展中脫穎而出。因此，教師要借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于鉆研，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情境，是幫助學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)的使用價(jià)值、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用意識(shí)的有效途徑。讓學(xué)生親自觀察實(shí)際問題能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際又作用于實(shí)際的意義所在，從而讓學(xué)生對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生具象、直觀的印象，理解和不斷積累數(shù)學(xué)應(yīng)用方法。

5.設(shè)分層教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)有所得

數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多元，數(shù)學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域也十分廣泛。每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的天賦不同，教師除了引起學(xué)生對應(yīng)用意識(shí)的重視之外，更要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，以求有針對性地讓學(xué)生充分發(fā)揮潛力，對應(yīng)特定的數(shù)學(xué)運(yùn)用層次，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效果。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生追隨自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長向往的領(lǐng)域不斷探索，閱讀、理解和積累數(shù)學(xué)運(yùn)用的案例。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生群體之間的個(gè)體差異設(shè)置分層作業(yè)，因材施教，同時(shí)確保學(xué)生有效掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧。

6.項(xiàng)目化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)無處不在，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的最直觀方法，是給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生從尋找理論支撐、查閱資料，到建立模型、分析數(shù)據(jù)獨(dú)立完成，并得出結(jié)論。因此，教師可以在教學(xué)開展的適當(dāng)位置，插入數(shù)學(xué)研究性項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐。

綜上所述，高職院校在為社會(huì)輸送專業(yè)型人才的同時(shí)，要不斷審視自身教育過程，確保學(xué)生不僅學(xué)好基礎(chǔ)課，更具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。