農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案

甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐天意

根據(jù)我們近些年來(lái)對(duì)于學(xué)困生的深入研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，存在偏科或者是多項(xiàng)學(xué)科成績(jī)差的情況，主要包含以下五種原因：第一，學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，學(xué)習(xí)上總是處于被動(dòng)地位，被家長(zhǎng)或老師要求學(xué)習(xí)；第二，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我約束力和毅力較差，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，有一些孩子的逆反心理較重，可能會(huì)存在與教師和家長(zhǎng)背道而馳的想法；第四，孩子前期的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，導(dǎo)致步入高中的初始階段就已經(jīng)與其他學(xué)生存在較大差距，導(dǎo)致后期難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度；第五，學(xué)生在早期學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率和課后自習(xí)效率都較低。

根據(jù)這幾種比較常見(jiàn)的學(xué)困生成因，我們對(duì)農(nóng)村高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行了具體研究，希望能夠通過(guò)個(gè)體研究找尋有效對(duì)策。

一、農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)困生的研究對(duì)象選取

我們選擇了一位具有代表性的學(xué)生參與此次研究。

陸同學(xué)是一位女生，平時(shí)文科成績(jī)能夠處于班級(jí)中列，但理科成績(jī)較差，導(dǎo)致總體成績(jī)落后于其他同學(xué)。陸同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)比較刻苦，經(jīng)常在課后找老師咨詢問(wèn)題，自行鉆研題目，但不見(jiàn)成效。

二、陸同學(xué)的個(gè)體研究案例

老師在對(duì)陸同學(xué)的試卷答題情況和平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行深入分析之后，發(fā)現(xiàn)她對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度非常誠(chéng)懇，且愿意花大量的時(shí)間研究數(shù)學(xué)難題，并逐一分析總結(jié)。但可能由于陸同學(xué)是女生，理科學(xué)習(xí)要求的思維邏輯分析能力不強(qiáng)，難以找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，容易在解題過(guò)程當(dāng)中趨于流程化，不能夠舉一反三，對(duì)于同類型的題目缺乏思考能力和總結(jié)能力。針對(duì)陸同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，教師計(jì)劃采取以下應(yīng)對(duì)策略：首先主動(dòng)找陸同學(xué)溝通，分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法和技巧，然后應(yīng)用具體的數(shù)學(xué)題型來(lái)給予指導(dǎo)，讓陸同學(xué)能夠從題型分析當(dāng)中獲得啟示，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓，使陸同學(xué)在解題過(guò)程當(dāng)中的收獲能夠?qū)崿F(xiàn)最大化。

【片段一】與同學(xué)溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。

師：你認(rèn)為數(shù)學(xué)解題過(guò)程中最重要的是什么？

生：正確的計(jì)算能力和周全的解答能力。

師：我覺(jué)得你說(shuō)得很對(duì)，但除此之外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)解題過(guò)程當(dāng)中最應(yīng)該要抓住的就是解題的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是要在讀完題目之后立刻就能分析出題目所要考查的知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)性地去尋求解題方法。

生：我不是很明白。

師：比如，如果一道題目是圍繞著三角函數(shù)提問(wèn)，那么你肯定能夠分析出這是要考查三角函數(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但題目具體是要考查哪一部分的知識(shí)點(diǎn)，你需要根據(jù)題目提供的信息和最后的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的思考。在解題的時(shí)候切忌根據(jù)提問(wèn)形成固定的解答思路，這樣，你在解題的過(guò)程當(dāng)中就很容易陷入解題格式的誤區(qū)，而不能夠針對(duì)真正需要考查的知識(shí)點(diǎn)快速解答。

【片段二】應(yīng)用函數(shù)單調(diào)性進(jìn)行具體題型的講解。

師：（拿出一道函數(shù)題目）你看一下這一題，然后根據(jù)問(wèn)題具體分析一下這道題是要考查哪一部分的知識(shí)。

生：函數(shù)。

師：那么你應(yīng)該要以函數(shù)哪一部分的知識(shí)作為切入點(diǎn)去解答這道題目呢？

生：題目要求我求最小值，那我應(yīng)該先將函數(shù)圖像畫(huà)出來(lái)。

師：并不是所有的函數(shù)題目都能夠通過(guò)分析得出函數(shù)的具體圖像。如果在不能夠分析出函數(shù)圖像的情況下，你應(yīng)該通過(guò)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)去計(jì)算函數(shù)最小值呢？或者說(shuō)你應(yīng)該如何去分析函數(shù)是否存在最小值，以及最小值在什么區(qū)間呢？

生：根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性，判斷函數(shù)是遞增還是遞減。如果是遞增，那么最小值應(yīng)該在左側(cè)，如果遞減，最小值應(yīng)該在右側(cè)。

師：沒(méi)錯(cuò)。這道題目如果想直接求解出函數(shù)的具體圖像，工作量就過(guò)于龐大，會(huì)占用你其他題目的解題時(shí)間，所以應(yīng)該要巧妙地運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性來(lái)進(jìn)行解答。你在拿到一道題目的時(shí)候不能夠先武斷地直接解答，而應(yīng)該要深入思考題目想要考查的知識(shí)內(nèi)容，然后利用所學(xué)的知識(shí)解答題目的問(wèn)題。

根據(jù)陸同學(xué)和老師的交流，我們可以看出陸同學(xué)在解題過(guò)程當(dāng)中缺乏深入思考題目的能力，容易陷入解題的固定思維當(dāng)中，不能夠靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解題。但是在老師的引導(dǎo)之下，陸同學(xué)可以逐漸分析出題目所要考查的具體內(nèi)容，并巧妙運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在此后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，陸同學(xué)逐漸形成了數(shù)學(xué)題目解答過(guò)程中需要的深入思考能力，然后不斷地進(jìn)行同類題型的總結(jié)，具備了舉一反三的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

按照國(guó)家提出的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們需要對(duì)于教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更多地關(guān)注班級(jí)的落后學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。但導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題除了自身之外，還有一些外在因素，例如學(xué)習(xí)條件較差、學(xué)習(xí)資源落后等，這些都需要教師今后不斷努力進(jìn)行改善。