在自然視野下關注幼兒的科學探究

江蘇省無錫市雪浪中心幼兒園 曹月香

幼兒對自然的認識應該是在大自然中親身體驗、感知從而認識、了解的。作為教師，更應關注孩子，重視孩子對大自然的親近。本文以草地游戲為背景，在孩子自主自發(fā)探究“桃樹上閃閃發(fā)光的是什么”的過程中，對孩子進行個案觀察與跟蹤，分析孩子在此過程中各方面的發(fā)展情況，根據(jù)具體問題具體分析，從而提出適宜的引導方式及調整措施。

一、親近自然，喜歡探究

幼兒園的草地里種了很多桃樹，一天戶外活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)樹上有“閃閃發(fā)光”的東西……

（一）問題產生

豪豪：“這個桃樹上有閃閃發(fā)光的東西！”

辰辰：“找到了！我找到了一個金色的東西?！?/p>

豪豪：“不知道是什么，感覺有點黏?！?/p>

妍妍：“紅色的有10個呢，這是什么東西呀？”

辰辰：“是寶石嗎？我發(fā)現(xiàn)了寶藏！”

妍妍：“我還找到了一個橘色的?！?/p>

豪豪：“是不是QQ糖？”

豪豪：“哇！這可以吃噠！”（忍不住用手指沾了點嘗）

辰辰：“這到底是什么東西呀？”

……

孩子們對桃膠充滿了好奇，一個個有趣的問題接連不斷。通過初步的觀察與發(fā)現(xiàn)，孩子們對桃膠產生了濃厚的興趣——“這是什么東西？”

（二）行為解析

1.親身體驗

教師要及時關注孩子自我發(fā)起的活動，對孩子們的活躍討論給予寬容和鼓勵；支持孩子關注自然知識，發(fā)現(xiàn)、關注桃樹上“閃閃發(fā)光”的東西，并嘗試初步探究“是什么”的問題。

辰辰本來對桃樹的關注度并不高，當其他小朋友意外發(fā)現(xiàn)樹上有“閃閃發(fā)光”的東西時，辰辰便產生了濃厚的興趣。孩子們充滿了好奇，通過初步的觀察與發(fā)現(xiàn)，辰辰和小朋友們對此提出了疑問：“這到底是什么東西？”

2.激發(fā)興趣

辰辰平時話不多，而今天他卻是積極主動的發(fā)現(xiàn)者。對于桃膠，辰辰和很多孩子一樣都是陌生的，但正因此，他對桃膠非常好奇和感興趣。那么如何保持孩子們的興趣點，并充分抓住這個機會引導辰辰嘗試多種方式探索桃膠，培養(yǎng)辰辰學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力呢？

當孩子有了參與興趣，自然就喜歡動手動腦探索并樂在其中。及時關注孩子們自我發(fā)起的活動，支持孩子活躍討論，給予其寬容和鼓勵。此次班級項目課程由此而生。

（三）策略反思

常言說得好：“授之于魚不如授之于漁”。那么通過支持辰辰運用觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、調查、實驗等方法實際研究桃膠，調動孩子看、聞、摸、嘗等多種感官直接感知、親身體驗桃膠是什么樣的，從而幫助孩子不斷累積關于桃膠的經驗，進而引導孩子形成終身受益的學習態(tài)度和能力。

首先，為人師表的教師要用自己的好奇心和積極的探究行為來感染孩子，和孩子一起發(fā)現(xiàn)、分享、嘗試多種途徑去尋找答案。

其次，教師要做到心中有數(shù)。孩子們對桃膠感興趣，自然想知道的問題就會有很多。我們要對孩子們的問題進行梳理，并選擇他們最有興趣、可以深入探究的點，支持和引導孩子去思考、猜測，通過調查和研究來實際驗證。

最后就是有意義的計劃和記錄。支持和鼓勵孩子們大膽地進行計劃，用照片、調查表、繪畫等方式進行有意義的記錄，記錄的方式可以是和同伴的交流、教師拍攝錄像等。

二、自發(fā)探究，自主活動

（一）思考表現(xiàn)

一一：“這是什么呀？”

星星：“我知道是什么，這個是黏黏的膠水?！?/p>

一一：“我覺得這是下過雨后，伴隨雨水滴下來的?！?/p>

辰辰：“我覺得是桃樹的眼淚，因為媽媽跟我說樹的眼淚會慢慢掉下來?！?/p>

星星：“我也覺得是眼淚?！?/p>

辰辰：“樹的眼淚就是這個樣子的，和人的眼淚不一樣?！?/p>

一一：“我知道這是桃膠，桃膠就是樹的眼淚對不對？”

辰辰：“對，就是桃樹的眼淚，我要再去看看桃樹的眼淚。”

（二）行為解析

1.發(fā)現(xiàn)興趣，引導探究

辰辰是一個積極的學習者，他把自己的想法通過繪畫、口述的方式與同伴進行主動的交流。交流中他能夠通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)以及與同伴的經驗交流來建構自己的新知識；同時，辰辰的傾聽習慣較好，能夠認真傾聽老師和同伴的交流與意見，表達描述得也非常清晰，能夠使用多樣的詞句有條理、有組織地講述。

2.豐富材料，推進探究

孩子們對桃膠感興趣，那么如何引導孩子來觀察桃膠呢？在孩子提出需求的同時，豐富環(huán)境中孩子們對桃膠的關注內容，如孩子的作品、課程墻等；同時需要教師提供多種材料、多種實驗方式，支持孩子有自己的假設、獨立的預測，并能得到環(huán)境與材料的支持。

3.表達表現(xiàn)，分享經驗

孩子的記錄分享從某些角度看并不美觀，但卻是孩子們最真實的想法、最純真的表現(xiàn)，這是孩子們探究過程的軌跡之一，也是孩子們專注學習的精神產物，更能激發(fā)孩子自我表達、主動分享的愿望。

（三）策略反思

孩子們在探究活動中積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、不斷嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質得到發(fā)展，個體的差異性得到體現(xiàn)；讓孩子們自由、自主、自覺地開展游戲，實際上體現(xiàn)著課程游戲化的方向。

教師要繼續(xù)支持和鼓勵孩子自我導向學習、體驗、解決問題，支持孩子進行積極主動的社會性互動。同時，對孩子活躍的討論給予足夠的寬容和鼓勵，并及時關注孩子們自我發(fā)現(xiàn)的活動，保證活動時間、活動空間靈活可變。在觀察孩子們自發(fā)性活動的同時，通過提供必需的材料、信息等幫助孩子，促進孩子們制定計劃、解決問題的能力。

三、深入探究，觀察實驗

通過一次次的觀察、討論、對比，我們已經知道桃樹上閃閃發(fā)光的東西是桃膠。那么桃膠是什么樣呢？

（一）實驗觀察

欣欣和朵朵帶著這個問題再次去觀察桃膠，通過觸摸、聞、看等多種感官方式，對比晴天、雨天桃膠的不同狀態(tài)。

欣欣：“這是不是被雨水打落下來的？”

朵朵：“老師，我們可以把桃膠帶回去嗎？”

師：“可以啊，可是怎么帶回去？”

朵朵：“我們可以用小小科學家的夾子和餐巾紙啊！”

師：“帶回去放哪呢？”

在整個系統(tǒng)執(zhí)行過程中，上下料機構位置的確定是每一個環(huán)節(jié)的節(jié)點，因此在程序中需要確定機構的幾個位置，包括機構處于上料環(huán)節(jié)的位置(左側上、下方位置)、蓋章環(huán)節(jié)的位置(中間上方前、后側)、放料環(huán)節(jié)的位置(右側上、下方位置)。

欣欣：“我們把桃膠帶到教室里吧！這樣就可以在教室里看了！”

……

師：“收集好桃膠，那怎么了解桃膠會不會變呢？你們有什么方法？”

欣欣：“可以加水?。∠裣掠暌粯??！?/p>

朵朵：“還可以攪拌看一看?！?/p>

欣欣：“還可以加不一樣的水?！?/p>

師：“有哪些不一樣的水呢？”

欣欣：“加熱水、冷水，還有不一樣多的水！”

師：“這樣可以嗎？”

欣欣：“試一試吧！”

（二）行為解析

1.繼續(xù)觀察

欣欣是一個積極的學習者，她把自己的想法通過繪畫、口述的方式主動與同伴進行交流，并通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)以及與同伴的經驗交流來建構自己的知識。

2.對比討論

孩子們對桃膠感興趣，那么如何觀察孩子們對桃膠的探索過程呢？孩子們需要什么材料呢？比如收集器、采集工具、攪拌、冷熱水等，并根據(jù)孩子們需要的對比材料進行收集，如蜂蜜、QQ糖等。

3.討論梳理

對孩子們活躍的討論給予足夠的寬容和鼓勵，并及時關注孩子們自我發(fā)現(xiàn)的活動，保證活動時間、活動空間靈活可變。在觀察孩子們自發(fā)性活動的同時，通過討論、小結信息等幫助孩子梳理問題，促進孩子提高解決問題、分析問題的能力。

4.經驗遷移

那么大自然中還有什么是孩子們感興趣、想去觀察、發(fā)現(xiàn)和了解的呢？我和孩子們一起收集，用研究桃膠的方式鼓勵孩子們根據(jù)自己的興趣點去收集、觀察、發(fā)現(xiàn)……

（三）策略反思

關注孩子們自我發(fā)起的活動，給孩子們活躍的討論給予寬容和鼓勵，同時支持孩子們關注自然知識，關注桃樹上“閃閃發(fā)光”的東西，并嘗試初步探究“是什么”的問題。以桃膠為主題，帶領幼兒到大自然中去真實地接觸桃膠，通過觀察桃膠的不同狀態(tài)、顏色、味道等，滲透熱愛自然、保護自然的教育。

四、總結經驗，提升品質

1.小主播播報——我們的調查

辰辰：“我看到樹上有亮晶晶的東西，有大的小的，有紅色的也有橘色的；有些同學說得很有道理，亮晶晶的東西是大樹自己長出來的；我覺得可以吃，我奶奶摘給我吃過，她說這個有藥用價值……”

陽陽：“我看到了閃閃發(fā)光的東西，但不知道是什么；有人說是桃膠，我摸了一下粘粘的；我回去查了，還和爸爸一起看書和收集，應該是桃膠，但是我還不是很確定到底是不是桃膠，我要再去看看。”

2.紀念這棵樹——特殊的名片

孩子主動探究桃膠，并與桃樹建立了互動的交流與情感，更發(fā)生了這樣有趣的片段：

彧彧：“這個桃膠變硬了！”

陽陽：“我也看到了，變硬變黑了。”

辰辰：“這個桃膠涼涼的、硬硬的，像冰糖一樣。”

彧彧：“你看！桃膠！”

辰辰：“我們給這棵樹做個標記吧，這樣就不會忘記了。”

……

3.經驗遷移

孩子們通過查尋資料、和家長一起調查、對比、實驗、再觀察等多種方式進行驗證后，用自己的方式證明了桃樹上閃閃發(fā)光的東西是桃膠。并在這一系列活動后，孩子們用畫、說、成人記錄的形式為桃膠制作了獨特的名片。

這是一段具有挑戰(zhàn)的旅程，是老師、孩子和家長一起研究、嘗試、挑戰(zhàn)的學習過程，是孩子們自主而發(fā)的課程，課程中的一個個轉折隨著孩子們的興趣而彈性調整。在開放的課程中，我們追隨著孩子們的發(fā)現(xiàn)而進一步探究。

在研究“桃樹上閃閃發(fā)光的是什么”的學習過程是在個別探究、小組探索、團體討論的過程中自然發(fā)生的，同時，又有教師的支持和推動。以幼兒所探究的問題為主軸，呈現(xiàn)孩子們完整的學習建構歷程——從微觀角度呈現(xiàn)孩子們的想法、行動。每個人的經驗不同，實際接觸和看到的就不同，想象、體會到的當然也不盡相同。孩子們在探索過程中是更積極主動的學習者，在大自然中喚起孩子的內在動力，也在大自然中進行探索和學習。